新課改下高中綜合實踐活動課程現(xiàn)狀思考論文

新課改下高中綜合實踐活動課程現(xiàn)狀的思考【摘要】綜合實踐活動課程是一門高度綜合的課程，是新改的一個亮點，從本質(zhì)上講，是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。

【關(guān)鍵詞】新課改高中綜合實踐活動課程現(xiàn)狀思考

一、背景分析

2011年全國基礎(chǔ)教育會議期間頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革綱要試行》在規(guī)定新課程的結(jié)構(gòu)時做出了如下闡述：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。由此看來，在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實踐活動”課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破，并以較快的速度進(jìn)入實施階段，取得了較好的成效。

二、綜合實踐活動課程的特點

（1）整體性。綜合實踐活動課程具有整體性。綜合實踐活動主題的選擇范圍包括學(xué)生本人、社會生活和自然世界，對任何主題的探究都必須體現(xiàn)個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合，綜合實踐活動必須立足于人的個性的整體性，立足于每一個學(xué)生的健全發(fā)展。

（2）實踐性。綜合實踐活動課程具有實踐性。綜合實踐活動以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學(xué)科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程，綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

（3）開放性。綜合實踐活動課程具有開放性，綜合實踐活動面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，其課程目標(biāo)具有開放性。綜合實踐活動面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學(xué)生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性，綜合實踐活動關(guān)注學(xué)生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

（4）生成性。綜合實踐活動課程具有生成性，這是由綜合實踐活動的過程取向所決定的。每一個班級、每一所學(xué)校都有對綜合實踐活動的整體規(guī)劃，每一個活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，這是綜合實踐活動計劃性的一面，但是，綜合實踐活動的本質(zhì)特性卻是生成性，這意味著每一個活動都是一個有機(jī)整體，而非根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的機(jī)械裝配過程。隨著活動的不斷展開，新的目標(biāo)不斷生成，新主題不斷生成，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。

（5）自主性。綜合實踐活動課程充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，指導(dǎo)教師只對其進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不包攬學(xué)生的工作。

（6）探究性。綜合實踐活動課程是在沒有任何現(xiàn)成的問題和答案的前提下，由學(xué)生自主選題，并根據(jù)問題親自參與展開探究活動，通過實踐，得出直接的經(jīng)驗、知識體系。

三、綜合實踐活動課程面臨的現(xiàn)狀

（1）升學(xué)率還是學(xué)校追求的終極目標(biāo)。目前，在升學(xué)的壓力下，許多學(xué)校提出：辦讓家長滿意的學(xué)校、辦讓社會滿意的學(xué)校。但從來沒有聽說過辦讓學(xué)生滿意的學(xué)校，可以看出衡量一所學(xué)校辦得好壞是看這所學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校要生存不得不放棄一些與考試無關(guān)的學(xué)科，學(xué)校要發(fā)展不得不追求升學(xué)率。

（2）教學(xué)過程脫離生活。教育家陶行知提倡：“生活即教育，社會即學(xué)校”，把學(xué)校中的一切伸張到大自然中去。讓學(xué)生走出課堂、走入社會、走進(jìn)生活、貼近自然，從而從生活中發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，尋求解決的辦法。但在現(xiàn)行的教育教學(xué)過程中，校園是唯一的教育場所，因為高考，教學(xué)內(nèi)容絕大部分受限于高考科目；因為高考，學(xué)生不得不在書山學(xué)海中拼搏；因為高考，學(xué)生的許多課外實踐活動被取消。

（3）教育教學(xué)理念固化。①從眾心理、懶于創(chuàng)新。在教育教學(xué)過程中，別人怎么做，自己怎么做，隨波逐流，因為這樣雖然不會有所創(chuàng)新，但不會出錯，更不會遭到質(zhì)疑。②完成任務(wù)、緊盯課本。教學(xué)任務(wù)的繁重導(dǎo)致教師只能按部就班、理清重難點，沒有多余的時間和精力去拓展課本外的知識。③定勢思維、難于突破。經(jīng)驗取代理性，重復(fù)取代創(chuàng)新，教學(xué)方法靠經(jīng)驗，教學(xué)效果靠重復(fù)，效果不好把責(zé)任歸到學(xué)生身上，很少有人去思考自己的教學(xué)方法。

（4）教學(xué)資源不均衡。辦學(xué)條件稍好的學(xué)校綜合實踐活動課程開展較好，但以形式為主，內(nèi)容空洞；條件稍差的學(xué)校綜合實踐活動課程很多沒有開展，造成綜合實踐活動課程從小學(xué)到高中存在走過場的局面，在學(xué)生需要通過圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，通過實驗驗證結(jié)論的時候，絕大部分學(xué)校是不能滿足的。

四、對綜合實踐活動課程實施的思考

（1）加強(qiáng)培訓(xùn)。培訓(xùn)可以提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平、教師的教育教學(xué)能力。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師在教育教學(xué)的過程中靠經(jīng)驗，根本不思考新課改下需要什么樣的教育教學(xué)方法，通過培訓(xùn)，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師轉(zhuǎn)變觀念。領(lǐng)導(dǎo)用先進(jìn)的教育教學(xué)理念引導(dǎo)人，教師用先進(jìn)的教育教學(xué)方法培養(yǎng)人。

（2）發(fā)動全體教師共同研究。在課程實施中，學(xué)生經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，有些疑問不是那一學(xué)科的教師都能解釋清楚，而這些問題學(xué)生最感興趣。發(fā)動所有教師參與，擴(kuò)大范圍，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時也有利于教師的成長與素質(zhì)提升。

（3）科學(xué)合理的利用本土資源。合理利用本土資源有利于學(xué)生就地取材進(jìn)行實踐。本土資源是教師、學(xué)生賴于生存的環(huán)境，而且是學(xué)生永遠(yuǎn)學(xué)不完的教材，利用本土資源進(jìn)行實地考察與研究，可以獲得第一手材料，使學(xué)生思維和視野開闊起來，不僅可以增長學(xué)生的知識，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的動手能力與創(chuàng)造能力。

綜合實踐活動課程是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點，它的實施需要我們從事教