把握教學(xué)三階段突破初中英語詞匯關(guān)

把握教學(xué)三階段，突破初中英語詞匯關(guān)

一一口范安娜

(寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)實驗中學(xué),浙江寧波315191)

詞匯是構(gòu)成英語語言的三大要素之一,也是語

言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),離開了詞匯就無法表達(dá)意思.由此

可見,要掌握一種語言,詞匯學(xué)習(xí)的成敗顯得尤為

重要.如何幫助學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的方法,從

而不斷鞏固,積累.進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量.做到熟練運用

詞匯,為順利進(jìn)行聽,說,讀,寫,譯等語言技能打下

基礎(chǔ).這是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一.筆者以

為,根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不同階段,針對學(xué)生的接

受程度,采取不同的詞匯教學(xué)方法,可以有效提高

教學(xué)效率.

一

,入門階段

在這一階段,由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,教學(xué)中可供

激活的語言圖式又少,所以這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和語言積累.

(一)運用直觀手段,調(diào)動學(xué)生的多種感官

教育家馬申斯基強(qiáng)調(diào),教育要從孩子的心理特

征出發(fā),強(qiáng)調(diào)直觀性原則在教學(xué)上的重要性.他認(rèn)

為,孩子是根據(jù)顏色,聲音和感覺來進(jìn)行思維的.而

初人中學(xué)的學(xué)生,活潑好動,表現(xiàn)欲望強(qiáng),但注意力

集中的時間不長.所以在這個階段,教師要采取直

觀的手段來進(jìn)行詞匯教學(xué),使教學(xué)更加感性.更加

形象,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.

直觀手段多種多樣,常用的有實物,圖片,簡筆

畫,多媒體課件等.如在教學(xué)《英語(新目標(biāo))》(下文

提到的都為同套教材.故不再標(biāo)注)七年級上冊

“Unit6Doyoulikebananas?”中的詞匯hamburger.

tomato,broccoli,orange,banana,pear等時,教師可

以利用手中的實物.很直觀地教學(xué)詞匯.同時通過

詢問學(xué)生”Doyoulike…?”了解學(xué)生對于這些實物

的喜好.也可以把手中的實物送給學(xué)生作為獎勵.

以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

(二)通過歌曲,游戲等活動,使詞匯教學(xué)更有

生機(jī)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,要積極開發(fā)利用生活化,

有時代感的教學(xué)資源.在英語課堂上吟唱與教學(xué)相

關(guān)的英語歌曲,做相關(guān)的英語游戲,不僅能激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣,又能在不知不覺中增加詞匯量.如

在教學(xué)七年級上冊”Unit4Where’Smybackpack?”

時,教師一邊通過多媒體展示實物的不同方位,如:

使用介詞in,on,under,near,behind等,一邊教學(xué)生

吟唱英文歌曲”Where’smybackpack?”學(xué)生在歡唱中

輕松地掌握了本單元的詞匯.在學(xué)習(xí)了這單元內(nèi)容

后,教師還可將部分學(xué)生的學(xué)習(xí)用品事先藏在教室

的某個地方.在課堂上組織學(xué)生參與”Guessinggame:

Where’s…?或Where’re…?”的游戲.學(xué)生在猜的過

程中鞏固和掌握了介詞短語.這些活動的開展使原

本枯燥的詞匯教學(xué)更富有生機(jī).

(三)教學(xué)基本拼讀規(guī)則,培養(yǎng)學(xué)生的自主拼讀

能力

俗話說:”授人以魚不如授人以漁.”所以在入門

階段也應(yīng)該嘗試教學(xué)音標(biāo)及字母組合的常見發(fā)音,

讓學(xué)生掌握基本的語音拼讀規(guī)則,這對學(xué)生今后的

學(xué)習(xí)十分重要.如在學(xué)習(xí)了face這個單詞后.教師可

以把形音相近的單詞,如face,lake,date,gate,name,

hate等放在一起,讓學(xué)生自己找規(guī)律總結(jié).學(xué)生的

參與,不僅提高了他們的自主拼讀能力,而且也培

養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力.學(xué)生對記單詞自然不再

感到害怕.

警

(四)講授基本構(gòu)詞規(guī)律,激發(fā)學(xué)生的舉一反三

能力

利用構(gòu)詞法掌握單詞是學(xué)好英語詞匯的最好

方法之一.英語詞匯,根據(jù)構(gòu)詞法主要有合成詞和

派生詞兩類.

(1)合成詞.由兩個或兩個以上獨立且語義不

相同的詞結(jié)合成一個表達(dá)新的語義的詞稱為合成

詞.教師在教學(xué)中要介紹并說明其構(gòu)成,以便于學(xué)

生記憶.如:bedroom,football,playground,hard-

working,warnl—hearted等.

