北京市區(qū)縣軍轉(zhuǎn)干（申論與寫作）模擬試卷10

北京市區(qū)縣軍轉(zhuǎn)干（申論與寫作）模擬試卷10一、論述組題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)給定資料材料1近年來，集大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)于一體的人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展。對(duì)高校而言，人工智能(AI)既是課程教學(xué)新內(nèi)容，也是教育改革新工具，正在從理念和實(shí)踐上豐富并改變著高等教育理念、教學(xué)模式及管理方式，使新的教育形態(tài)日益形成。高等教育如何與人工智能結(jié)合成為當(dāng)下新的課題。優(yōu)質(zhì)的高等教育一直都是稀缺資源，而高校是獲取有限教育資源的主要場所。技術(shù)創(chuàng)新破除了傳統(tǒng)高等教育對(duì)于時(shí)空的諸多限制，大大拓展了人們獲取知識(shí)的途徑。從知識(shí)的傳授角度來看，大學(xué)的“圍墻”正在慢慢消失。現(xiàn)代高校體系以班級(jí)授課制和標(biāo)準(zhǔn)化教材為基礎(chǔ)，是規(guī)模化和標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)。人工智能為學(xué)生提供了類似游戲的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。一是對(duì)學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的選擇更自由。學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的、固定的課堂學(xué)習(xí)，而是可以整合各類正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。二是更便于因材施教。人工智能通過對(duì)宏觀教育數(shù)據(jù)的挖掘和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí)，人工智能也對(duì)高校的治理模式產(chǎn)生了深刻影響。新形勢下，高校治理模式的變革更多地基于大數(shù)據(jù)和智能化。其中，最重要的是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得到重塑。通過人工智能的學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，能夠精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由原來結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評(píng)價(jià)向綜合性、過程型的“多維度”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。材料2人工智能閱卷評(píng)分、大數(shù)據(jù)幫助選科選專業(yè)、課堂由學(xué)生主講……隨著人工智能浪潮奔涌而來，傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)模式正悄然轉(zhuǎn)變，未來教育新空間進(jìn)一步開啟?！爸R(shí)傳輸?shù)倪^程從傳統(tǒng)的課堂上轉(zhuǎn)移到上課前，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；而傳統(tǒng)的學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移到了課上，學(xué)生和老師可以討論、探究、反思，由學(xué)生來主講、演示?！痹?018全球人工智能與教育大數(shù)據(jù)峰會(huì)上，中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長鐘秉林描繪了這樣一幅場景。鐘秉林認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、知識(shí)數(shù)字化技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，改變了人類獲取知識(shí)的方式和渠道，促進(jìn)了教育觀念的轉(zhuǎn)變和體制創(chuàng)新。