發(fā)展心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納林崇德版

進(jìn)展心理學(xué):就是個(gè)體進(jìn)展心理學(xué)，是指?jìng)€(gè)體從受精卵開(kāi)頭到誕生、成熟直至年輕的生命全程中心理發(fā)生進(jìn)展的特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。 簡(jiǎn)而言之，是爭(zhēng)論畢生心理進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué)。年齡特征:指?jìng)€(gè)體在肯定的社會(huì)和教育條件下，在心理進(jìn)展的各個(gè)年齡階段所形成的一般的典型的和本質(zhì)的心理特征。圖式:指主體已經(jīng)具有的動(dòng)作的認(rèn)知構(gòu)造，是人類生疏事物的根本模式。橫斷爭(zhēng)論設(shè)計(jì)：在某一特定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)對(duì)不同年齡的被試進(jìn)展比較的方法?？v向爭(zhēng)論設(shè)計(jì)：又稱“追蹤爭(zhēng)論”，是對(duì)同一爭(zhēng)論對(duì)象在不同的年齡或階段進(jìn)展長(zhǎng)期的反復(fù)觀測(cè)的方法。齡的群體為爭(zhēng)論對(duì)象。世代效應(yīng):又稱“代群效應(yīng)”、“群體效應(yīng)”、“同層人效應(yīng)”，指由于個(gè)體誕生在特定時(shí)期，并成長(zhǎng)在特定歷史情境中帶來(lái)的對(duì)個(gè)體進(jìn)展?fàn)幷摰母蓴_效應(yīng)，即兩個(gè)年齡組被試之間的差異可能并不是由于個(gè)體進(jìn)展造成的，而是由于兩組被試所經(jīng)受的社會(huì)歷史情境不同造成的。巴賓斯基反射：胎兒腳底受觸時(shí)，腳趾呈扇形張開(kāi)，腳朝里彎曲的本能反射活動(dòng)。這個(gè)反射活動(dòng)直到嬰兒出生六個(gè)月后才消逝。摩羅反射:又稱摟抱反射、驚跳反射。當(dāng)胎兒或生兒突然受到了強(qiáng)聲刺激及生兒感到身體突然失去支持習(xí)慣化范式:又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化指嬰兒對(duì)屢次呈現(xiàn)的同一刺激反響速度漸漸減弱，乃至最終形成習(xí)慣不再反響，去習(xí)慣化指嬰兒在習(xí)慣化形成后，反響又會(huì)增加。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式

假設(shè)換一個(gè)的不同刺激，，依戀:是嬰兒與主要撫養(yǎng)者〔通常指母親〕之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。客體永久:由于象征性機(jī)能的產(chǎn)生，兒童開(kāi)頭生疏到一個(gè)物體即使不在眼前，他照舊存在于某個(gè)地方，我們將兒童的這種生疏力量叫做客體永久。客體永久性:亦稱“客體永恒性”“永久性客體”。指兒童脫離了對(duì)物體的感知而仍舊信任該物體持續(xù)存在的意識(shí)。性別認(rèn)同:是對(duì)一個(gè)人在根本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知和承受，即理解性別。性別角色認(rèn)同：是對(duì)一個(gè)具有男子氣或女子氣的知覺(jué)和信念。角色采擇:也稱觀點(diǎn)采擇。是指兒童實(shí)行他人觀點(diǎn)來(lái)理解他人思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。假想觀眾:是青少年“生長(zhǎng)爆發(fā)期”特有的心理，他們認(rèn)為其他人像自己那樣的關(guān)注他們，特別是同伴始終在關(guān)注他們、評(píng)價(jià)他們并且對(duì)于他們的想法和行為都很感興趣。這樣的信念導(dǎo)致了對(duì)自我意識(shí)的強(qiáng)調(diào)、對(duì)他人想法的過(guò)度關(guān)注和對(duì)于現(xiàn)實(shí)和想象情境中他人反響的預(yù)期。心理的延緩償付期：青年在確立自我同一性之前需要學(xué)習(xí)并實(shí)踐各種角色，形成各種本領(lǐng)，在這一過(guò)程，青年可以臨時(shí)合法的延緩、償付所必需擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任和義務(wù)。自我同一性:是指?jìng)€(gè)體在特定環(huán)境中的自我整合與適應(yīng)之感，是個(gè)體尋求內(nèi)在全都性和連續(xù)性的力量，是對(duì)社會(huì)化：個(gè)體把握和樂(lè)觀再現(xiàn)社會(huì)閱歷、 社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)關(guān)系的過(guò)程?！餐ㄟ^(guò)在社會(huì)化，個(gè)體獲得在社會(huì)中進(jìn)展正?；顒?dòng)所需的品質(zhì)、價(jià)值、信念以及社會(huì)所贊許的行為方式。 〕親社會(huì)行為：是在肯定社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體在生理和心理兩方面進(jìn)展而形成適應(yīng)社會(huì)的人格，并把握社會(huì)認(rèn)可的行為方式的過(guò)程。自我同一性：即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、力量、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一守恒〔守恒原則〕：指對(duì)物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時(shí), 物質(zhì)含量保持不變的生疏。〔皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童的思維只能集中于問(wèn)題的一個(gè)維度，留意的是事物外表的、明顯的特征，具有中心化的特點(diǎn)?！尘w智力：指通過(guò)把握社會(huì)文化閱歷而獲得的智力，如詞匯、言語(yǔ)理解、常識(shí)等以記憶儲(chǔ)存的信息為根底的力量；流體智力：以神經(jīng)生理為根底，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，相對(duì)地不受教育與文化的影響的力量，如知覺(jué)速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形關(guān)系等?！矂澐謨?yōu)點(diǎn)：具有較高的生態(tài)學(xué)意義，有助于進(jìn)一步全面地生疏成年人的智力特點(diǎn)；戈U分缺點(diǎn)：割裂了兩種智力的聯(lián)系，實(shí)際智力測(cè)驗(yàn)中很難設(shè)計(jì)出純晶體或非流體智力。 社會(huì)性微笑：人類根本的動(dòng)作并是對(duì)待社會(huì)的態(tài)度以及社會(huì)一般規(guī)章相符合的行為方式。視崖試驗(yàn)：用來(lái)評(píng)估嬰兒深度知覺(jué)的一種能夠產(chǎn)生深度幻覺(jué)的平臺(tái)式裝置。職業(yè)成熟度：指與個(gè)體年齡相適應(yīng)的職業(yè)行為的進(jìn)展程度和水準(zhǔn)工作滿足度：是工作者在對(duì)其及工作相關(guān)因素評(píng)估根底上產(chǎn)生的情感性反響。分別焦慮：即嬰兒與某人產(chǎn)生了親切的情感聯(lián)結(jié)后， 又要與之分別，就會(huì)表現(xiàn)出難過(guò)、苦痛，拒絕分別。爭(zhēng)論說(shuō)明，分別焦慮在嬰兒6~7個(gè)月時(shí)產(chǎn)生，隨著母一嬰依戀的建立而同時(shí)發(fā)生。生疏人焦慮：指一種對(duì)生疏人的警覺(jué)反響。爭(zhēng)論說(shuō)明，生疏人焦慮一般在嬰兒生進(jìn)展是有個(gè)過(guò)程的。

