論批判性思維在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

論批判性思維在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用摘要：批判性思維，自上世紀(jì)提出后，便被劃為民主教育的目標(biāo)。目前初中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱、內(nèi)容空洞，究其原因，則是學(xué)生批判性思維能力的欠缺。筆者將從初中生英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀、批判性思維在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性以及如何在初中口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用批判性思維能力層面進(jìn)行探討，以培養(yǎng)我國(guó)初中學(xué)生批判性思維能力與英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。關(guān)鍵詞：批判性思維；初中英語(yǔ)教學(xué)；口語(yǔ)教學(xué)21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是全球化的時(shí)代，知識(shí)的劇增在擴(kuò)大國(guó)人視野的同時(shí)，也增加了我們的困惑。因此，我們需要批判的思維與眼光審視身邊的事物，用更流暢的語(yǔ)言在國(guó)際中溝通交流?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠有效地詢問(wèn)信息和請(qǐng)求幫助，能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)等[1]。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)少之又少，在傳統(tǒng)教育重書(shū)面成績(jī)輕口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)體制下，學(xué)生更多地忙于死記硬背和鉆研解題技巧，很難有自我思考的空間，這使得學(xué)生缺乏邏輯思考能力，創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)造能力。為此，我們要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)批判性思維能力的培養(yǎng)。一、批判性思維的內(nèi)涵批判性思維從希臘文語(yǔ)源上的意義是“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)力的判斷”，因?yàn)椤芭械腸ritical”這個(gè)此來(lái)自于希臘語(yǔ)kriticos，該詞的意義是“提問(wèn)、理解某物的意義和有能力分析”，即“辨明或判斷的能力”。杜威（JohnDewey）曾提出“反省思維”這一概念，即“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論。”[2]20世紀(jì)40年代，格拉澤（Glaser）將其定義為態(tài)度、知識(shí)、技能的有機(jī)體，并且將其用以表示其所提出的教育改革主題。[3]60年代，恩尼斯（Ennis）認(rèn)為，批判性思維是合理的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動(dòng)。[4]70年代，批判性思維成為了美國(guó)教育改革的焦點(diǎn)。80年代之后，學(xué)者們對(duì)批判性思維的研究不局限于給出定義，而是開(kāi)始強(qiáng)調(diào)思維過(guò)程和思維方式上。麥克派克（McPeck）認(rèn)為批判性思維是反思性的懷疑精神傾向和相關(guān)技能.[5]里普曼（Lipman）提出批判性思維是遵循一定規(guī)則，有技巧有組織地引導(dǎo)信念和行為的思維方式。[6]恩尼斯也再次給出定義，批判性思維是在確定做什么或相信什么時(shí)所進(jìn)行的理智型、反思性思考[7]。90年代，批判性思維的內(nèi)涵被再次擴(kuò)展。來(lái)自全美和加拿大的40多位專家經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，最終對(duì)批判性思維的界定達(dá)成一致：批判性思維是一種有目的的，自我規(guī)范的判斷，以解讀、分析、評(píng)述、預(yù)計(jì)和解釋一切證據(jù)上、概念上、方法學(xué)上、標(biāo)準(zhǔn)厘定上和背景資料上的因素，從而做出客觀的判斷?！?1世紀(jì)以來(lái)，批判性思維層級(jí)結(jié)構(gòu)的劃分更加科學(xué)全面。Paul和Elder建立了批判性思維的三元結(jié)構(gòu)模型，即思維元素、思維標(biāo)準(zhǔn)和智力特征三個(gè)維度。其中，思維元素由“目的、問(wèn)題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示”組成，思維標(biāo)準(zhǔn)由“清晰性，、準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、理?yè)?jù)性、廣度、深度”組成，而智力特征包含“謙虛、堅(jiān)持不懈、獨(dú)立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正無(wú)私”，該層級(jí)結(jié)構(gòu)模型為批判性思維的測(cè)評(píng)和教學(xué)提供了理論的導(dǎo)向。[8]Dwyer嘗試根據(jù)現(xiàn)有的思維技能、教育目標(biāo)理論框架和認(rèn)知模型，構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)的綜合性批判性思維框架。[9]二、初中生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀通過(guò)觀察初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)以及與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及同時(shí)期的書(shū)面能力和語(yǔ)法掌握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠自我思考機(jī)會(huì)較少，更多地都是在“一步一腳印”地跟著老師的步伐，因而，批判性思維能力也較低。首先，在英語(yǔ)教材的編排上，以譯林牛津版為例，每一個(gè)單元有comicstrip和welcometotheunit作為導(dǎo)入，安排reading作為每個(gè)單元的重要閱讀文本，接下來(lái)是grammar，然后是integratedskills，這部分內(nèi)容中設(shè)置了聽(tīng)力活動(dòng)，緊接著的studyskills介紹一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，最后便是task部分，但重點(diǎn)訓(xùn)練的是寫(xiě)作能力。每個(gè)單元都由聽(tīng)、讀、寫(xiě)的練習(xí)，卻唯獨(dú)沒(méi)有“說(shuō)”的練習(xí)，口語(yǔ)內(nèi)容設(shè)置的缺乏，使得無(wú)論是教師還是學(xué)生都只關(guān)注于埋頭死記硬背知識(shí)點(diǎn)，也使得整堂課只有老師一人在“講”課，學(xué)生被動(dòng)地跟著老師的步伐，忙于記錄“重點(diǎn)知識(shí)”。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂，氣氛沉悶，了無(wú)生機(jī)。再者，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)形式較為單一。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師采用句型介紹，然后是例句練習(xí)。這種口語(yǔ)練習(xí)可以在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生對(duì)某個(gè)句型、詞匯等的用法的掌握，但若想真正提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，僅靠這一種單一的訓(xùn)練是不夠的。因此，我們有必要增加口語(yǔ)練習(xí)形式的多樣化。三、批判性思維在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的重要性建構(gòu)主義目前在教育教學(xué)領(lǐng)域廣受推崇，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索，積極挖掘的過(guò)程，而教師的作用則是一個(gè)指導(dǎo)者，促進(jìn)者，發(fā)揮“授之以漁”的作用。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師更多地教授地不是知識(shí)本身，而是培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的能力，依據(jù)自己已有的知