高等教育學(xué)歷年真題

高等教育學(xué)歷年真題專業(yè)：分為廣義和狹義。廣義的專業(yè)指科學(xué)的專門領(lǐng)域。狹義的專業(yè)，指高等教育教學(xué)的一種基本單位。在我國指與社會(huì)上某種專門職業(yè)相對應(yīng)的高等教育的專門領(lǐng)域。是高等教育的一個(gè)基本特性。教育評價(jià)：高等教育心理學(xué)中的教學(xué)評價(jià)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)測量結(jié)果進(jìn)行的分析和解釋。在高等教育學(xué)中，指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用定性或定量的手段，對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價(jià)的活動(dòng)，它為高等教育決策提供依據(jù)。教育方針：國家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展情況和國情，制定的教育工作總方向。課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定的教育科目，結(jié)構(gòu)及其進(jìn)程。同時(shí)也包含了為學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展而創(chuàng)設(shè)的學(xué)校環(huán)境的全部。高等教育全球化：在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，高等教育的理念和思想跨國進(jìn)行交流與碰撞并相互影響，人、財(cái)、物力資源在高等教育領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行全球的自由流動(dòng)。人文教育：在學(xué)校情境中，進(jìn)行一種理性文化的滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價(jià)值的人文精神，機(jī)理學(xué)生用于追求真理，注重品德修養(yǎng)，引到學(xué)生進(jìn)行精神上的探索。達(dá)到變知識為智慧、變教育為德行、變方法為能力的教育過程。專業(yè)設(shè)置：在高等教育和學(xué)校中，為了方便人才培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)科門類和職業(yè)分工設(shè)置專業(yè)的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)測量的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。高等教育學(xué)中，指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過定性或定量的手段對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和評價(jià)的活動(dòng)。為教育決策提供依據(jù)。教學(xué)測量：根據(jù)一定的規(guī)則和方法對教育現(xiàn)象進(jìn)行量化的活動(dòng)。高等教育學(xué)：以研究高等教育規(guī)律的為任務(wù)，以培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化人才為直接目標(biāo)的科學(xué)。教學(xué)大綱：以系統(tǒng)而連貫的形式，通過章節(jié)，課題和條目來敘述某門課程內(nèi)容的教學(xué)規(guī)范性文件。它不但規(guī)定了學(xué)生需要掌握的知識，同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)的進(jìn)度與教學(xué)方法。教育方針：國家在一定的歷史時(shí)期，根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況和國情所指定的教育工作總方向。學(xué)生觀：教師對學(xué)生的基本看法。它影響教師對學(xué)生的認(rèn)識、態(tài)度和行為，進(jìn)而影響學(xué)生的發(fā)展。高等教育體制結(jié)構(gòu)：指高等學(xué)校的舉辦主體與行政管理間的隸屬關(guān)系。學(xué)科：分為廣義和狹義。廣義的學(xué)科指一定的科學(xué)領(lǐng)域與科學(xué)分支。狹義的學(xué)科指教學(xué)的科目，根據(jù)一定的教學(xué)理論，由某一科學(xué)領(lǐng)域的知識和技能構(gòu)成的體系。高等教育的功能：指高等教育系統(tǒng)本身相互作用和與外界環(huán)境相互作用所具有的作用，能力和功效。包括高等教育對個(gè)人的功能和高等教育的社會(huì)功能。個(gè)人功能包括豐富知識，提高能力，完善人格，加強(qiáng)素質(zhì)。社會(huì)功能包括：政治，經(jīng)濟(jì)和文化方面的功能。高等學(xué)校教學(xué)管理：是高等教育管理的主要組成部分，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制的過程。通識教育：指簡答：教師的教學(xué)能力：在教育學(xué)角度：掌握教材的能力、組織教學(xué)的能力、言語能力、科學(xué)研究的能力、終身教育的能力、指導(dǎo)教育的能力。在心理學(xué)角度：組織教學(xué)的能力、言語能力、了解學(xué)生的能力、獨(dú)立創(chuàng)造的能力、實(shí)際操作的能力、科學(xué)研究的能力。高等教育的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系：高等教育的結(jié)構(gòu)：高能教育內(nèi)部各要素的構(gòu)成狀態(tài)與比例關(guān)系。包括層次結(jié)構(gòu)、體制結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、能級結(jié)構(gòu)、地區(qū)結(jié)構(gòu)等。高等教育的功能：指高等教育內(nèi)部相互作用和與環(huán)境相互作用所形成的作用、功效和效能。高等教育的結(jié)構(gòu)決定高等教育的功能。一定的結(jié)構(gòu)必然對應(yīng)一定的功能。