語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)有效性的調(diào)查研究報(bào)告

語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)有效性調(diào)查匯報(bào)[摘要]提問(wèn)是老師課堂教學(xué)中使用最為廣泛教學(xué)手段。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生所要掌握知識(shí)意義建構(gòu)需要有精心問(wèn)題設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流方法很多，其中常見(jiàn)且有效就是合適地進(jìn)行課堂提問(wèn)。所以，提升老師提問(wèn)有效性，必將能提升語(yǔ)文課堂有效性。[關(guān)鍵詞]課堂提問(wèn)有效一、調(diào)查背景伴隨新課程改革不停深入，怎樣提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是每個(gè)語(yǔ)文老師所煩惱和思索一個(gè)問(wèn)題。目前教育不再是說(shuō)教模式，而是師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)?；?dòng)過(guò)程避免不了老師提問(wèn)和學(xué)生回復(fù)，但不一樣提問(wèn)卻有截然不一樣教學(xué)效果。老師有效提問(wèn)是提升課堂教學(xué)效率關(guān)鍵策略之一。所謂老師有效提問(wèn)，是指老師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境和氣氛，精心設(shè)置問(wèn)題情境，有計(jì)劃地、有針對(duì)性地、發(fā)明性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，不停提出問(wèn)題，處理問(wèn)題課堂教學(xué)提問(wèn)方法。經(jīng)調(diào)查發(fā)覺(jué)這個(gè)“提出問(wèn)題、處理問(wèn)題”過(guò)程占據(jù)語(yǔ)文課堂教課時(shí)間50%-60%。怎樣確保提問(wèn)有效性，是提升課堂質(zhì)量關(guān)鍵。老師提問(wèn)有效性關(guān)鍵關(guān)注：提問(wèn)是否依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，是否突出教學(xué)關(guān)鍵，能否在教學(xué)過(guò)程中制造良好教育氣氛；能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，能否提升信息交流，調(diào)整課堂氣氛，促進(jìn)師生有效互動(dòng)，最終提升教學(xué)實(shí)效。二、調(diào)查方法和策略編制《語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)有效性》學(xué)生問(wèn)卷、《語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)有效性觀察表》，對(duì)語(yǔ)文老師隨堂課、教研課進(jìn)行全方位調(diào)查和觀察，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究老師提問(wèn)在語(yǔ)文課堂上有效性。本學(xué)期，我們對(duì)600多名學(xué)生進(jìn)行了《語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)有效性》學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)16名老師隨堂課、教研課進(jìn)行了《語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)有效性》觀察和分析。為最大程度保持調(diào)查原生態(tài)，學(xué)生問(wèn)卷不寫姓名，且問(wèn)卷前激勵(lì)學(xué)生填寫最真實(shí)感受；課堂觀察前也沒(méi)有跟開(kāi)課老師進(jìn)行過(guò)交流，確保在自然狀態(tài)下盡可能完整統(tǒng)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、分析。三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和分析學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示：1.對(duì)老師提出問(wèn)題很感愛(ài)好52%，愛(ài)好通常45%；2.感覺(jué)老師提問(wèn)次數(shù)恰好74%，感覺(jué)老師提問(wèn)太多沒(méi)有時(shí)間思索13%；3.期望老師提問(wèn)題能夠在課文中找到現(xiàn)成答案26%，結(jié)合課文中語(yǔ)句思索后才能回復(fù)47%；4.學(xué)生回復(fù)問(wèn)題正確時(shí)，老師加以贊揚(yáng)20%，贊揚(yáng)并點(diǎn)評(píng)39%，不太贊揚(yáng)也不點(diǎn)評(píng)14%；5.