小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的三種具體形式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的三種具體形式獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的情境不但有助于學(xué)生積極參與和攝入體驗(yàn)課堂，也有助于其更好地把握課文的中心思想。本文結(jié)合案;例分析了小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的三種具體形式，即現(xiàn)場(chǎng)演示情境;直觀畫面情境;問題想象情境。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要善于結(jié)合課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)合理的情境，從而助力課堂效果的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂情境;現(xiàn)場(chǎng)演示情境;直觀畫面情境;問題想象情境

情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂中常見的教學(xué)方法，合理的情境不但有助于學(xué)生積極參與和攝入體驗(yàn)課堂，也有助于其更好地把握課文的中心思想。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐即體會(huì)就小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的常見具體形式作一簡要探討，希望對(duì)一線教師有所啟發(fā)。

一、現(xiàn)場(chǎng)演示情境

分角色朗讀課文是小學(xué)語文課堂中常見的環(huán)節(jié)，而讓學(xué)生扮演文中角色進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示則相對(duì)少見。然而，這種現(xiàn)場(chǎng)演示情境的創(chuàng)設(shè)是有著積極意義的，特別是對(duì)于一些情節(jié)性較強(qiáng)的課文來說，更是如此。小學(xué)生具有一顆童心，具有貪玩愛鬧的心理，現(xiàn)場(chǎng)演示情境某種程度上類似于現(xiàn)場(chǎng)小品，具有較強(qiáng)的游戲性質(zhì)和趣味性，因此往往能夠受到學(xué)生的青睞。而且不管是扮演角色表演的學(xué)生還是作為觀眾的學(xué)生，都能從這種情境更好地把握課文大意及人物的個(gè)性特點(diǎn)，而對(duì)于一些突出人物的記敘文而言，這無疑是有助于學(xué)生更好掌握文章中心思想的。例如部編版三年級(jí)《司馬光》一文，這是一篇短小精悍的文言文，一共只有數(shù)十字，但描寫的事件故事性很強(qiáng)，人物的個(gè)性特點(diǎn)也很突出，而由于文章就這么短短幾句話，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)又往往只顧著理解意思，因此不大能投入到文中情境中去，因此也就缺乏興趣，積極性不高。針對(duì)這種情況，可以讓學(xué)生扮演司馬光和落入水缸的小孩，甚至也讓學(xué)生扮演擬人化的水缸和石頭，讓大家現(xiàn)場(chǎng)演示當(dāng)時(shí)的情境。毫無疑問，這種趣味性很強(qiáng)的的現(xiàn)場(chǎng)演示情境對(duì)于活躍課堂氣氛，以及促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文故事的理解都是很有幫助的，而且也可以使學(xué)生更深刻地體會(huì)司馬光的機(jī)智，從而更好地掌握文章主旨。

二、直觀畫面情境

所謂直觀畫面情境，主要是通過圖片和動(dòng)畫為載體，創(chuàng)設(shè)手段上主要依靠多媒體工具。這種情境的基本特點(diǎn)和主要意義在于，能夠?yàn)閷W(xué)生提供感性材料，使學(xué)生對(duì)于課文的某些場(chǎng)景或事物獲得感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和把握課文的氛圍和情感。不難想象，對(duì)于一些寫景狀物之類的課文，利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境是非常合適的，事實(shí)上，這也正是多數(shù)教師最常創(chuàng)設(shè)的課堂情境。特別是對(duì)于一些學(xué)生沒有親身到過的場(chǎng)景也沒有直接接觸的食物，直觀畫面情境更能顯示其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。比如在學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》一詩時(shí)，可以借助多媒體播放春季江水景色，并配以優(yōu)美歡快、活潑動(dòng)人的符合詩歌意境的音樂，讓學(xué)生從直觀畫面中感受詩歌中傳達(dá)出的春江晚景氛圍，這無疑有助于學(xué)生更好地把握詩歌的意境和主旨，這就是一種利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀畫面情境的簡單的運(yùn)用。再如《富饒的西沙群島》一課，同樣可以通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課文中所涉及的各種場(chǎng)景和重點(diǎn)描寫的動(dòng)植物，特別是水下海底的視頻畫面，對(duì)學(xué)生來說是非常新奇和富有吸引力的，這就是一種較為典型的多媒體直觀情境，有助于學(xué)生對(duì)西沙群島的富饒和美麗產(chǎn)生直觀的感受，從而更好地把握課文中心思想。

三、問題想象情境

語文是一門基礎(chǔ)性的人文學(xué)科，同時(shí)又是一門強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)和審美想象的人文性學(xué)科。而通過提出引導(dǎo)性的問題來為學(xué)生的思緒插上翅膀，促進(jìn)其展開合理的想象，不但有助于學(xué)生更深入地理解課文主旨，更是發(fā)揮語文人文教育功能的重要途徑。比如在《賣火柴的小女孩》這篇童話中，小女孩第三次擦燃火柴后，在明亮的火光中看到了美麗的圣誕樹，文中的描寫生動(dòng)而傳神，如“翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，根掛在櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛”。在這里，教師可以通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生想象：“小畫片上的小天使和小精靈們?cè)谙蛐∨⒄Ｑ劬Φ耐瑫r(shí)，可能會(huì)對(duì)小女孩說些什么話呢？現(xiàn)在把你自己想象成小畫片上的小天使或小精靈，你想對(duì)小女孩說些什么呢？”學(xué)生們據(jù)此展開想象，紛紛說出自己想對(duì)小女孩說的話。這就是一種比較有代表性的想象情境的創(chuàng)設(shè)，就這個(gè)情境而言，不但有利于活躍課堂氣氛，更有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生們的愛心和同情心，從而促進(jìn)學(xué)生通過想象對(duì)文本形成更深的感悟，這對(duì)學(xué)生更深刻地把握文本的中心思想是有利的。

如上，本