未來，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)的發(fā)展及其與教育教學(xué)的融合，將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，促使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師要從過去的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，與學(xué)生形成新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)正在重構(gòu)學(xué)習(xí)?！蹦辰逃龣C(jī)構(gòu)創(chuàng)始人說，在現(xiàn)在的課堂上，通過人工智能輔助，許多課堂行為都能轉(zhuǎn)化為老師的教學(xué)參考。比如“一道題有多少學(xué)生舉手搶答”“哪些學(xué)生的參與度較低”“哪些學(xué)生需要被關(guān)注”等數(shù)據(jù)，都能實(shí)時(shí)幫助老師改進(jìn)教學(xué)。材料3在北京中關(guān)村第三小學(xué)雄安校區(qū)的“AI+夢想空間”人工智能實(shí)驗(yàn)室，孩子們有的在與機(jī)器人進(jìn)行象棋對(duì)戰(zhàn)，有的正用自己編程設(shè)計(jì)的指令讓機(jī)器人舞蹈。“人工智能是未來發(fā)展的趨勢，設(shè)立這個(gè)‘AI+夢想空間’是想給孩子們提供一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式，帶來開創(chuàng)性思維，讓他們能夠更好地與時(shí)代接軌，更快地融入社會(huì)?！北本┲嘘P(guān)村第三小學(xué)雄安校區(qū)執(zhí)行校長說。某大學(xué)物理與電子工程學(xué)院楊教授認(rèn)為，處于智能時(shí)代的風(fēng)口浪尖，孩子們必須了解并適應(yīng)智能社會(huì)的學(xué)習(xí)、生活與工作環(huán)境。在中小學(xué)開展人工智能技術(shù)與工程素養(yǎng)教育，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，是緊跟時(shí)代步伐的必然要求。材料42018年3月，天津市濱海新區(qū)大港第二小學(xué)舉辦了一場“別開生面”的運(yùn)算比賽。全場沒有一張紙一支筆，每個(gè)孩子手持一部移動(dòng)設(shè)備快速點(diǎn)擊，他們好像是在做游戲一般輕松，老師們也沒有繁復(fù)的批閱流程，比賽結(jié)束后全校參賽學(xué)生的成績立刻顯示了出來。為了提升學(xué)生們的運(yùn)算能力，培養(yǎng)數(shù)感、數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，該校每學(xué)期都要舉辦幾次趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。以往比賽都是紙筆作答，需要老師花費(fèi)近一個(gè)月時(shí)間籌備、組卷、閱卷、評(píng)卷。但現(xiàn)在，通過作業(yè)盒子的云象校級(jí)服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)智能組題、自動(dòng)批改、實(shí)時(shí)分析、生成學(xué)情分析報(bào)告，一天之內(nèi)就能完成整個(gè)比賽。在這次比賽中，學(xué)生邊玩邊練，在輕松的狀態(tài)下完成競賽并獲得激勵(lì)；老師節(jié)省了基礎(chǔ)工作時(shí)間，通過精準(zhǔn)的大數(shù)據(jù)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)工具進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)；校長通過學(xué)情分析報(bào)告獲知各個(gè)年級(jí)、每個(gè)班級(jí)的教學(xué)狀況。天津市大港區(qū)教育部門教研室領(lǐng)導(dǎo)和其他十幾所學(xué)校的負(fù)責(zé)人現(xiàn)場觀摩了此次比賽，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和趣味學(xué)習(xí)場景的搭建讓參觀者對(duì)新時(shí)代教育有了全新的認(rèn)知。材料5隨著在線教育的蓬勃發(fā)展，各類教育輔導(dǎo)APP紛紛走入中小學(xué)校園。然而，部分教輔APP在資質(zhì)、收費(fèi)和選訂等方面缺乏監(jiān)管，變味的應(yīng)用體驗(yàn)引發(fā)爭議。