(2)派生詞.由詞根利用前綴或后綴派生而成

的詞稱為派生詞.如在一些動詞的詞尾加上.er,一or

或ist可以變成名詞,在一些詞的詞尾加上l,一less,

.

ive.一ous等可以變成形容詞.在一些形容詞的詞前

加.un,.dis,.in,一im,.ir等可以構(gòu)成反義詞.

通過多次類似的歸納,總結(jié)和積累,勢必會激

發(fā)學(xué)生舉一反三的能力.從而使學(xué)生的詞匯量得到

一

個提升和飛躍.

二,鞏固階段

在這一階段,學(xué)生已經(jīng)有了一定的詞匯基礎(chǔ),

幫助他們做好鞏固工作是一個相當(dāng)重要的任務(wù).

(一)利用歸納對比法

歸納對比法,是教師在教學(xué)中打破冊,單元的

界限和順序,對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?將性質(zhì)

相同或有內(nèi)在聯(lián)系的詞匯編在一起.幫助學(xué)生記

憶.這樣既能鞏固學(xué)生的原有詞匯.又對擴(kuò)大學(xué)生

的詞匯量起到了點”詞”成金的作用.

(1)同義詞的歸納對比.例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)了

spend這個單詞后,教師就可以補(bǔ)充cost,pay,take

這幾個同義詞.并讓學(xué)生在使用中區(qū)別它們的不同.

再如.學(xué)習(xí)了haveagoodtime這個詞組后,教師也

可以歸納havefun,enjoyoneself等詞組的用法.

(2)反義詞的歸納對比.例如,在學(xué)生學(xué)習(xí)了部

分成對的形容詞后,將這些形容詞混在一起讓學(xué)生

配對歸類.通過這樣的歸納對比,可以使學(xué)生的詞

匯量積少成多.

(二)利用關(guān)聯(lián)詞群

在教學(xué)中及時利用關(guān)聯(lián)詞群對所學(xué)詞匯進(jìn)行

歸納總結(jié).不僅能幫助學(xué)生理清所學(xué)知識,更有助

于學(xué)生觸類旁通,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.

(1)聯(lián)系同類詞.如在學(xué)習(xí)了某個動物名稱后,

可以讓學(xué)生在學(xué)過的詞匯中搜尋同類單詞,提高單

詞的復(fù)現(xiàn)率,促進(jìn)學(xué)生的詞匯積累.類似的聯(lián)系還

可以有水果類,職業(yè)類,文具類,星期,月份,節(jié)日等.

(2)聯(lián)系同根詞.如在學(xué)習(xí)了act這個單詞后.

可以順勢教學(xué)以act為詞根的詞,如actor,actress,

active,action及activity等同根詞,這樣既可以減少

學(xué)生的記憶量.又可以讓學(xué)生花更少的時間收獲更

多的單詞

(三)利用小詩

在英語學(xué)習(xí)中利用朗朗上口的小詩記憶規(guī)律,

這樣可使學(xué)生原本不感興趣的要記憶的規(guī)律變得

輕松,好記.如在學(xué)習(xí)了基數(shù)詞如何變成序數(shù)詞后.

利用以下小詩進(jìn)行記憶.就能輕松化解難題:基變

序,有規(guī)律,結(jié)尾要加th;一,二,三,特殊記,結(jié)尾分

別t,d,d;八減t,九去e,f要把ve替;t),結(jié)尾的詞,

先變Y為ie,再加th;若是遇到幾十幾,只變個位就

可以.

三,提升階段

在這一階段,學(xué)生已經(jīng)掌握了～定數(shù)量的詞匯,

而且對于單詞的認(rèn)識能力進(jìn)一步提高,所以,充分

利用學(xué)生已有的詞匯使他們的詞匯量達(dá)到一個質(zhì)

和量的飛躍,更是初中英語教師所肩負(fù)的重要任務(wù).

(一)用英語組織教學(xué)

用英語組織課堂教學(xué),不僅能烘托課堂氣氛,讓

學(xué)生感知英語,而且能訓(xùn)練學(xué)生聽,說能力及用英

語思維的能力.新課標(biāo)也要求教師在教學(xué)中盡量使

用英語,所以教師要充分利用上課的時間,堅持每

天用英語教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣.在課

堂上,教師應(yīng)盡量用學(xué)生已掌握的或熟悉的詞匯來

解釋和呈現(xiàn)新的詞匯.