6~8個(gè)月時(shí)發(fā)心情的社會(huì)性參照：是指嬰兒心情社會(huì)化的一種重要現(xiàn)象和過(guò)程，充分顯示了心情的信號(hào)作用和人際通信交往功能，是心情社會(huì)化的重要方面。心情的社會(huì)性參照是在嬰兒進(jìn)展的特定時(shí)期發(fā)生的人際心情的溝通和他第一章一、兒童心理學(xué)的奠基人：普萊爾 二、為什么說(shuō)普萊爾是科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人？緣由：由他的《兒童心理》的問(wèn)世時(shí)間、寫(xiě)作目的和內(nèi)容、爭(zhēng)論方法和手段及《兒童心理》的影響四個(gè)方面打算。①1882年出版，是兒童心理爭(zhēng)論一類著作中較早出版的一本，這本書(shū)是被公認(rèn)的第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作；②從寫(xiě)作目的和內(nèi)容上看，普萊爾寫(xiě)書(shū)的目的是為了爭(zhēng)論兒童心理的特征，即對(duì)兒童的體質(zhì)發(fā)育和心理進(jìn)展分別加以特地的爭(zhēng)論；③從爭(zhēng)論方法和手段上看，普萊爾對(duì)其孩子從誕生起直到而且也進(jìn)展心理試驗(yàn)，即科學(xué)心理學(xué)的試驗(yàn)爭(zhēng)論；

3歲，不僅每天做有系統(tǒng)的觀看，④從影響上看，《兒童心理》一問(wèn)世，就受到國(guó)際心理學(xué)界的重視，各國(guó)心理學(xué)家都把它看成是兒童心理學(xué)的經(jīng)典著作，并先后譯成十幾種文字出版，向全世界推廣，于是兒童心理學(xué)爭(zhēng)論也隨之蓬勃的開(kāi)展起來(lái)。其次章弗洛伊德：A:精神分析的心理進(jìn)展觀B:弗洛伊德的人格進(jìn)展階段理論本我〔Id〕 歡快原則自我〔ego〕--現(xiàn)實(shí)原則性本能〔泛性論〕是人類行為的根本動(dòng)力，他以動(dòng)欲區(qū)的變化為依據(jù)來(lái)劃分進(jìn)展階段，每一個(gè)階段都有一個(gè)與之相聯(lián)系的動(dòng)欲區(qū)，它是進(jìn)展的每一個(gè)特別階段刺激和快感的最大的源泉。C:弗洛伊德將人格進(jìn)展分為五個(gè)階段：〔0—1歲〕：動(dòng)欲區(qū)是嘴?！?—3歲〕：動(dòng)欲區(qū)在肛門(mén)區(qū)域，這一階段兒童承受排便訓(xùn)練?！财凇场?—6歲〕：動(dòng)欲區(qū)在生殖器區(qū)域?！?—11歲〕：性欲被移置為替代性活動(dòng)〔如學(xué)習(xí)、體育和同輩團(tuán)體的活動(dòng)〕，團(tuán)體性活動(dòng)多呈男女分別趨勢(shì)?！采称凇场?2—20歲〕：假設(shè)前幾個(gè)階段進(jìn)展得正常，個(gè)體從自私的、只追求個(gè)人快感的孩子，轉(zhuǎn)變成有選擇異性配偶力量的、有力量撫養(yǎng)子女的現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)化的成人。*對(duì)弗洛伊德人格進(jìn)展觀的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)人格形成與兒童早期閱歷有關(guān)，與父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度有關(guān)。人格的三個(gè)局部：伊底、自我和超我，它們之間的沖突斗爭(zhēng)在某種意義上反映了人格進(jìn)展中人的本能、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和社會(huì)道德要求之間的沖突斗爭(zhēng)。把人格進(jìn)展的根本動(dòng)力歸之于性本能，致使其在觀看中覺(jué)察的很多重要的心理事實(shí)在上升到理論時(shí)變成了謬誤。弗的資料主要來(lái)自他本人的診斷閱歷和自我分析，缺乏科學(xué)的試驗(yàn)依據(jù)，很難重復(fù)驗(yàn)證。艾里克森的心理社會(huì)進(jìn)展階段—1.〔0—2歲〕嬰兒在本階段的主要任務(wù)是：滿足生理上的需要，進(jìn)展信任感，抑制不信任感，體驗(yàn)著期望的實(shí)現(xiàn)假設(shè)哺育者能以慈祥的和貫常的方式滿足兒童的需要，兒童就會(huì)形成根本的信任感，否則就會(huì)形成不信任感。＞根本的不信任，則危機(jī)得到解決，形成期望的品質(zhì)〔之，危機(jī)沒(méi)有得到解決，則導(dǎo)致恐驚和無(wú)望。