不久前，一名小學(xué)生家長吐槽，她的兒子經(jīng)常用某英語學(xué)習(xí)軟件完成作業(yè)，可孩子近來總是避開家長躲在自己房間里搗鼓。一檢查，原來是該軟件中嵌入了多款游戲。家長憤怒地質(zhì)問：“到底是學(xué)習(xí)軟件還是娛樂軟件?”一些版塊的設(shè)計(jì)也讓家長感到疑惑。某知名學(xué)習(xí)APP設(shè)有“學(xué)生圈”版塊，點(diǎn)擊進(jìn)入后用戶可以自行添加圈子，供選擇的圈子數(shù)量有數(shù)十個(gè)，被細(xì)分為“小學(xué)自拍交友”“暗戀心事房”“異地零距離”等版塊。“優(yōu)質(zhì)內(nèi)容缺乏和商業(yè)運(yùn)營能力不足，是造成亂象的重要原因。有的為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開發(fā)益智類游戲，但對(duì)學(xué)習(xí)心理和教學(xué)內(nèi)容研究不足；有的則把學(xué)習(xí)工具純當(dāng)作商品，用不正當(dāng)手段吸引和留存用戶?！苯K蘇州某小學(xué)教科室張副主任表示，這些亂象造成的后果之一是家長可能對(duì)智能化學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，阻止孩子接觸新型學(xué)習(xí)方式。福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長余文森表示，教輔APP進(jìn)入校園，首先要考慮的是它能否真正改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是否有持續(xù)的跟進(jìn)服務(wù)。他認(rèn)為，信息化技術(shù)為教學(xué)服務(wù)是時(shí)代趨勢，但我國現(xiàn)階段有關(guān)智能教育方面的法律法規(guī)仍處空白，導(dǎo)致市場上以盈利為目的植入商業(yè)廣告，甚至發(fā)布低俗內(nèi)容的企業(yè)此起彼伏。材料6有媒體爆出，福州一所知名中學(xué)推薦給學(xué)生一款A(yù)PP，借助它可以讓學(xué)生查看“考試報(bào)告”“題目解析”“考試原卷”等信息，但在沒有交費(fèi)的情況下，只能查看一門科目的考試成績，其他功能需要花上365元購買一年的使用權(quán)。說到底，教輔APP是投入研發(fā)成本的產(chǎn)品，大多數(shù)家長并非不能接受為知識(shí)付費(fèi)，但雜亂無章的收費(fèi)項(xiàng)目讓家長頭大。業(yè)內(nèi)人士提出，個(gè)性化學(xué)習(xí)由家長根據(jù)孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)情況自愿購買，未嘗不是一條合理途徑。但總體上，這類軟件必須把握好“教育工具”的核心定位，減少使用成本，提升使用體驗(yàn)。這意味著，教輔APP要“吸粉”還應(yīng)重視內(nèi)容。人民教育出版社從推出“人教口語”“人教點(diǎn)讀”等APP之初，就堅(jiān)持不摻雜無關(guān)內(nèi)容、不強(qiáng)制安裝，確保學(xué)生學(xué)習(xí)過程的專注度，受到學(xué)生好評(píng)。據(jù)了解，目前市場上的教輔APP分為兩種：一種是根據(jù)紙質(zhì)教材進(jìn)行開發(fā)，與紙質(zhì)教材同步，這類APP需由該教材的出版社授權(quán)開發(fā)，否則就會(huì)產(chǎn)生侵權(quán)行為。另一種則是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)開發(fā)的教輔APP，以開發(fā)各類習(xí)題及個(gè)性化的學(xué)習(xí)功能為主，無須出版社授權(quán)。業(yè)界大多通過與當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T或者學(xué)校進(jìn)行約定，由教育主管部門或?qū)W校采購供老師、學(xué)生使用。出于對(duì)學(xué)生信息安全的考慮，原則上要將服務(wù)器建在教育局，也有部分公司將服務(wù)器建立在自己公司內(nèi)。對(duì)于未采購的學(xué)校，大多以開通部分功能給老師、學(xué)生、家長免費(fèi)使用，吸引家長購買其他個(gè)性化服務(wù)，而目前這項(xiàng)工作缺少監(jiān)管。業(yè)內(nèi)人士也指出，教輔APP應(yīng)當(dāng)經(jīng)過教育主管部門核準(zhǔn)后才能進(jìn)入校園。如果缺乏監(jiān)管和把關(guān)，教輔APP的收費(fèi)行為就有可能從企業(yè)行為演變成學(xué)校行為。材料7“要不是學(xué)校指定，肯定不會(huì)用這種軟件?！