淺談基于核心素養(yǎng)的高中地理情景教學實踐與應用 論文

淺談基于核心素養(yǎng)的高中地理情景教學實踐與應用摘要：高中階段是學生進行系統(tǒng)化學習并進行知識提升的關鍵階段，所以要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。但由于地理知識復雜多樣，具有很強的綜合性。所以在新課改的不斷發(fā)展之下，要求教師將素質教育融入到地理教學中，在核心素養(yǎng)的視角下通過情景教學實踐來提高學生的地理學習綜合能力，構建高效的地理教學課堂。本文旨在分析高中地理情景教學的重要意義以及現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀，并提出具體的教學策略。關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；情景教學對于復雜抽象的地理知識內容，需要通過情景教學將其變得更加形象具體。從而讓學生更加準確地進行知識的分析與研究，進一步促進核心素養(yǎng)理念的融入與滲透。因此教師要根據(jù)學生的具體學習需求對教學方式進行探索創(chuàng)新，以更科學的形式進行情景教學，在多元化的情景中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，加強地理教學的深入性探索。一、高中地理情景教學的重要意義在地理課程設計中融入情景教學，對于學生的地理學習以及地理核心素養(yǎng)的提升都有重要的促進作用。首先，有利于激發(fā)學生的學習興趣。由于高中生的學習壓力以及課業(yè)負擔較重，所以在各科學習中會產生厭煩心理。而通過情景化的內容，可以增強地理課堂的趣味性，進一步提高學生的課堂參與熱情。同時可以將復雜的地理知識變得更加具體，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。并且在這樣的教學環(huán)境下可以增強學生對于地理學習的準確認知，進一步促進學生地理核心素養(yǎng)的提高。其次，有利于增強地理教學的實效性。在高中階段的地理學習中，目的是讓學生將所學知識進行具體的理論實踐。通過情景化的模式滲透能夠讓學生在熟悉的環(huán)境中將地理知識與實際生活相結合，提高知識的靈活應用。并且可以提高學生的主觀能動性，通過自主的實踐增強自主學習能力與動手能力，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。最后，有利于提高學生的地理思維能力。地理核心素養(yǎng)中包含了思維能力的拓展，而通過情景教學，學生可以利用更加完善的地理思維進行知識的分析和總結。并通過不斷地積累掌握更多的地理學習技巧，從而構建完整的地理思維體系。二、高中地理情景教學現(xiàn)狀雖然教師注重到了對于高中地理教學的課程改革，但在實際教學當中還存在許多問題，需要教師及時地發(fā)現(xiàn)并進行調整。1、教師對于情景教學的認知不夠準確受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在進行課堂教學時，只是通過簡單的理論講解讓學生進行被動的機械式記憶。沒有將核心素養(yǎng)中的重點內容進行集中的展開教學，也沒有將情景化教學中的精髓融入到課堂教學中，使學生無法在具體的實踐當中提高地理核心素養(yǎng)能力。并且由于教師的教學手段以及教學形式過于單一，無法在準確的認知之下將核心素養(yǎng)融入到情景教學當中。造成地理教學課堂枯燥乏味的現(xiàn)象，長此以往會使學生喪失學習興趣，不利于構建高效的地理情景課堂。2、地理實踐活動教學較少不管是在傳統(tǒng)的地理教學中還是在情景教學課堂上，對于實踐活動的教學分配時間都不夠合理。實踐活動作為地理教學中的重要組成部分，需要學生將更多的理論知識通過內化運用到實際生活當中。但有些教師過度重視學生的學習成績，忽略了培養(yǎng)學生的具體實踐能力，使學生無法通過情景化的學習對生活中的地理元素進行吸收，情景化教學不能達到實效性的教學目的。另外，由于缺少相應的輔助教學工具和具體的案例式教學手段，導致實踐活動缺少多樣性的探索，降低了教學的效率和質量。3、情景教學機制不夠完善教師對情境教學的課程設計安排不夠合理，有時過度依賴新型教學手段，有時又對其應用較少，導致學生在進行學習時知識的吸收能力忽上忽下。另外，應該在課程教學的各個環(huán)節(jié)都進行情景的觀念滲透，這樣才可以在綜合化的教學之下促進核心素養(yǎng)的融合。但教師只是根據(jù)知識點的區(qū)分進行不同的教學設計，沒有將知識點進行串聯(lián)，通過片段式的記憶不利于提高學生的綜合能力。地理學習十分考驗學生的邏輯思維能力，但教師沒有通過正確的方式對教學內容進行拓展延伸，不能通過課內外的有效結合增強學生的地理知識儲備。從而對培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)能力造成了一定的阻礙。三、核心素養(yǎng)下高中地理情景教學的具體策略1、轉變教學觀念，創(chuàng)設情景教學環(huán)境為了增強情景教學的深入探索與研究，教師要積極的轉變傳統(tǒng)的教學觀念。而教師作為課堂教學的主要引導者和課程設計的制定者，需要提高自身的教學能力水平以及道德素養(yǎng)。這樣才可以在具體的情景教學中為學生樹立正確的榜樣，在以身作則之下培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。比如：學?？