當(dāng)學(xué)生回復(fù)犯錯(cuò)時(shí)，老師打斷學(xué)生講話，立即糾正錯(cuò)誤43%，立即請(qǐng)她人回復(fù)18%，延長(zhǎng)等候時(shí)間，期待學(xué)生自我修正14%，在你回復(fù)后，請(qǐng)她人評(píng)價(jià)你回復(fù)，并提出修改意見(jiàn)25%；6.語(yǔ)文老師提問(wèn)面向全班學(xué)生56%，向成績(jī)好同學(xué)提問(wèn)次數(shù)多于向成績(jī)查同學(xué)提問(wèn)次數(shù)36%；7.老師提問(wèn)難易合適52%，問(wèn)題太難，極少有些人會(huì)8%，問(wèn)題簡(jiǎn)單大家全部會(huì)30%；8.老師提出問(wèn)題后，采取部分答51%，齊答14%，優(yōu)等生插嘴答29%；9.老師提問(wèn)后主動(dòng)組織學(xué)生思索并回復(fù)66%，提問(wèn)后發(fā)覺(jué)學(xué)生總不舉手回復(fù)就自己答11%，提問(wèn)后沒(méi)留思索時(shí)間就喊學(xué)生回復(fù)19%。老師提問(wèn)課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問(wèn)題45%，低效問(wèn)題34%，無(wú)效問(wèn)題21%；識(shí)記型了解型問(wèn)題占52%和27%，綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)性問(wèn)題只占21%；問(wèn)題過(guò)易36%，過(guò)難8%，籠統(tǒng)含糊或不了了之17%；老師提問(wèn)后立即叫學(xué)生回復(fù)24％，組織學(xué)生討論后回復(fù)7％，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索或適時(shí)點(diǎn)撥后回復(fù)36％；老師提問(wèn)后學(xué)生主動(dòng)思索主動(dòng)回復(fù)19％，會(huì)就舉手回復(fù)56％，優(yōu)等生回復(fù)問(wèn)題占79%。從《語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)有效性》學(xué)生問(wèn)卷和《語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)有效性觀察》統(tǒng)計(jì)和分析來(lái)看，目前語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)中值得我們關(guān)注問(wèn)題有：提問(wèn)盲目隨意。老師提問(wèn)隨意性大，一堂課多則幾十個(gè)問(wèn)題，少則十多個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有計(jì)劃性、針對(duì)性。有老師甚至想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，腳踩西瓜皮，一路問(wèn)到底，認(rèn)為只要自己能問(wèn)，學(xué)生能答就好。這種漫無(wú)目標(biāo)提問(wèn)往往和教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對(duì)文本了解和感悟。問(wèn)題頻繁瑣碎。老師提問(wèn)數(shù)量多，學(xué)生思索機(jī)會(huì)少，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充足時(shí)間思索，老師就要求學(xué)生回復(fù)，學(xué)生回復(fù)稍有受阻，老師就急于公布答案，一堂課問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，最終是該讀書沒(méi)讀透，該掌握知識(shí)沒(méi)掌握。提問(wèn)反復(fù)煩瑣，一而再，再而三地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到。尤其是老師提問(wèn)題后，下面沒(méi)有同學(xué)舉手或只有多個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，不到兩秒，老師會(huì)加重語(yǔ)氣再反復(fù)一遍問(wèn)題，有時(shí)甚至反復(fù)多遍。這么瑣碎頻繁提問(wèn)既浪費(fèi)有限課堂時(shí)間，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)疲于應(yīng)付，失去自我。問(wèn)題難易不妥。從老師所提出問(wèn)題性質(zhì)和發(fā)問(wèn)方法來(lái)觀察，語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)基礎(chǔ)上是識(shí)記型和了解型，幾乎是低層次問(wèn)題反復(fù)，“是不是”、“美不美”等低水平問(wèn)題更是頻頻出現(xiàn)。毫無(wú)疑問(wèn)，這么問(wèn)題是不能夠產(chǎn)生“一石激起千層浪”效果，它缺乏思索性，不能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)效率。形式內(nèi)容單一。