庇浾咴谡{(diào)查過程中，不止一次聽到家長拒絕的聲音。21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇在接受媒體采訪時(shí)表示，教輔類APP如果能通過大數(shù)據(jù)分析等針對(duì)不同學(xué)生精準(zhǔn)布置個(gè)性化作業(yè)，相信能得到更多認(rèn)可，但不應(yīng)在作業(yè)中強(qiáng)制使用。不只是學(xué)生和家長困擾。一位老師告訴記者，其所在中學(xué)引進(jìn)的教輔APP需教師上傳課程視頻等。因這款A(yù)PP并不成熟，學(xué)生們不樂意采用，而課程上傳情況卻成了教師職稱考評(píng)的必要條件。“要從可持續(xù)應(yīng)用的角度評(píng)估APP。學(xué)校引進(jìn)APP前應(yīng)做一個(gè)預(yù)調(diào)研，了解各個(gè)家庭中學(xué)生對(duì)手機(jī)、平板電腦等使用情況，對(duì)APP做3～5年的使用規(guī)劃，切不可頻繁更換?！蹦暇煼洞髮W(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授曹梅建議。材料82014年，極課大數(shù)據(jù)從無錫梅村高中走出來，并走向全國。作為國內(nèi)領(lǐng)先的K12階段大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，極課大數(shù)據(jù)始終立足教學(xué)一線，將老師手閱習(xí)慣和人工智能相結(jié)合，通過對(duì)學(xué)情數(shù)據(jù)的常態(tài)化采集、學(xué)業(yè)情況的精準(zhǔn)性分析和教學(xué)資源的個(gè)性化推送，真正幫助老師“以學(xué)定教、精準(zhǔn)輔導(dǎo)”，創(chuàng)建多個(gè)行業(yè)第一。在2019世界物聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上，極課大數(shù)據(jù)重磅發(fā)布全能識(shí)別和智能教輔兩項(xiàng)新功能。有了全能識(shí)別這個(gè)功能，在使用過程中，學(xué)校便無須進(jìn)行二次制卷和印刷工作，只需要在通用教輔材料上貼上二維碼，老師批改后交由設(shè)備進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集工作。最后，將采集到的信息交由計(jì)算機(jī)形成報(bào)告，就能為教學(xué)提供最真實(shí)的數(shù)據(jù)和學(xué)情分析。未來，還可將暢銷的教輔全面轉(zhuǎn)換為智能教輔，極大地豐富教學(xué)數(shù)據(jù)來源。相比其他領(lǐng)域，人工智能不能完全取代老師，但能為老師教學(xué)引路。人工智能應(yīng)用于精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息化與傳統(tǒng)教育教學(xué)深度融合，要滿足數(shù)據(jù)、算力、算法、應(yīng)用場景四個(gè)條件，其中數(shù)據(jù)和應(yīng)用場景尤為重要。而極課，正一步步將人工智能和應(yīng)用場景相融合，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的目的。材料9人工智能技術(shù)本身屬于一個(gè)新興的行業(yè)，所以要在教育中讓學(xué)生對(duì)于一個(gè)新事物有所認(rèn)識(shí)，最重要的不是講概念、講原理，而是讓學(xué)生“切切實(shí)實(shí)”觸摸到這個(gè)新事物，這幾年不斷更新發(fā)展的AR、VR技術(shù)就是在應(yīng)用這個(gè)觀念。我們不僅要教學(xué)生了解前沿領(lǐng)域的發(fā)展情況，更要通過案例與產(chǎn)品的結(jié)合，教會(huì)孩子人工智能技術(shù)背后的邏輯和原理。比如我們常說的“人臉識(shí)別”，不僅應(yīng)向孩子科普人臉識(shí)別的場景應(yīng)用，如手機(jī)屏幕的解鎖、超市人臉識(shí)別的買單等，更應(yīng)教給孩子背后的邏輯，即人臉識(shí)別這個(gè)技術(shù)是通過怎樣一個(gè)技術(shù)原理實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)人臉識(shí)別的過程需要經(jīng)過哪些流程，需要哪些知識(shí)點(diǎn)。只有讓孩子真正了解實(shí)現(xiàn)人工智能技術(shù)背后的這些邏輯，才能達(dá)到我們所說的啟蒙人工智能教育。材料10人工智能是和人一樣可進(jìn)行感知、認(rèn)知、決策、執(zhí)行的人工程序或系統(tǒng)。