梢远ㄆ谂e辦教學培訓活動，這樣才可以更集中地提高教師的教學層次，并進一步加強對情景教學的準確認知，通過教師間的借鑒交流積累教學經驗。另外，教師還要通過創(chuàng)設情景化的環(huán)境促進核心素養(yǎng)的滲透。例如：在學習必修一“地球的圈層結構”時，教師可以讓學生在課前環(huán)節(jié)對有關地球的知識進行預習。并且還要提出問題：“地球的圈層結構可劃分為哪些”？學生在相互討論中提高語言表達能力，并將問題代入到課堂中，通過自主思考進一步解決教師提出的問題。為了增強情景的真實性，教師可以讓學生切雞蛋，在切雞蛋的過程中對比地球的圈層結構，讓學生仔細觀察雞蛋的切面了解地殼、地幔、地核的具體位置和分布。這樣就可以對問題進行自主的探究與總結，提高學生的問題解決能力，增強情景教學的實效性，從而構建高效的教學課堂。2、利用現(xiàn)代化教學手段，增強情景化教學設計隨著信息化社會的不斷發(fā)展，在各個階段的教學中都融入了現(xiàn)代化技術手段，而在情景化教學中也要利用信息化元素促進教學的設計更加完整多樣。這樣不僅可以提高地理學科的趣味性，而且有利于核心素養(yǎng)進行更好的滲透。而微課作為信息化教學手段中的重要部分，可以更好地將情景化教學進行精心的安排設計，并且微課具有短小便捷的特點，可以打破時間和空間上的限制，讓學生隨時進行知識的理解與吸收，所以教師要利用微課將地理核心素養(yǎng)與課程設計進行緊密地結合。這樣不僅可以突出核心素養(yǎng)中的重要部分，而且還可以再深入融合時挖掘課本中的精髓內容。例如：在學習必修二“人口遷移”時，教師可以利用多媒體設備播放世界人口遷移的視頻，更加直觀地將本節(jié)主要內容展示給學生。這樣不僅可以提高學生的學習興趣，而且可以將復雜的知識內容變得更具體。另外，教師還要利用現(xiàn)代化技術對課本內容進行優(yōu)化和升華，在不斷拓展中將情景化課程設計得更加完善。將人口遷移對遷入地以及遷出地的影響進行對比展示，學生可以在具體化的記憶中掌握專業(yè)知識。在微課教學中將情景化教學進行深入地挖掘與設計，提高教學質量。3、通過生活化的探索，提高情景化教學實踐地理知識來源于生活且服務于生活，因此學生應該運用生活中的經驗去解決地理問題。并將二者進行深入的融合，進一步將地理信息變得生活化。這樣才可以通過完整性的學習將知識內容進行靈活的應用。因此需要教師將情景教學進行生活化的研究，在熟悉的學習環(huán)境中更加自主的提升地理綜合學習能力。例如：在學習必修一“自然災害”時，教師可以讓學生根據(jù)自身經驗與生活常識討論有哪些自然災害類型。這樣可以增強學生對于日常生活的觀察能力。同時還要根據(jù)生活中的具體案例讓學生感受到自然災害的破壞力。比如近期河南發(fā)生的重大暴雨氣象災害，對于人們的生活工作以及社會經濟都造成了重大損害。學生可以在情景化的真實案例中感受到人與自然應該和諧共生的重要道理。另外，為了增強學生的實際動手能力，教師可以組織學生開展模擬暴雨災害的實驗，通過改變植物以及土壤種類的變量進行對比分析，找到氣象災害與哪些因素有關。利用具體的情景化生活實踐探索提高學生的動手實踐能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力奠定堅實的基礎。4、開展多樣化的教學活動，進行分層教學為了改變傳統(tǒng)教學中教學方式過于單一的問題，教師要組織開展多樣性的情景教學實踐活動，在提高地理課堂趣味性的同時有利于促進高效地理課堂的構建。并且由于學生的學習能力以及成長環(huán)境不同，所以對于情景化學習的代入程度也有所差異。因此教師要針對學生的學習能力以及個性化發(fā)展制定有針對性的教學目標，進行分層教學研究。例如：在學習必修二“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師可以讓學生通過社區(qū)宣講活動對環(huán)境問題進行科普，在自身真正理解環(huán)境問題的嚴峻性同時幫助更多的人學習到知識內容。比如酸雨的危害、全球氣候變暖的原因以及影響，都可以在宣講活動中進行安排。另外還可以組織演講活動，將地理知識進行更實效性的應用。讓學生以環(huán)境保護為主題開展演講，激發(fā)出學生保護環(huán)境的強烈意識。不僅將所學知識進行了鞏固，而且突出了情景教學的具體實踐探索。而在活動開展時也要注重對學生的分層教學設計。對于能力較強的學生，可以讓其將活動主題與知識點內容結合并進行拓展分析，利用培優(yōu)的形式進行情景化的滲透教學。而對于學困生來說，只是簡單的了解理論知識與教學活動之間的關系即可。并且要讓能力較強的學生充分帶動學困生更好地參與到活動中，利用分層評價的激勵式點評讓學生樹立學習自信心，提高情景化教學深度，使每一個學生都可以在情景化學習中提高地理核心素養(yǎng)能力。四、結語綜上所述，在核心素養(yǎng)之下對高中地理進行情景化教學實踐，對于學生的地理學習有重要的促進作用。所以教師要對教學方式作出創(chuàng)新調整，積極的轉變教學觀念，為學生創(chuàng)設良好的情景化教學環(huán)境。還要利用現(xiàn)代化的教學手段增強課堂教學的趣味性，提高學生自主學習能力，利用微課進行深入的課程設計。另外還要將生活化與情景化充分結合，突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。最后，要通過多樣性的分層活動增強實踐教學的豐富性，突出核心素養(yǎng)的深層次培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。參考文獻：[1