心理偏差學(xué)生與體育課的自主教學(xué)研究 論文

心理偏差學(xué)生與體育課的自主教摘要：體育課不僅傳授學(xué)生基本的體育知識(shí)、技術(shù)和技能，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、強(qiáng)身健體的效果，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和道德品質(zhì)的教育。體育本在室外進(jìn)行，學(xué)習(xí)過程中存在交流、合作、競爭，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及行為習(xí)慣都會(huì)表現(xiàn)得淋漓盡致。作為教師，不能盲目的去傳授知識(shí)完成教學(xué)善于發(fā)現(xiàn)他們的不足?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，有的學(xué)生養(yǎng)成了驕傲自負(fù)、任性自私的不良習(xí)慣。有的學(xué)生由于性格內(nèi)向、膽小畏懼、家庭原因等造成了自卑孤僻和嫉妒心強(qiáng)等心理偏差。這就需要教師做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，讓這些學(xué)生盡早走出不良心境，逐步形成健康的心理。關(guān)鍵詞：體育課；教學(xué)活動(dòng)；心理偏差；健康的心理一、心理偏差的表現(xiàn)1.自卑缺乏自信，認(rèn)為自己干什么事情都不會(huì)成功，自我否定，從而不會(huì)主動(dòng)嘗試干任何事情。2.內(nèi)心脆弱表現(xiàn)為心理承受能力比較弱，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到不順，便消極頹廢，甚至以極端方式來對(duì)待。3.驕縱、任性表現(xiàn)為自制力差，以自我為中心，做事情蠻橫不講理，按照自己的意愿做事情，不在乎他人的感受；不會(huì)主動(dòng)約束自己，亦難以接納別人的意見。4.懶惰學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，缺乏自覺自律性；生活中也懶散，得過且過，做任何事情拖拖拉拉，沒有效率。5.嫉妒嫉妒是因?yàn)樗四骋环矫鎰龠^自己而產(chǎn)生的忌恨心理。嫉妒者事事爭強(qiáng)好勝，常常想方設(shè)法阻止比自己能力強(qiáng)的人的發(fā)展。6.逆反心理表現(xiàn)為父母或老師讓他做某一件事，他偏不去做，而禁止讓他做的，他卻非要去做，什么事情都喜歡和家長、老師對(duì)著干。比如，讓他好好站著話，動(dòng)手動(dòng)腳。二、心理偏差的成因1.生理因素由于先天或后天的原因，有些學(xué)生個(gè)子矮小、肥胖或身體有缺陷，當(dāng)走出家門認(rèn)識(shí)到與他人的不同時(shí)，擔(dān)心會(huì)被他人恥笑，而不敢主動(dòng)與其他同而久之就會(huì)形成自卑、敏感多疑的心理。2.家庭教育方面（1）漠不關(guān)心。有些家庭父母離異、家庭經(jīng)濟(jì)困難或是突發(fā)不幸事件，為了生計(jì)忙于工作，無法顧及孩子的生活、學(xué)習(xí)、心理。這種情況下，法養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績較差，慢慢失去不合群，從而產(chǎn)生自卑心理。（2）過分溺愛?，F(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，長輩或父母對(duì)孩子有求必應(yīng)，只注重物質(zhì)滿足，忽視了能力、行為習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了驕性自私的不良習(xí)慣。由于過分依賴父母，他們往往意志薄弱，遇到困難不去爭取反而表現(xiàn)為膽小怯懦。（3）粗暴管教、教育不一。孩子犯了錯(cuò)，有的父母不問原因就打罵。家庭教育意見不一致時(shí)，孩子的問題非但沒有解決，還會(huì)導(dǎo)致孩子更不聽拗，產(chǎn)生逆反心理。3.學(xué)校方面在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)校以學(xué)生成績考核教師的業(yè)務(wù)能力，而教師平時(shí)本來課時(shí)就少，每個(gè)班級(jí)學(xué)生大致50左右，除了上課就是批改作業(yè)，不能充分照顧到每位學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理。對(duì)于成績優(yōu)異的學(xué)生，自然更為偏愛，而對(duì)差生則表現(xiàn)冷淡，甚至有厭棄的態(tài)度。為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，這種教風(fēng)帶來的直接后果之一就是忽視了學(xué)生的心理偏差。三、矯正學(xué)生心理偏差的措施1.根據(jù)學(xué)生的性格特征進(jìn)行分組式的教學(xué)在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生性格特征進(jìn)行教學(xué)分類，把不同性格特征的學(xué)生進(jìn)行交叉分組，這樣同學(xué)們之間就能相互影響，性格開朗的同學(xué)就可以帶的同學(xué)一起參與活動(dòng)，爭強(qiáng)好勝的可以帶動(dòng)膽小懦弱的同學(xué)一起參與，這樣的分組不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，而且能促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。2.