提問(wèn)形式內(nèi)容單一。觀察發(fā)覺(jué)：提問(wèn)形式通常全部是老師問(wèn)，學(xué)生回復(fù)，沒(méi)有給學(xué)生留下探究空間，沒(méi)有把課堂真正還給孩子；提問(wèn)內(nèi)容通常全部是相關(guān)課文內(nèi)容了解型問(wèn)題，探究、應(yīng)用、拓展性問(wèn)題包含較少。提問(wèn)對(duì)象固定。很多老師全部偏愛(ài)于優(yōu)生，所以課上回復(fù)問(wèn)題全部是那多個(gè)學(xué)習(xí)寵兒，而且是每次全部是她們輪番回復(fù)，有些“人大代表”一節(jié)課回復(fù)十幾次，而大部分一般學(xué)生一堂一次講話也輪不到，這種現(xiàn)象我們?cè)诓糠止_(kāi)課上也能夠看到。似乎上課只有老師和那多個(gè)優(yōu)生，而其它同學(xué)全部成了旁觀者。忽略問(wèn)題情境。從課堂觀察來(lái)看，不少老師不重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，缺乏置疑和認(rèn)知沖突激發(fā)，造成課堂上“啟而難發(fā)”局面；或用優(yōu)生思維替換全班學(xué)生思維；或以簡(jiǎn)單集體應(yīng)答替換學(xué)生深入思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維虛假活潑，減弱了提問(wèn)有效性。缺乏有效評(píng)價(jià)。老師在學(xué)生回復(fù)完問(wèn)題后，缺乏主動(dòng)靈活評(píng)價(jià)引導(dǎo)，有老師對(duì)學(xué)生回復(fù)不置可否；有一味肯定，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)贊美，即使學(xué)生回復(fù)有錯(cuò)也沒(méi)有指出不足，提出期望；還有老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題處理已經(jīng)有了初步結(jié)論，所以教學(xué)中總是自覺(jué)不自覺(jué)地根據(jù)自己思維體系來(lái)要求學(xué)生，當(dāng)學(xué)生有了不一樣意見(jiàn)時(shí)，老師不能依據(jù)改變了情況，很好引導(dǎo)和啟發(fā)，忽略學(xué)生在問(wèn)題處理時(shí)“生成”性。這么，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且不利于學(xué)生發(fā)明性思維形成。四、反思和提議篇二：初中語(yǔ)文老師課堂有效性提問(wèn)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查匯報(bào)初中語(yǔ)文老師課堂有效性提問(wèn)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查匯報(bào)一、課題設(shè)計(jì)理念從教學(xué)效果看：近幾年來(lái)，學(xué)校一直主動(dòng)提倡老師們優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升課堂教學(xué)效益。我想課堂教學(xué)最關(guān)鍵步驟之一就是提問(wèn)。而一節(jié)課上，也往往是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題在支撐整個(gè)課堂教學(xué)。提問(wèn)設(shè)計(jì)好了，這堂課最少成功了二分之一。西方學(xué)者德加默曾提出這么一個(gè)見(jiàn)解：“提問(wèn)得好即教得好”。這種見(jiàn)解不無(wú)道理。從學(xué)生發(fā)展看：美國(guó)教學(xué)法教授斯特林·g·卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果和推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)基礎(chǔ)控制手段?！边@不僅強(qiáng)調(diào)提問(wèn)關(guān)鍵性和提問(wèn)技巧，更向我們提出了有效課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，能夠愈加好培養(yǎng)學(xué)生思維深度、廣度和密度上，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，使課堂氣氛活躍、學(xué)生思維高潮迭起。從老師發(fā)展看：老師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展要求和肯定趨勢(shì)。從本質(zhì)上說(shuō)，老師專業(yè)發(fā)展是老師個(gè)體專業(yè)不停發(fā)展過(guò)程，是老師不停接收新知識(shí)。而我認(rèn)為有效提問(wèn)是老師增加專業(yè)能力一個(gè)極為有力方法，作為語(yǔ)文老師，應(yīng)含有精心設(shè)計(jì)好多種類型課堂提問(wèn)能力，以至形成有自己特色、適合學(xué)生口味提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)成最好教學(xué)效果。