對學(xué)習(xí)者的評價

對學(xué)習(xí)者的評價小案例：劉老師剛剛教完了《項羽本紀(jì)》，希望能通過教學(xué)提高學(xué)生古文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們對歷史的興趣，同時也希望他們對歷史事件有自己的見解。如何使用評價這個教學(xué)手段促進學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)，同時又得到相關(guān)反饋信息呢？

劉老師要求學(xué)生課后閱讀《項羽本紀(jì)》，從網(wǎng)上收集相關(guān)資料并撰寫一篇讀后感，這個作業(yè)的成績將作為學(xué)期總成績的一個部分。在一周后的一節(jié)課上，劉老師安排作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生介紹自己的作業(yè)。我們經(jīng)常用客觀測驗來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績（比如考試、測驗）。但是在測量復(fù)雜認知過程，評價態(tài)度和情感等方面仍然存在較大缺陷。隨著新的評價理念日益深入人心，表現(xiàn)性評價和學(xué)生成長記錄袋等新的方式涌現(xiàn)出來，較好的彌補了傳統(tǒng)考試方法的局限。在上面這個案例中，劉老師設(shè)計了表現(xiàn)性的任務(wù)，要求學(xué)生表達自己的想法和見解，對于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、提高修養(yǎng)具有積極的促進作用。制定針對學(xué)習(xí)者的評價方案是教學(xué)設(shè)計的重要一環(huán)。評價方案本身就是教學(xué)設(shè)計中一個重要組成部分。它對于準(zhǔn)確了解教學(xué)效果，及時獲得教學(xué)反饋，以便于進一步改進教學(xué)來說至關(guān)重要。一般的評價過程為：(請點擊查看一、客觀測驗本部分主要從考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、試題編寫原則三個角度對客觀測驗進行介紹。

1.考試的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（1）

效度：指考試對教學(xué)目標(biāo)測量的有效性程度

（2）

信度：指測量的可靠性，它反映考試分數(shù)可準(zhǔn)確重復(fù)的程度。

我們舉一個打靶的例子來說明效度和信度。如果打靶的時候能擊中靶子，我們說這次打靶是有效的；如果打靶時能夠重復(fù)擊中靶子，我們說打靶的水平是可信的。對于考試來說，如果試題反映了需要考查的內(nèi)容，沒有偏離要考查的內(nèi)容，就保證了試題的效度；如果試題測試的結(jié)果能夠大致重復(fù)，沒有很大的偶然性，就說明了試題的信度。小活動

試判斷出現(xiàn)下列情況時，是測試的信度還是效度出現(xiàn)了問題：

?

考試分數(shù)不能準(zhǔn)確反映學(xué)生水平。

?

考試內(nèi)容偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

?

對同一個體使用兩套題目不同而內(nèi)容相近的考題，考分相差很大。

?

員工在面試測驗時表現(xiàn)優(yōu)異，但在以后實際工作中表現(xiàn)平平。2.試題的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（1）

區(qū)分度：區(qū)分度是反映試題區(qū)分應(yīng)試者能力水平高低的指標(biāo)。試題區(qū)分度高，可以有效拉開不同水平應(yīng)試者分數(shù)的距離，使高水平者得高分，低水平者得低分，而區(qū)分度低則反映不出不同應(yīng)試者的水平差異。試題的區(qū)分度與應(yīng)試者的水平密切相關(guān)，試題難度只有等于或略低于應(yīng)試者的實際能力，其區(qū)分性能才能充分顯現(xiàn)出來。區(qū)分度可用以下公式計算：D＝（H－L）÷N（D代表區(qū)分度指數(shù)，H代表高分組答對題的人數(shù)，比如考試成績前27%的人；L代表低分組答對題的人數(shù)，比如考試成績后27%的人；N代表一個組的人數(shù)即高分組與低分組人數(shù)之和）。區(qū)分度指數(shù)越高，試題的區(qū)分度就越強。一般認為，區(qū)分度指數(shù)高于0.3，試題便可以被接受。小活動：如果一道考題的難度為0.533，而區(qū)分度為0.127,試用日常語言說明該題的難度和區(qū)分度。（2）

難度：難度是指應(yīng)試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質(zhì)量的一個重要指標(biāo)參數(shù)，它和區(qū)分度共同影響并決定人才測評的鑒別性。難度一般用以下公式計算：P＝R÷N（P代表試題的難度指數(shù)，R代表二、表現(xiàn)性評估（PerformanceAssessment）廣東天河區(qū)華康小學(xué)何燕等幾位老師開發(fā)了關(guān)于“市制單位”調(diào)查活動的表現(xiàn)性任務(wù)。其設(shè)計思路是：小學(xué)四年級的學(xué)生已經(jīng)在第七冊第一單元中認識了十進制的計數(shù)方法，但實際生活中還存在著一些非十進制（比如時鐘的十二進制，分鐘的六十進制，計算機的二進制）的計數(shù)方法，從體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義這個角度出發(fā)，應(yīng)該讓學(xué)生了解一些與日常生活息息相關(guān)的非十進制計數(shù)法，同時在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。于是，在學(xué)完第七冊第一單元后設(shè)計了一個非十進制計數(shù)方法調(diào)查的任務(wù)。非十進制計數(shù)方法調(diào)查作業(yè)