merit〕;反2兒童早期自主對(duì)羞怯和疑慮〔2—4歲〕本階段兒童的主要進(jìn)展任務(wù)是獲得自主感而抑制羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)兒童形成各種技能〔走、爬、推、拉和交談〕用于掌握和排泄大小便。感和自主性，則兒童就會(huì)形成自主性；假設(shè)父母過(guò)分溺愛(ài)和不公正地使用體罰，兒童就會(huì)感到疑慮而體驗(yàn)到羞怯。＞疑慮，就形成意志的美德，反之就形成自我疑慮。學(xué)前期主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚〔4—7歲〕本階段兒童的主要進(jìn)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感和抑制內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)夠萌發(fā)出各種思想、行為和夢(mèng)想，以及規(guī)劃將來(lái)的前景。兒童檢驗(yàn)各種各樣的限制，以便哪些是允許做的，哪些是不允許做的。動(dòng)性；假設(shè)父母嘲笑兒童的獨(dú)創(chuàng)性行為和想象力，兒童就會(huì)缺乏自信，并由于缺乏自主性而則就會(huì)形成自卑感。學(xué)齡期勤奮對(duì)自卑〔7—12歲〕本階段的進(jìn)展任務(wù)是獲得勤奮感而抑制自卑感，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)各種必要的謀生技能以及成為社會(huì)生產(chǎn)者所必需的專業(yè)技能。學(xué)校特別重要，社交技能的習(xí)得特別重要。可以獲得勤奮感，即滿懷信念地同別人一起為尋求各種勞動(dòng)職業(yè)作預(yù)備。生活中重要的他人〔教師、父母〕布滿愛(ài)意的關(guān)注和鼓舞，是兒童獲得勤奮感的必要條件。假設(shè)重要的他人〔教師、父母、同伴〕贊揚(yáng)他或?qū)λ魂P(guān)心，兒童就不會(huì)獲得勤奮方面，也不利于人格的安康成長(zhǎng)。假設(shè)在這個(gè)階段所獲得的勤奮感超過(guò)自卑感，兒童就會(huì)形成力量這一品質(zhì)。青年期同一性對(duì)角色混亂〔12—18歲〕本階段的進(jìn)展任務(wù)是建立同一感和防止同一感混亂，體驗(yàn)著忠實(shí)的實(shí)現(xiàn)擔(dān)當(dāng)?shù)母鞣N角色。在這一階段，兒童必需認(rèn)真思考所積存的全部關(guān)于自己和社會(huì)的學(xué)問(wèn)，最后致力于某種生活策略，假設(shè)這樣做了，就獲得了同一性〔identity〕,就長(zhǎng)大成人了。但這個(gè)階段是尋求自我同一性的時(shí)期，而不是具有同一性的時(shí)期。這一階段是“心理假設(shè)個(gè)體在這個(gè)階段獲得了樂(lè)觀同一性，個(gè)體就會(huì)形成忠實(shí)的品質(zhì)。否則就形成不確定性。艾里克森的心理社會(huì)進(jìn)展階段自我同一性〔egoidentity〕：的人們那里獲得所期盼的認(rèn)可的內(nèi)在自信”?！睧rikson,1959,p.118指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自己的生活目標(biāo)的意識(shí)。假設(shè)沒(méi)有形成自我同一性，就會(huì)導(dǎo)致同一性混亂〔identityconfusion〕或形成消極同一性。同一性混亂：是指?jìng)€(gè)體不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的角色。消極同一性：形成與社會(huì)目標(biāo)相背離的同一性。成年早期親切對(duì)孤獨(dú)〔18—25歲〕：本階段兒童的主要進(jìn)展任務(wù)是獲得親切感以避開(kāi)孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)只有建立了結(jié)實(shí)同一性的人才能與他人發(fā)生愛(ài)的關(guān)系，喧鬧地追求和他人建立親切的關(guān)系。愛(ài)就是與他人的同一性融為一體；沒(méi)有同一性的人，就會(huì)擔(dān)憂與他人建立親切關(guān)系而喪失自我。這種人就會(huì)離群索居中，不與他人建立親熱關(guān)系，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感。假設(shè)個(gè)體在這一階段所形成的親切感超過(guò)孤獨(dú)感，就會(huì)形成愛(ài)情的品質(zhì)。成年中期生殖對(duì)停滯〔25—50歲〕本階段兒童的主要進(jìn)展任務(wù)是獲得生殖感而避開(kāi)停滯感，體驗(yàn)關(guān)心的實(shí)現(xiàn)切傳給下一代，或直接與兒童進(jìn)展交往，或生產(chǎn)和制造能提高低一代物質(zhì)和精神生活水平的人就會(huì)產(chǎn)生停滯感。〔50歲—死亡〕本階段兒童的主要進(jìn)展任務(wù)是獲得完善感和避開(kāi)失落、厭倦感，體驗(yàn)才智的實(shí)現(xiàn)假設(shè)個(gè)體順當(dāng)?shù)囟冗^(guò)了前面七個(gè)階段，回憶一生，感到自己的一生豐富而充實(shí)，富有制造性，就會(huì)覺(jué)得自己的人生是圓滿的〔自我完整感〕，反之，個(gè)體就會(huì)懼怕死亡，由于感到自己一生沒(méi)有實(shí)現(xiàn)任何重大目標(biāo)，因而產(chǎn)生無(wú)望感。假設(shè)個(gè)體獲得自我完整超過(guò)無(wú)望，就會(huì)形成才智的品質(zhì)，否則就會(huì)形成無(wú)望和無(wú)意義感。八個(gè)進(jìn)展階段之間的關(guān)系：這八個(gè)進(jìn)展階段的次序是由遺傳打算的，任何一個(gè)階段都不能逾越，次序也不能顛倒。每一個(gè)階段就有其必需解決的危機(jī)，危機(jī)解決得好，就會(huì)形成增加自我力氣的樂(lè)觀的品質(zhì)，否則就會(huì)形成減弱自我力氣的消極的品質(zhì)。前面階段進(jìn)展的好壞會(huì)影響到后面階段進(jìn)展。艾里克森與弗洛伊德心理進(jìn)展觀的區(qū)分:艾里克森與弗洛伊德心理進(jìn)展觀的區(qū)分:1?力氣。2?艾則把兒童置于更加寬闊的社會(huì)背景上，重視社會(huì)對(duì)進(jìn)展的影響。3?弗對(duì)兒童人格進(jìn)展的爭(zhēng)論只到青春期為止，而艾則把共性進(jìn)展的階段擴(kuò)展到八個(gè)階段，貫穿人的一生。