充分發(fā)揮集體的力量，幫助心理偏差學(xué)生逐步改變心態(tài)對(duì)待心理偏差學(xué)生不能歧視、排斥，體育教師要教育學(xué)生，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，要平等的對(duì)待身邊的每一個(gè)人踐中，要多給予心理偏差的學(xué)生參與練習(xí)、比賽的機(jī)會(huì)，讓他們積極地去做力所能及的事情，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)。并且要教育其他學(xué)生，要學(xué)會(huì)分享他人的成功，為他們的進(jìn)步而高興，并給予一定鼓勵(lì)。同可有意識(shí)地組織安排一些體育骨干，一對(duì)一或多對(duì)一的幫助使他們能夠融入集體，從內(nèi)心體驗(yàn)到集體的溫暖和力量。3.在教學(xué)過程中對(duì)心理偏差學(xué)生優(yōu)先輔導(dǎo)在體育教學(xué)中，當(dāng)教師講解示范后，其他同學(xué)能夠按照要求獨(dú)立完成練習(xí)。而對(duì)于心理偏差學(xué)生卻不得要領(lǐng)，因此，教師要對(duì)他們進(jìn)行優(yōu)先輔導(dǎo)，即使動(dòng)作技術(shù)達(dá)不到要求，教師也要耐心的加以指導(dǎo)。當(dāng)有所進(jìn)步也要給予表化，幫助樹立自信心，逐步提高運(yùn)動(dòng)技能水平。4.組織教學(xué)比賽，優(yōu)先給心理偏差學(xué)生提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造成功，提高自信心。教師要讓心理偏差的學(xué)生多做一些比較小、成功機(jī)率大的成功機(jī)率大的事情中表現(xiàn)自我，確立自信，逐步克服心理偏差。在體中，同學(xué)們興致高漲，個(gè)個(gè)踴躍參加。而心理偏差的學(xué)生可能持有“事不關(guān)己”的態(tài)度，選擇在一旁充當(dāng)觀眾。為了轉(zhuǎn)化心理偏差學(xué)生，教師可以在賽時(shí)，優(yōu)先安排心理偏差參加各項(xiàng)活動(dòng)，特別是集體項(xiàng)目，比如接力賽、拔河比賽、籃球賽等等，讓他們體驗(yàn)合作后成功的喜悅。然后再通過團(tuán)體之重、相互關(guān)心鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)友愛的氣氛，去帶動(dòng)心理偏差學(xué)生參與個(gè)人、團(tuán)體比賽的積極性。從而真正融入集體，培養(yǎng)活潑開朗的性格，培養(yǎng)鍛煉自己的意志品質(zhì)。5.經(jīng)常對(duì)心理偏差學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示不論是在體育教學(xué)，還是練習(xí)或是比賽中給予心理暗示，“你能行！”“別人能做到的，你也能行”“你還可以更棒”“你在老師心里一直都是最棒的”“這點(diǎn)小事難不倒你”等為孩子打氣。經(jīng)過一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的心理偏差可以得到改善，自信心慢慢地就培養(yǎng)起來了。6.完善教學(xué)評(píng)價(jià)制度，尊重學(xué)生的心理偏差。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不能只以運(yùn)動(dòng)成績的高低為標(biāo)準(zhǔn)，而是要進(jìn)行多方面的考察。首先，要從學(xué)生體育課考勤情況、參與體育活動(dòng)的態(tài)度、性、情緒意志表現(xiàn)、交往與合作精神等方面進(jìn)行綜合性的考慮。其次，采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等相結(jié)合的方式，充分的尊重了差異。7.設(shè)置分層作業(yè)環(huán)節(jié)，充分關(guān)注學(xué)生的心理偏差。設(shè)計(jì)一些具有層次性的體育教學(xué)作業(yè)，如設(shè)計(jì)不同鍛煉強(qiáng)度和練習(xí)密度的體育活動(dòng)，對(duì)于一些心理偏差以及運(yùn)動(dòng)能力較差的學(xué)生，安排一些運(yùn)動(dòng)練習(xí)次數(shù)少的體育活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。而對(duì)于一些身體素質(zhì)較好比較喜歡體育鍛煉的學(xué)生，安排一些運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大練習(xí)密度大的活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力。這樣既能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，同時(shí)又能夠使不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)。8.體育教師不斷提高自身素質(zhì)。體育教師除了做好本職工作外，要不斷地提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平和豐富語言表達(dá)能力。在體育教學(xué)中，通過生動(dòng)有趣詼諧的語言消除心理偏差學(xué)理。體育教師也要提高教育機(jī)智，對(duì)于不同類型的學(xué)生應(yīng)該有不同的教法。總結(jié)總之，體育教師在體育教學(xué)過程中中要充分利用有利且適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的心理偏差，采取具有針對(duì)性、切實(shí)有效的教育策略，幫助極進(jìn)取、樂觀向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而能夠健康快樂地成長。參考文獻(xiàn)[1]楊吟芳：如何讓心理有偏差的學(xué)生走向健康[J].新課程研究基礎(chǔ)，2008，04[2]馬俊威，劉亞軍：如何對(duì)待初中學(xué)生的心理偏差[J].新教育，2005，023]李建明：淺析學(xué)生“心理偏差”