（完成時間：2003年11月14日～2003年11月16日）問題：我們己經(jīng)了解了十進制的計數(shù)方法（即計數(shù)時“滿十進一”）。在生活中是不是還存在不是十進制的計數(shù)方法呢？

任務(wù)：請你調(diào)查收集有關(guān)不同計數(shù)方法的一些資料，了解還有哪些不是十進制計數(shù)方法，并完成下面的日記。

1.你完成這份作業(yè)的時間是：______年____月____日，天氣：____

2.你打算怎樣查找資料？請寫在下面：

3.你實際上用了哪些方法查找？請寫在下面：

4.通過查閱資料，你了解了哪些不是十進制的計數(shù)方法？請寫出它們的名稱：

5.在你查到的非十進制的計數(shù)方法中選一種（或兩種）給別人作一個既簡單又清楚的介紹。小活動

請對該表現(xiàn)性評價的測驗?zāi)繕?biāo)和表現(xiàn)性任務(wù)提出自己的看法；并設(shè)想本案例需要制定什么樣的評分細則，規(guī)定什么樣的測驗要求？表現(xiàn)性評價直接測量教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，而不是僅僅說明已經(jīng)發(fā)生的認知的、情感的和心理的過程的指標(biāo)。教師通過設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)，對學(xué)生的高級思維、情感態(tài)度進行評價。設(shè)計和計劃表現(xiàn)性評價的4個步驟如下：(請點擊查看)（注：若上面flash中的---詳細規(guī)定評分原則一項中的《核查清單》《評分量表》不能打開，請參閱。）核查清單核查清單由一系列具體的行為、特點或活動及檢查每項是否出現(xiàn)的空位所構(gòu)成。核查清單可以用來評價過程，也可用來評價結(jié)果。評價過程時，所遵循的步驟應(yīng)按順序排列在表上；觀察者只需核查一下是否采取了某種行為即可。評價結(jié)果或產(chǎn)品時，核查清單包括一系列刻畫良好產(chǎn)品的維度(大小、顏色、形狀等)以及核查一下每種預(yù)想的特點是否出現(xiàn)的位置。評分量表評分量表：提供了一次對每種成分質(zhì)量的優(yōu)劣程度進行評分的機會，而不是使用簡單的“出現(xiàn)—未出現(xiàn)”的判斷。評分量表由諸如0到3或1到4之類的數(shù)字構(gòu)成，數(shù)字與質(zhì)量水平相對應(yīng)，如4代表最佳水平，3代表次佳水平等等，以此來反映行為表現(xiàn)的質(zhì)量水平。有時評分量表不是由數(shù)字構(gòu)成，而是由執(zhí)行某種行為的頻率(如總是，有時，從未)、表現(xiàn)的一般特性(如出色，稍好，中等，稍差)或一套表明表現(xiàn)可接受程度的描述性短語(如迅速完成任務(wù)，緩慢完成任務(wù)，沒有幫助就不能完成任務(wù))所構(gòu)成。下面就是一個評價演講時體態(tài)技能的評分量表，分別是由數(shù)字量表和詞語量表構(gòu)成。

數(shù)字量表：

確定學(xué)生在演講時是否經(jīng)常表現(xiàn)出下述行為。對每種行為，1表示總是表現(xiàn)出，2表示經(jīng)常表現(xiàn)出，3表示極少表現(xiàn)出，4表示從未表現(xiàn)出。判斷后在相應(yīng)的數(shù)字上劃圈。

A．站直并面向聽眾

1

2

3

4

B．面部表情隨語氣變化而變。1

2

3

4

詞語量表：在詞語上劃圖以表明學(xué)生在演講時表現(xiàn)出所列行為的頻率。

A．站立并面向聽眾

總是經(jīng)常極少從未

B．在語氣發(fā)生變化時，西部表情也隨之改變

總是經(jīng)常極少從未

對大多數(shù)教學(xué)目的而言，整體評分與分析性評分都是有用的。一個給出了表現(xiàn)或結(jié)果的全面判斷，另一個給出了對改進表現(xiàn)十分有用的診斷信息。在同時使用兩種方法時，應(yīng)當(dāng)首先進行全面的判斷，以防止一些具體的成分歪曲對結(jié)果的一般印象。小活動

在你的教學(xué)實踐中，哪些環(huán)節(jié)可以采用表現(xiàn)性測驗？在設(shè)計表現(xiàn)性測驗的過程中，可以從哪幾個角度來設(shè)計？三、檔案袋評價(PortfolioAssessment)小案例：吳老師原來一直使用考試的方式來評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但是他發(fā)現(xiàn)，考試方式有時候存在一定的偶然性。當(dāng)他了解了新的檔案袋評價方法后，決定在他的幾何課上使用檔案袋來評價學(xué)生，補充單一考試評價的不足。

制作檔案袋的任務(wù)在學(xué)期開始就布置下去了。教師要求學(xué)生把本學(xué)期要求完成的五個綜合性數(shù)學(xué)實踐活動任務(wù)（例如調(diào)查學(xué)生閱讀習(xí)慣、測量大講堂的面積等）的結(jié)果放到檔案袋中，形成檔案