弗認(rèn)為人的本性是惡的，而艾則認(rèn)為人的本性既不是善的，也不是惡的，兒童誕生后都存在向善的或惡的方向進(jìn)展的可能性。二、行為主義的心理進(jìn)展觀?！财喗苁侵攸c(diǎn)〕二、行為主義的心理進(jìn)展觀?！财喗苁侵攸c(diǎn)〕1華生〔J.B.Watson的進(jìn)展心理學(xué)理論〔強(qiáng)化作用〕〔一〕環(huán)境打算論1否認(rèn)遺傳的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，行為發(fā)生的公式是：刺激一反響1否認(rèn)遺傳的作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，行為發(fā)生的公式是：刺激一反響2.夸大環(huán)境和教育的作用： 構(gòu)造上的差異及幼年時(shí)期訓(xùn)練上的差異足以說(shuō)明后來(lái)2、斯金納〔B.B.Skinner〕的進(jìn)展心理學(xué)理論1、行為的強(qiáng)化掌握原理：強(qiáng)調(diào)塑造、強(qiáng)化與消退、準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化2行為不強(qiáng)化就會(huì)消退，即得不到強(qiáng)化的行為是易于消退的；最終：斯金納強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)時(shí)強(qiáng)化，認(rèn)3、理論應(yīng)用于實(shí)踐〔育嬰箱的應(yīng)用，行為矯正，教學(xué)機(jī)器和教學(xué)程序〕3、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：1學(xué)習(xí)指通過(guò)觀看他人〔典范〕所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)展的學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程包括：留意保2、社會(huì)學(xué)習(xí)在12、性別化，3、自我強(qiáng)化4、維果斯基的心理進(jìn)展觀能123、關(guān)于學(xué)習(xí)的最正確期限問(wèn)題。2種水平：12平與其次個(gè)進(jìn)展水平之間的動(dòng)力狀態(tài)是由教學(xué)打算的。激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的進(jìn)展過(guò)程，從而使學(xué)生通過(guò)教學(xué)來(lái)把握全人類的閱歷并內(nèi)化為學(xué)生自身的內(nèi)部財(cái)寶5、皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論〔一〕進(jìn)展的實(shí)質(zhì)與緣由主體的動(dòng)作，這種動(dòng)作的本質(zhì)是主體對(duì)客體的適應(yīng)，主體對(duì)客體的適應(yīng)，乃是心理進(jìn)展的真正緣由。適應(yīng)的本質(zhì)是機(jī)體與環(huán)境的平衡。適應(yīng)通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)：一是同化，另一是順應(yīng)二〕兒童心理進(jìn)展的構(gòu)造圖式:動(dòng)作的構(gòu)造或組織，這些動(dòng)作在一樣或類似環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移和概括。圖式最先來(lái)源于先天遺傳。同化:把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或構(gòu)造之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)：促進(jìn)創(chuàng)立圖式或調(diào)整原有圖式平衡：同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡〔三〕影響兒童心理進(jìn)展的根本因素成熟物理環(huán)境社會(huì)環(huán)境平衡〔四〕兒童心理或思維進(jìn)展的四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段〔0~2歲〕前運(yùn)算階段〔2~7歲〕具體運(yùn)算階段〔7~12歲〕形式運(yùn)算階段〔12~15歲〕四個(gè)階段感知運(yùn)動(dòng)階段〔0-2歲〕轄市并適應(yīng)外界環(huán)境，其智力處于感知運(yùn)動(dòng)水平；前運(yùn)算思維階段〔2-7歲〕其智力活動(dòng)處于表象水平；具體運(yùn)算階段〔7-12歲〕這個(gè)時(shí)期兒童的認(rèn)知力量擺脫知覺(jué)的局限， 獲得概念的穩(wěn)定性，到達(dá)守恒。對(duì)具體問(wèn)題可以進(jìn)展規(guī)律運(yùn)算，思維具有可逆性。其智力活動(dòng)處于獲得概念穩(wěn)定性，進(jìn)展規(guī)律思維階段；形式運(yùn)算階段〔12—15歲〕這個(gè)時(shí)期兒童的思維形式能夠從具體內(nèi)容中解放出來(lái)，能夠提出假設(shè)，憑代理演繹推理、歸納推理解決抽象問(wèn)題。其智力?；顒?dòng)到達(dá)抽象思維階段。第四章一、胎兒的生長(zhǎng)階段：三個(gè)階段：胚種期〔 0-2周〕特點(diǎn)：①受精卵分裂孕卵到達(dá)子宮②著床③胎盤(pán)④臍帶一胚胎期〔3-8周〕是關(guān)鍵階段，進(jìn)展模式：從頭到腳、從內(nèi)到外，即頭、血管和心臟等進(jìn)展要早于胳膊、腿、手腳的進(jìn)展 ----胎兒期〔9-40周〕骨細(xì)胞的消滅時(shí)胚胎發(fā)展到胎兒階段的重要標(biāo)志。特征：胎兒動(dòng)作〔胎動(dòng)和反射活動(dòng)〕 二、影響胎兒成長(zhǎng)的因素：1遺傳因素2、環(huán)境因素：①物理因素〔電離輻射、噪聲、超聲波、高溫、電磁場(chǎng)〕②化學(xué)因素〔汞及其化合物、鉛及其化合物、吸煙、嗜酒、飲用咖啡、吸毒、大氣污染、妊娠期藥物〕③3、母體因素：①心情②應(yīng)激③養(yǎng)分④患病〔妊高征、妊娠劇吐、妊娠糖尿病ICP、孕期甲狀腺功能減低、人類巨細(xì)胞病毒感染HIV母嬰傳播、重癥肌無(wú)力MG、口腔衛(wèi)生〕第五章一、嬰兒動(dòng)作進(jìn)展的一般規(guī)律動(dòng)作進(jìn)展遵循以下三個(gè)規(guī)律：