高等教育的功能改變會(huì)反作用于高等教育的結(jié)構(gòu)。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系：教育目的：教育培養(yǎng)人的總目標(biāo)。具體指教育所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)，努力方向和社會(huì)傾向性方面的要求。培養(yǎng)目標(biāo)：是指各級各類學(xué)?；?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的具體要求或培養(yǎng)人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)系：區(qū)別：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念；培養(yǎng)目標(biāo)可測量而教育目的不可測量；教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)則是針對特定教育對象提出的；教育目的有終極含義更加抽象，培養(yǎng)目標(biāo)更加傾向于階段性和具體性。聯(lián)系：都反映教育的目的；教育目的的達(dá)成有賴于一個(gè)個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。人文教育的內(nèi)涵：人文教育指在學(xué)校情境中，進(jìn)行一種理性的文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生尊重文化、尊重生活、尊重生命價(jià)值的的人文精神。激勵(lì)學(xué)生追求真理，用于探索。最終使學(xué)生達(dá)到變知識為智慧、變教育為德性、變技能為能力的教學(xué)過程。其內(nèi)涵為：以人為本的教育觀；尊重主體的教育理念；完美人性的教育假設(shè)；遵循自然的教育法則。高等學(xué)校職能的基本內(nèi)涵：培養(yǎng)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，開展社會(huì)服務(wù)高等學(xué)校教學(xué)原則的基本內(nèi)容：1.科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；2.知識積累與智能發(fā)展相結(jié)合的原則；3.理論與實(shí)際相結(jié)合的原則；4.教學(xué)與科研相結(jié)合；5.因材施教與統(tǒng)一要求相結(jié)合；6.教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則。馬克思主義對人的全面發(fā)展的理論：馬克思主義強(qiáng)調(diào)：人的發(fā)展應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展相一致，舊時(shí)的分工勞動(dòng)導(dǎo)致了人的片面發(fā)展，而工業(yè)化大生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，也為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，人的全面發(fā)展的途徑是教育與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。人的全面發(fā)展是一個(gè)德、智、體、美多維度的而又有重心的結(jié)構(gòu)和整體的統(tǒng)一發(fā)展，是個(gè)體實(shí)現(xiàn)的一種充分的、自由的、統(tǒng)一的、和諧的發(fā)展。高等學(xué)校教師的教學(xué)能力：理解和掌握教材的能力；組織教學(xué)的能力；指導(dǎo)教學(xué)的能力；科學(xué)研究的能力；終身學(xué)習(xí)的能力；言語表達(dá)的能力。心理學(xué)：組織教學(xué)的能力；言語表達(dá)能力；了解學(xué)生的能力；實(shí)際操作的能力；科學(xué)研究的能力；獨(dú)立創(chuàng)造的能力。高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)：學(xué)科齊全，綜合性強(qiáng)；人才聚集，創(chuàng)造性強(qiáng)；科研設(shè)備先進(jìn)，實(shí)力雄厚；科學(xué)研究與教育研究相結(jié)合。高等學(xué)校教師的作用：歷史文化的傳承者高級人才的培養(yǎng)者科學(xué)文化創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者文明建設(shè)的的推動(dòng)者高等學(xué)校的只能：培養(yǎng)高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，服務(wù)社會(huì)教學(xué)測量與教學(xué)評價(jià)：教學(xué)測量與教學(xué)評價(jià)教學(xué)測量：使用一定的心理學(xué)量表及其操作對教學(xué)成效進(jìn)行測驗(yàn)并加以量化的過程。用一定的規(guī)則和方法對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行量化的活動(dòng)。主要的形式就是考試，其過程包括試卷編制，施測和評價(jià)。教學(xué)評價(jià)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)測量的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過定性或定量的手段對教學(xué)測量的結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，為教育決策提供依據(jù)。教學(xué)評價(jià)：對教師教學(xué)的評價(jià)，包括綜合量表發(fā)，分析法，調(diào)查法。對學(xué)生成績的評價(jià)，包括平時(shí)檢測，學(xué)期或期末總結(jié)性的檢測，畢業(yè)論文的審查和答辯。二者的關(guān)系：教學(xué)測量是教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)和手段，教學(xué)評價(jià)是教學(xué)測量的結(jié)果和目標(biāo)。教學(xué)測量是對教