二、本課題界定有效提問(wèn)：有效提問(wèn)是指老師設(shè)計(jì)問(wèn)題要統(tǒng)帥全文，有深度，確實(shí)能提升學(xué)生能力，而且表現(xiàn)分層教學(xué)，能讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思索處理問(wèn)題，提升能力。不是老師說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生利用自己方法，調(diào)動(dòng)多種能力來(lái)主動(dòng)主動(dòng)處理問(wèn)題三、數(shù)據(jù)起源為了全方面、具體地獲取材料，我不僅只限于我實(shí)習(xí)所帶班級(jí)調(diào)查，而且還跨班級(jí)、年級(jí)調(diào)查，甚至還到其它同學(xué)所在實(shí)習(xí)學(xué)校調(diào)查。關(guān)鍵調(diào)查形式是發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。同時(shí)，我也主動(dòng)地找學(xué)生談話，同老師交流，方便愈加好地了解情況。四、現(xiàn)實(shí)狀況分析在現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課堂上我們常常見(jiàn)到這種情形：老師為了表示自己是在利用“啟發(fā)式”教學(xué)，也為了使課堂氣氛“熱烈”起來(lái)，一節(jié)課竟提問(wèn)了上百次，也不考慮問(wèn)題難易和提問(wèn)效果，教室里數(shù)不清小手在亂晃，真叫人眼花繚亂；老師提出問(wèn)題后，總是一個(gè)緊接一個(gè)地指名回復(fù)，而對(duì)于每個(gè)學(xué)生講話則不置可否，不作評(píng)價(jià)。最終當(dāng)某個(gè)學(xué)生答對(duì)了，老師便喜形于色，對(duì)這位學(xué)生大加表彰一番，于是這一提問(wèn)回復(fù)步驟就隨之結(jié)束。至于答錯(cuò)學(xué)生錯(cuò)在哪里？是不正確？不完整？還是答非所問(wèn)？答正確學(xué)生對(duì)在哪里？學(xué)生全部一概不知，老師也從未關(guān)注。由調(diào)查能夠看到，課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題和誤區(qū)：1、提問(wèn)技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好，問(wèn)題設(shè)計(jì)是為了老師好教，不是為教學(xué)服務(wù)。提問(wèn)一項(xiàng)技術(shù)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師提問(wèn)要注意時(shí)機(jī)。時(shí)機(jī)適當(dāng)就能夠最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生愛(ài)好，起到事半功倍效果。時(shí)機(jī)不妥就會(huì)分散學(xué)生精力，起到適得其反作用。課堂上我們常常會(huì)發(fā)覺(jué)這么現(xiàn)象：更多低效、無(wú)效問(wèn)題，更多隨機(jī)、隨便提問(wèn)，不經(jīng)思索，不加琢磨一問(wèn)一答。這么課堂提問(wèn)真讓我們望而卻步。老師提問(wèn)目標(biāo)不是為了激活學(xué)生思維，啟發(fā)孩子思索，而是為了自己課堂教學(xué)愈加好進(jìn)行下去，是為了愈加好地完成自己課堂教學(xué)。有時(shí)老師在課上為了更“安全”、愈加好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己所熟悉范圍之內(nèi)，對(duì)于超出自己范圍之外答案，就會(huì)拒絕。老師總是在等候更確切回復(fù)，要么一個(gè)一個(gè)地叫下去，浪費(fèi)了課堂時(shí)間,要么直接叫那些能夠正確回復(fù)好學(xué)生。久之，多數(shù)學(xué)生就會(huì)對(duì)所謂“講話”感到乏味而拒絕，這么課堂就變成多個(gè)學(xué)生舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生看臺(tái)。這么造成學(xué)生考慮是“老師期望我回復(fù)什么？怎樣回復(fù)才能令老師滿意，受老師表彰？”對(duì)她們來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵不是“我怎樣思索，我意見(jiàn)是什么，我想法怎樣。”2、問(wèn)題層次偏低，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知水平問(wèn)題，忽略非認(rèn)知水平問(wèn)題因?yàn)榇蠖鄶?shù)老師缺乏提問(wèn)技巧和策略，受傳統(tǒng)教育觀中“不激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑”影響，在老師應(yīng)答方法中，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)、表彰贊賞等低層次應(yīng)答方法居多，這種大而空泛評(píng)價(jià)不可能引導(dǎo)學(xué)生拓展和加深討論，使師生互動(dòng)質(zhì)量只能維持在一個(gè)較低水平。