HCMV、乙肝病毒感染、①?gòu)恼w向分化進(jìn)展②從不隨便動(dòng)作向隨便動(dòng)作進(jìn)展③具有肯定的方向性和挨次性②嬰兒的氣質(zhì)：二、托馬斯、切斯的三類型說(shuō)：依據(jù)其確立的氣質(zhì)九維度標(biāo)準(zhǔn)，將嬰兒的氣質(zhì)類型劃分為 3種。1簡(jiǎn)潔型：40%這類嬰兒的吃喝睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，簡(jiǎn)潔適應(yīng)環(huán)境，簡(jiǎn)潔承受事物和不生疏的人，心情一般樂(lè)觀開(kāi)心，愛(ài)玩，對(duì)成人的交往行為反響樂(lè)觀。2、困難型：10%愛(ài)發(fā)脾氣，不易安撫，時(shí)常大聲哭鬧。在飲食、睡眠等生理機(jī)能活動(dòng)方面缺乏規(guī)律性，對(duì)食物、事物、環(huán)境承受很慢。這種孩子需要成人極大地急躁和寬容3、緩慢型：15%他們的生活水平很低，行為反響強(qiáng)度很弱，心情總是消極的，常常安靜的退縮，清緒低落。三、布雷澤爾頓的氣質(zhì)三類型說(shuō)：1、活潑型：這類是名副其實(shí)的“連哭帶斗” 。他等不及外界刺激就開(kāi)頭呼吸和哭喊。23四、嬰兒的依戀：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)〔通常是母親〕之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情緒社會(huì)化的重要標(biāo)志。進(jìn)展階段：第一階段：無(wú)差異的社會(huì)反響階段〔從誕生到3個(gè)月〕，這個(gè)時(shí)期嬰兒對(duì)人反響的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分、無(wú)差異的反響。嬰兒對(duì)全部人的反響幾乎都是一樣的，寵愛(ài)全部的人，寵愛(ài)聽(tīng)到全部人聲音、留意全部人的臉，看到人的臉或聽(tīng)到人的聲音都會(huì)微笑，手舞足蹈。其次階段：有差異的社會(huì)反響階段〔 3~6個(gè)月〕，這時(shí)嬰兒對(duì)人的反響有了區(qū)分，對(duì)人的反響有所選擇，對(duì)母親更為偏愛(ài)，對(duì)母親和他所生疏的人及生疏人的反響是不同。第三階段：特別的心情聯(lián)結(jié)階段 〔6個(gè)月~2歲〕，嬰兒對(duì)母親的存在更加關(guān)切，特別情愿與母親在一起，與她在一起時(shí)特別快活，而當(dāng)她離開(kāi)時(shí)則哭喊，不讓離開(kāi)，別人還不能替代母親使嬰兒愉快。第四階段：目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段〔 2歲以后〕，2歲后，嬰兒能生疏并理解母親的情感、需要、愿望，知道她愛(ài)自己，不會(huì)拋棄自己，并知道交往時(shí)應(yīng)考慮她的需要和興趣，據(jù)此調(diào)整自己的心情和行為反響。五、早期的同伴交往：爭(zhēng)論說(shuō)明，嬰兒從誕生后的后半年起即開(kāi)頭消滅真正意義上的同伴社交行為。嬰兒早期同伴交往經(jīng)受有三個(gè)階段：一是以客體為中心，嬰兒的交往更多地集中在玩具或物品上，而不是對(duì)方本身；二是簡(jiǎn)潔交往階段，嬰兒已能對(duì)同伴的行為作出反響，常常企圖去掌握另一個(gè)嬰兒的行動(dòng)，在該階段，嬰兒的行為有了應(yīng)答的性質(zhì)。嬰兒在這個(gè)階段就是通過(guò)社交指向性為而樂(lè)觀的查找自己的同伴， 同時(shí)也對(duì)同伴的行為作出反響， 相互影響。三是互補(bǔ)性交往階段嬰兒同伴間的行為趨于互補(bǔ)，消滅了更多更簡(jiǎn)單的社交行為，相互間仿照已較普遍，嬰兒不僅能較好的掌握自己的行為，而且還可以與同伴開(kāi)展需要合作的玩耍。在這個(gè)階段，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，其內(nèi)容一、幼兒記憶的進(jìn)展特點(diǎn)1記憶的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大2、記憶容量增長(zhǎng)，尤其是短時(shí)記憶 3、記憶類型：①無(wú)意識(shí)記憶占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記憶開(kāi)頭進(jìn)展②形象記憶為主，詞語(yǔ)規(guī)律記憶漸漸進(jìn)展45、元記憶力量的形成二、幼兒思維進(jìn)展的主要特點(diǎn)1思維的具體形象性是主要特點(diǎn)234、言語(yǔ)在幼兒思維進(jìn)展中的作用日益增加三、幼兒言語(yǔ)的進(jìn)展1詞匯的進(jìn)展①詞匯數(shù)量的增加②詞匯內(nèi)容的豐富和深化③詞類范圍的擴(kuò)大④樂(lè)觀詞匯的增長(zhǎng)2①語(yǔ)法的把握：從簡(jiǎn)潔句到復(fù)合句、從陳述句到多種形式的句子、從無(wú)修飾句到修飾句③口語(yǔ)表達(dá)力量的進(jìn)展：從對(duì)話言語(yǔ)漸漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)、從情境性語(yǔ)言過(guò)渡到連貫性語(yǔ)言、內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)生進(jìn)展3①幼兒發(fā)音正確率與年齡增長(zhǎng)成正比② 3-4歲是語(yǔ)音進(jìn)展的飛躍期③幼兒對(duì)韻母發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母④大多數(shù)