(二)采用鏈環(huán)式教學(xué)

所謂鏈環(huán)式教學(xué)就是通過新授某一知識,讓它

與已學(xué)的知識相結(jié)合,然后再通過已學(xué)的知識鞏固

更多的知識的教學(xué).在詞匯教學(xué)中.采用鏈環(huán)式教

學(xué).對于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有突飛猛進(jìn)的作用.如在

教學(xué)九年級”Unit8I’11helpcleanthecitypark.”時,

出現(xiàn)了很多的動詞短語.這時要求學(xué)生將學(xué)過的與

give,put,make有關(guān)的詞組做歸納,很快學(xué)生就歸

納出giveup,givein,giveaway,giveout,giveoff等

詞組.通過這些詞組的對比和歸納,學(xué)生不僅鞏固

了舊詞匯.更掌握了新詞匯.

系持初中

(

學(xué)科

美術(shù)課是情感與技法的融合,它的多樣性,綜合

性,表達(dá)形式差異性,情感體驗獨特性,都要通過繪

畫實踐來檢驗.繪畫能力作為教與學(xué)的交匯點,它

的發(fā)展直接影響著美術(shù)教學(xué)的實效.影響著學(xué)生對

美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣.筆者曾看到這樣一份有關(guān)農(nóng)村中

小學(xué)美術(shù)教育的問卷調(diào)查:從學(xué)生會用筆到幼兒園

期間,喜歡畫畫的占調(diào)查人數(shù)的99%;這一數(shù)字在

小學(xué)低段下降到9O%.至小學(xué)高段只有70%:到了

初中,則出現(xiàn)了嚴(yán)重分化,對美術(shù)學(xué)習(xí)有興趣的只

能達(dá)到半數(shù)了.6年的小學(xué)教育,競使我們的學(xué)生對

美術(shù)的興趣持續(xù)下降,而且學(xué)生興趣的下降.反過

來又影響了學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng).大部分初中生已

經(jīng)拿不出一件滿意的作品,如此形成了惡性循環(huán).

由此看來,在廣大農(nóng)村,學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)仍是

美術(shù)教育中十分薄弱的環(huán)節(jié).下面,筆者就農(nóng)村初

中學(xué)生繪畫能力的培養(yǎng)作個簡單分析.

一

,農(nóng)村初中美術(shù)教育的現(xiàn)狀

(一)繪畫學(xué)習(xí)的社會氛圍改變

進(jìn)入初中學(xué)習(xí)之前,學(xué)校與家庭都很重視學(xué)生

的全面發(fā)展,繪成為了學(xué)生的一個學(xué)習(xí)重要科

目.進(jìn)入初中后,更多的農(nóng)村學(xué)校和家庭直接以學(xué)

習(xí)成績來衡量學(xué)生的好壞.久而久之.文化課成了

衡量學(xué)生是否有出息的唯一標(biāo)準(zhǔn).學(xué)繪畫成了不務(wù)

正業(yè)的表現(xiàn),極大地打擊了教師開展美術(shù)教學(xué),培

養(yǎng)學(xué)生繪畫能力的積極性.

(二)農(nóng)村美術(shù)教師的匱乏

農(nóng)村初中一般只有1—2名專職美術(shù)教師.教師

的日常工作除了開展課堂教學(xué),還有興趣小組輔

導(dǎo),校園文化建設(shè),市級各項美術(shù)比賽及展示活動

的組織和策劃,教育科研的展開等.而城區(qū)學(xué)校通

常有3～6名專職美術(shù)教師,并依據(jù)美術(shù)教師的特

長,分工合作形成美術(shù)教師的特色團(tuán)隊.這對形成

良好的學(xué)科教學(xué)氛圍,培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生繪

畫能力都有不可估量的作用.例如,義烏市上溪中

學(xué),赤岸中學(xué)等農(nóng)村初中都只有一位專職美術(shù)教

師.據(jù)這些教師反映:每位教師一周大概在15～18

節(jié)課之間,每個班有學(xué)生50個左右.教師一星期要

批改700～900本作業(yè);教師平時的上課,輔導(dǎo),比

賽,展示,科研等基本都是個人思想的呈現(xiàn).因此,

繪畫作業(yè)的布置也就流于形式.批改也是一掃而

過,僅滿足于學(xué)生交了作業(yè)即可,對于學(xué)生畫得好

與不好,繪畫能力有沒有得到培養(yǎng)等問題.教師則

主要持漠視態(tài)度.幾年下來,這些教師的上課激情

消退了,自身專業(yè)發(fā)展也滯后了,而且普遍已有3

年以上沒有自己動筆作畫了.

社會氛圍與教師的態(tài)度直接影響了學(xué)生的繪

(