在中小學(xué)應(yīng)該主要讓小朋友明白什么是人工智能，人工智能的應(yīng)用場景，以及人工智能包括哪些知識(shí)架構(gòu)體系。前期在中小學(xué)階段應(yīng)該對(duì)人工智能的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掃盲。進(jìn)入高校后，進(jìn)而開始做更深入的算法學(xué)習(xí)，從而做更多人工智能方面的創(chuàng)新工作。而讓孩子學(xué)習(xí)人工智能方面的知識(shí)，并不是讓每個(gè)孩子成為工程師，而是要讓他們了解到前沿的科技產(chǎn)品，給未來的職業(yè)發(fā)展提供更多的選擇以及培養(yǎng)孩子的計(jì)算思維、創(chuàng)新思維等信息時(shí)代的基本素養(yǎng)。而對(duì)于教育工作者而言，首先應(yīng)自己了解和接觸這些技術(shù)，然后在課堂上介紹給學(xué)生，在這個(gè)過程中老師無須樣樣精通，但需把這個(gè)理念推薦給學(xué)生，讓學(xué)生自己探索這些新產(chǎn)品的應(yīng)用，探索產(chǎn)品背后的人工智能技術(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。材料11日前，某教育企業(yè)Y對(duì)其人工智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行了迭代，升級(jí)為“米狀元AI”。其對(duì)外發(fā)布的信息中顯示，“米狀元AI”可能是行業(yè)內(nèi)真正在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的系統(tǒng)。除了Y，還有多家教育企業(yè)宣稱在實(shí)際教學(xué)場景中使用人工智能，比如K公司的智適應(yīng)學(xué)習(xí)引擎“松鼠AI”、M公司會(huì)打分的“AI定制教師”，從語言類口語考試、自適應(yīng)學(xué)習(xí)到虛擬學(xué)習(xí)助手、AI評(píng)閱機(jī)器人……部分品牌直呼“以AI取代專業(yè)老師教學(xué)將成為可能”。然而另一方面，BBC(英國廣播公司)曾基于劍橋大學(xué)研究者M(jìn)ichaelOsborne和CarlFrey的數(shù)據(jù)體系，分析了365種職業(yè)在未來的“被淘汰概率”：電話推銷員被機(jī)器人取代的概率最大，接近100％；打字員、會(huì)計(jì)、銀行職員等次之，在90％以上；那些第一、第二產(chǎn)業(yè)的工作，比如清潔工、司機(jī)、水管工等，在60％～80％；而教師則以0．4％的取代率排在最后，憑借人類獨(dú)有的、被視為最后堡壘的能力，也是機(jī)器所無法做到的——傳道授業(yè)。當(dāng)然，嚴(yán)格來講，這僅僅是這些職業(yè)在英國的前景，所基于的也不過是英國本土的數(shù)據(jù)。但是如果通讀這篇分析報(bào)告，從365種職業(yè)的被淘汰概率中，可以得出一個(gè)基本結(jié)論：如果一個(gè)職業(yè)是需要憑借人類的社交能力、協(xié)商能力、創(chuàng)造能力和感知應(yīng)對(duì)能力來完成的，需要同情心、同理心以及對(duì)他人真心實(shí)意地扶助和關(guān)切，那么，這份職業(yè)是很難被人工智能所替代的。材料12教育需要“教”和“育”的結(jié)合，人類教師更重要的是有“性格”“情緒”以及“情感”，而人工智能不具備“人性”，“人性”也無法被數(shù)據(jù)化。設(shè)想，當(dāng)學(xué)生面對(duì)老師尋求幫助時(shí)，他希望能通過自己的表達(dá)，讓老師明白問題所在，即便學(xué)生的思維和表達(dá)相對(duì)無序，難以識(shí)別，老師也可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的熟悉程度及邏輯推斷，明白其中的含義，再透過同理心，理解學(xué)生微妙的情緒。誠然，人工智能也可以通過將大量的數(shù)據(jù)導(dǎo)入，做出相對(duì)應(yīng)回答，但在目前技術(shù)下，AI在語義理解、現(xiàn)場互動(dòng)、情感交互等方面依然存在諸多壁壘，直覺和同理心方面更是“技不如人”，只能用套路化的模板和數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)的對(duì)答來解決問題。教育的核心是塑造靈魂，世界和社會(huì)的多元化發(fā)展會(huì)導(dǎo)致將來的教育越來越個(gè)性化和有針對(duì)性，人工智能千篇一律的程序模式和知識(shí)化傳授著實(shí)無法獨(dú)立契合未來教育的方向。