3歲以上的孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，局部

3歲幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難⑤幼兒語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)⑥漸漸消滅對(duì)語(yǔ)音的生疏4①三歲兒童僅能識(shí)別上下方位②四隊(duì)兒童開(kāi)頭識(shí)別前前方位③五歲兒童開(kāi)頭以自我為中心辨認(rèn)左右方位④六歲兒童還只能到達(dá)完全正確的區(qū)分上下前后的方位的水平，以自身為中心的左右識(shí)別方位進(jìn)展完善。5六類：無(wú)所認(rèn)真的玩耍、旁觀者行為、單獨(dú)一人的玩耍、平行的玩耍、聯(lián)合的玩耍、合作的玩耍6：同伴關(guān)系：有利于兒童社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)力量的培育以及認(rèn)知和安康人格的進(jìn)展。作用：2347、皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論A感覺(jué)運(yùn)動(dòng)時(shí)期〔誕生到18~24個(gè)月〕：嬰兒只對(duì)他們的感覺(jué)敏感，對(duì)他們身體感覺(jué)到的的閱歷格外著迷。B前運(yùn)算思維階段〔18~24個(gè)月到7歲〕：在這個(gè)時(shí)期，兒童能夠處理圖像、文字和概念，但他們不會(huì)運(yùn)用。他們已經(jīng)獲得了思考的工具，但仍不明白怎樣來(lái)運(yùn)用它們。比方，在數(shù)學(xué)中，他們不能明白2*3跟3*2一樣。C具體運(yùn)算思維階段〔7歲到12歲〕：在這個(gè)階段，兒童獲得了運(yùn)用符號(hào)和圖像的力量，但僅僅當(dāng)他們是具體的狀況下一一抽象的操作仍舊是一個(gè)挑戰(zhàn)。D形式運(yùn)算階段〔12歲以上〕：從這時(shí)開(kāi)頭，兒童能夠以抽象的形式來(lái)思考這個(gè)世界。他們能夠明白將來(lái)、價(jià)值和公正的概念?；蛟S從這個(gè)年齡開(kāi)頭，兒童開(kāi)頭像成人一樣思考了。、〔一〕自我心情體驗(yàn)的進(jìn)展1、“自尊”是心情體驗(yàn)中最核心的，兒童在 3歲左右產(chǎn)生自尊的萌芽。自尊與兒童的力量和對(duì)自身力量的生疏有關(guān)，受到父母的育兒風(fēng)格和對(duì)兒童有重要意義的他人評(píng)價(jià)的影響。高自尊的孩子，其父母〔二〕自我掌握的進(jìn)展進(jìn)展形式特征岀現(xiàn)的年齡中介變量自我掌握力量在3~4歲兒童中還不明顯。從缺乏自我掌握到有自我掌握的轉(zhuǎn)折年齡是 4~5歲。5~6歲兒童絕大多數(shù)都有肯定的掌握力量。兒童自我掌握和自我調(diào)整力量的進(jìn)展要經(jīng)受五個(gè)進(jìn)展形式特征岀現(xiàn)的年齡中介變量掌握與系統(tǒng)組掌握與系統(tǒng)組從母親懷孕晚期到兒神經(jīng)生理的成熟、父母見(jiàn)到喚醒狀態(tài)、早期活動(dòng)的激活調(diào)整織餓交往、兒童的生活常規(guī)對(duì)社會(huì)行為的偏向、母子交依從 對(duì)成人警告性信號(hào)的反響 9~12個(gè)月消滅往的質(zhì)量成熟因素、照看著對(duì)兒童需要沖動(dòng)掌握自我的發(fā)生、行為與言語(yǔ)間的平衡2歲時(shí)消滅與情感的敏感性、降低壓力的措施的承受2歲時(shí)兒童對(duì)成人的要求進(jìn)展反響，3~4歲時(shí)社會(huì)互動(dòng)與溝通、言語(yǔ)的發(fā)自我掌握社會(huì)品質(zhì)的內(nèi)化、動(dòng)作抑制利用外部言語(yǔ)進(jìn)行自動(dòng)展及其指導(dǎo)作用調(diào)整，6歲時(shí)轉(zhuǎn)換為內(nèi)部言語(yǔ)的調(diào)整承受偶然性規(guī)章來(lái)引導(dǎo)行為而不顧自我調(diào)整3歲時(shí)消滅認(rèn)知過(guò)程、社會(huì)背景因素及環(huán)境的壓力、道德認(rèn)知的進(jìn)展皮亞杰認(rèn)為兒童的道德生疏是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過(guò)程。他將兒童道德認(rèn)知進(jìn)展分為三個(gè)階段：前道德推斷階段、他律道德階段〔特點(diǎn)：從他性和情境性〕在前道德推斷階段：他們的行為直承受行為結(jié)果的支配；