教育是關(guān)乎“人”的事業(yè)，因?yàn)橹挥小叭恕辈拍芘囵B(yǎng)和塑造“人”。著名西方馬克思主義哲學(xué)家馬爾庫塞曾提出將技術(shù)“美學(xué)化”，即通過審美形式來培養(yǎng)感性的人。同理，“教育+AI”借助人工智能技術(shù)的同時(shí)，也終究還是要回到人的維度，這也是人類教師在未來不會(huì)被人工智能取代的本質(zhì)所在。并且，隨著AI時(shí)代來臨，“人”在教育中的核心地位以及教育的本質(zhì)還將更加凸顯——當(dāng)科技能夠把教育過程中需要借助時(shí)間沉淀和案例積累不斷演算的工作交給智能系統(tǒng)之后，也就意味著教育從業(yè)者有更多時(shí)間去思考更有創(chuàng)造性、更多人文關(guān)懷和更多學(xué)生“個(gè)性化”差異方面的內(nèi)容，從而讓教育更有溫度。1、閱讀給定資料，針對(duì)資料中目前教輔APP存在的亂象，提出合理化的建議或?qū)Σ?。要求：有針?duì)性，合理可行；字?jǐn)?shù)350字以內(nèi)。標(biāo)準(zhǔn)答案：目前，由于缺乏監(jiān)督管理、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容缺乏、商業(yè)運(yùn)營能力不足、法律法規(guī)空白、學(xué)校強(qiáng)制安裝等原因，教輔APP存在諸多亂象。為解決問題，需采取以下措施：一是出臺(tái)法律法規(guī)。立法機(jī)關(guān)聯(lián)合互聯(lián)網(wǎng)治理有關(guān)部門，組織相關(guān)人員制定并出臺(tái)教輔APP開發(fā)和使用的細(xì)則，嚴(yán)禁植入商業(yè)廣告、發(fā)布低俗內(nèi)容，明確收費(fèi)項(xiàng)目。二是加強(qiáng)監(jiān)管和把關(guān)。建立統(tǒng)一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，APP上線前需備案登記，內(nèi)容的發(fā)布由權(quán)威機(jī)構(gòu)或監(jiān)管部門授權(quán)，經(jīng)過教育主管部門核準(zhǔn)后方能進(jìn)入校園。三是提供實(shí)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。引導(dǎo)企業(yè)把握好“教育工具”的核心地位，收費(fèi)行為做到有法有規(guī)可依，減少使用成本，不摻雜無關(guān)內(nèi)容、不強(qiáng)制安裝，提升使用體驗(yàn)。四是做好使用調(diào)研。引導(dǎo)學(xué)校引進(jìn)APP前做預(yù)調(diào)研，了解智能產(chǎn)品使用情況，做好APP使用規(guī)劃，不頻繁更換。知識(shí)點(diǎn)解析：暫無解析2、請(qǐng)深入思考給定資料中畫線句子“教育是關(guān)乎‘人’的事業(yè)，因?yàn)橹挥小恕拍芘囵B(yǎng)和塑造‘人’”，從“人工智能+教育”著手，聯(lián)系實(shí)際，自擬題目，寫一篇文章。(60分)要求：(1)觀點(diǎn)明確，立意深刻；(2)思路清晰，語言流暢；(3)字?jǐn)?shù)在1000字左右。標(biāo)準(zhǔn)答案：人工智能賦能教育事業(yè)協(xié)同互補(bǔ)成就更高效能人機(jī)交互、智能學(xué)情分析、自適應(yīng)與個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)等智能服務(wù)的涌現(xiàn)，推動(dòng)了教育走向精準(zhǔn)化、個(gè)性化。面對(duì)人工智能大潮，“人工智能取代教師”的聲音不絕于耳，殊不知教育的本質(zhì)是育人，這是人工智能無法替代的。當(dāng)教育遇上人工智能，專業(yè)教師與人工智能協(xié)同互補(bǔ)，將賦予教育更高效能，讓教育更有溫度。毋庸置疑，人工智能構(gòu)筑了教學(xué)新生態(tài)。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)教育注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程。人工智能可以連接正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在課堂上，也發(fā)生在日常生活中，并通過數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)更有針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)過程