、自律道德階段。在他律道德階段：兒童認(rèn)為規(guī)章是確定的、固定不變的，是由權(quán)威所賜予的，而不理解規(guī)章可以經(jīng)過(guò)集體協(xié)商10、侵害行為和親社會(huì)行為〔論述題〕侵害行為：指針對(duì)他人的敵視、損害或破壞性行為。攻擊行為：指任何有目的地?fù)p害他人而被損害者則試圖回避的行為。者〕

〔兩個(gè)根本特點(diǎn)：1侵害行為的掌握：消退對(duì)侵害行為的獎(jiǎng)賞和關(guān)注；典范和認(rèn)知訓(xùn)練策略；移情訓(xùn)練；制造減少?zèng)_突的環(huán)境。11、幼兒的大腦機(jī)構(gòu)的進(jìn)展：1〔1〕腦重：3歲的兒童的腦重約重1011克，相當(dāng)成年人腦重的75%7歲的兒童的腦重約為1280克，達(dá)成年90%1400克?！?〕大腦皮層構(gòu)造：6歲末時(shí)幾乎全部皮層傳導(dǎo)通路都已髓鞘化，這使得幼兒神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加準(zhǔn)確、快速，提高了信息傳輸?shù)男省！?〕兒童的大腦是隨年齡的增長(zhǎng)而進(jìn)展的，2

＞＞＞額葉。幼兒大腦機(jī)能的進(jìn)展主要表現(xiàn)在大腦皮層抑制機(jī)能的進(jìn)展。第七章一、小學(xué)兒童的記憶特點(diǎn)1、有意識(shí)記憶和有意再現(xiàn)漸漸占有主導(dǎo)地位2、理解識(shí)記〔意義識(shí)記〕漸漸占有主導(dǎo)地位3、詞的、抽象的記憶也在快速進(jìn)展，但具體形象記憶仍舊占格外重要的地位二、小學(xué)兒童主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本特點(diǎn)：四種主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：①為得到好分?jǐn)?shù)，不想落人后或?yàn)榱说玫郊议L(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)或嘉獎(jiǎng)而努力學(xué)習(xí)。②為履行組織交給自己的任務(wù)，或?yàn)榧w爭(zhēng)光而學(xué)習(xí)。③為個(gè)人前途、抱負(fù)、為升學(xué)，甚至為自己的出路和將來(lái)幸福而整個(gè)小學(xué)階段主導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一類和其次類，低年級(jí)以第一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)居多；不擅長(zhǎng)把學(xué)習(xí)與社會(huì)需要聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身直接聯(lián)系，與學(xué)習(xí)興趣發(fā)生聯(lián)系或?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣所左右；年級(jí)越低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越具體。三、小學(xué)兒童自我評(píng)價(jià)的根本特點(diǎn)1、從服從別人的評(píng)價(jià)進(jìn)展到有肯定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升而提高2、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)進(jìn)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)展評(píng)價(jià)3、小學(xué)兒童開(kāi)頭消滅對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)展評(píng)價(jià)的初步傾向的概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)力量都在快速進(jìn)展5、小學(xué)兒童的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性漸漸加強(qiáng)。四、小學(xué)兒童思維進(jìn)展的根本特點(diǎn)：

由外顯行為到內(nèi)部世界的進(jìn)展過(guò)程，小學(xué)生1、逐步過(guò)度到以抽象規(guī)律思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性2、由具體形象思維到抽象規(guī)律思維的過(guò)度，存在著明顯的關(guān)鍵年齡〔四年級(jí)，34〔偏科現(xiàn)象〕5、思維形式的進(jìn)展6、思維品質(zhì)的進(jìn)展五、自我概念的進(jìn)展特點(diǎn)

10-11歲〕自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的生疏，以及對(duì)個(gè)人身體力量、性格、態(tài)度、思想等方面的生疏，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自我概念把一個(gè)人的各種特別自我概念在兒童進(jìn)展的多方面有重要的作用；樂(lè)觀自我概念的養(yǎng)成在兒童教育目標(biāo)中具有特別地位；自我概念的進(jìn)展是兒童社會(huì)性進(jìn)展的核心構(gòu)成局部。六、學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)兒童心理進(jìn)展的作用：從小學(xué)時(shí)期起，學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)頭成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)兒童的心理進(jìn)展具有重要作用。首先：學(xué)校學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)、技能和行為標(biāo)準(zhǔn)的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。其次，學(xué)校學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施的，兒童必需通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，把握讀、寫(xiě)、算等最根本的學(xué)問(wèn)和技能，為進(jìn)一步把握人類的學(xué)問(wèn)打下最初的根底。兒童不但心理活動(dòng)的內(nèi)容有了轉(zhuǎn)變，而且各自心理過(guò)程也起了變化。

在把握這些學(xué)問(wèn)的過(guò)程中，最終，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以班集體為單位，在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童相互溝通、相互幫助，這不僅有助于兒童進(jìn)展社會(huì)交往的技能， 的集體精神，而且有助于兒童把握各種根本的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)，形成并進(jìn)展各種良好的品德。八、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：支配著兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響著兒童的智力進(jìn)展。2個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后漸漸對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作用感興趣。 2兒童的學(xué)習(xí)興趣從不分化到漸漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科

1內(nèi)容的初步分化性興趣。3、對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和閱歷的學(xué)問(wèn)較有興趣，44、玩耍因素在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用漸漸降低。

對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系知5、在閱讀興趣方面，一般從課內(nèi)讀物進(jìn)展到課外閱讀，從童話故事進(jìn)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。社會(huì)生活的興趣逐步在擴(kuò)大和加深第八章一、初中生心理進(jìn)展的沖突性特點(diǎn)：

6、對(duì)1、生理變化對(duì)心理變化活動(dòng)的沖擊〔身體外形的變化和性的成熟〕2、心理上成人感與稚嫩性的沖突〔抵抗性與依靠性、封閉性與開(kāi)放性卑、否認(rèn)童年與眷戀童年〕二、初中生思維品質(zhì)進(jìn)展的特點(diǎn)：1、思維的制造性與批判性日益明顯2、思維的片面性與外表性照舊存在3三、初中生抵抗心理的主要表現(xiàn)及其緣由。

表現(xiàn)：12312、3、獨(dú)立意識(shí)四、初中生人際交往的特點(diǎn)：1、漸漸抑制了團(tuán)伙的交往方式234、與父母關(guān)系的變化①情感上的脫離②行為上的脫離③觀點(diǎn)上的脫離④父母的典范作用減弱5、青少年不在盲目承受任何一位教師五、高中生自我意識(shí)的特點(diǎn)：1、自我意識(shí)獨(dú)立意向的進(jìn)展2〔抱負(fù)自我、現(xiàn)實(shí)自我〕34〔內(nèi)心品質(zhì)〕56六、青少年心理進(jìn)展的一般特點(diǎn)〔一〕生理變化對(duì)心理活動(dòng)的沖擊1世界，期望盡快擺脫童年時(shí)的一切，查找到一種全的社會(huì)角色，獲得一種全的社會(huì)評(píng)價(jià)，重體會(huì)人生的意義。2、由于性的成熟，青少年對(duì)異性產(chǎn)生了古怪和興趣，萌發(fā)了與性相聯(lián)系的一些的心情體驗(yàn)，滋生了對(duì)性的渴望，但又不能公開(kāi)表現(xiàn)這種愿望和心情，所以，體會(huì)到一種猛烈的沖擊和壓抑。〔二〕心理上成認(rèn)感與稚嫩性的沖突1、青春期少年的心理活動(dòng)往往處于沖突狀態(tài)，其心理水平呈現(xiàn)半成熟、半稚嫩性。2、其成熟性主要表現(xiàn)為他們產(chǎn)生了對(duì)成熟