很多老師簡(jiǎn)單地認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)越多，越能夠啟發(fā)學(xué)生，不提問(wèn)或少提問(wèn)就是灌輸，就是注入式教學(xué)。學(xué)生全部懂要問(wèn)，學(xué)生不懂倒不問(wèn)；一看就明白也問(wèn)，無(wú)需解釋還要問(wèn)。老師提問(wèn)過(guò)多，限制了學(xué)生思維活動(dòng)空間，剝奪了她們發(fā)覺(jué)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，低質(zhì)量提問(wèn)無(wú)法對(duì)學(xué)生思維組成挑戰(zhàn)，學(xué)生不愿意也無(wú)須動(dòng)腦筋，最終會(huì)造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)喪失。在課堂教學(xué)提問(wèn)中，老師們大多數(shù)問(wèn)題停留在知識(shí)水平，需要學(xué)生了解、應(yīng)用和分析問(wèn)題占少數(shù)，對(duì)學(xué)生發(fā)明性培養(yǎng)有幫助綜合評(píng)價(jià)類問(wèn)題少之又少，能促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀發(fā)展非認(rèn)知水平問(wèn)題更是鳳毛麟角。老師在課堂教學(xué)提問(wèn)中總體水平還偏低，忽略非認(rèn)知水平問(wèn)題，缺乏情感激發(fā)。3、問(wèn)題欠思索力或太過(guò)玄奧，應(yīng)答機(jī)會(huì)分布不均。所提問(wèn)題脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和水平，對(duì)于不一樣年紀(jì)班，提問(wèn)要求應(yīng)該有所不一樣，老師從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)孩子提問(wèn)應(yīng)具體明確，不能夠提多個(gè)連續(xù)性問(wèn)題，不能提太簡(jiǎn)單問(wèn)題，但更不能提太過(guò)于玄奧問(wèn)題，成為學(xué)生怎么思索也處理不了難題。要提些有點(diǎn)深度、概括性、多樣性問(wèn)題。老師備課不僅是備內(nèi)容，備問(wèn)題，更是備孩子。在問(wèn)題準(zhǔn)備時(shí)要把內(nèi)容和孩子這二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)有哪些？哪些問(wèn)題對(duì)學(xué)生有新挑戰(zhàn)？哪些問(wèn)題又能貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)？在這次活動(dòng)中又能提升學(xué)生哪些新經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀恳獙?duì)這些問(wèn)題有充足考慮。而我們有老師不了解本班學(xué)生知識(shí)水平和能力，不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生茫茫然，不知所答。教學(xué)中每一個(gè)學(xué)生全部是平等，她們應(yīng)該享受平等參與集體教學(xué)活動(dòng)權(quán)利和機(jī)會(huì)，老師也理應(yīng)確保每一個(gè)學(xué)生這種權(quán)利和機(jī)會(huì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生這種權(quán)利和機(jī)會(huì)并沒(méi)有得到真正保障，老師提問(wèn)喜愛(ài)用請(qǐng)“能干”兒童回復(fù)，用“能干”學(xué)生思維替換全班學(xué)生思維，一節(jié)課中有些學(xué)生取得了5－6次回復(fù)問(wèn)題機(jī)會(huì)，而40％以上學(xué)生沒(méi)有取得一次機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在一些特殊情況下，為了順利完成教學(xué)任務(wù)，老師能夠傾向于能力強(qiáng)學(xué)生。但假如常常出現(xiàn)這么情況，那么，在集體教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)忽略能力通常學(xué)生，使得教學(xué)提問(wèn)中只有多個(gè)學(xué)生在參與。有相當(dāng)多學(xué)生，其實(shí)能夠回復(fù)出老師所提問(wèn)內(nèi)容，不過(guò)她們不愿意參與。原因是“不想說(shuō)”、“不敢說(shuō)”，甚者“老師會(huì)請(qǐng)××說(shuō)”，因?yàn)榧w教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)不平等現(xiàn)象，使部分學(xué)生喪失了信心，成為教學(xué)活動(dòng)中“邊緣人”，甚至脫離了教學(xué)活動(dòng)，這么，教學(xué)活動(dòng)提問(wèn)功效和作用肯定受到消極影響。4、追求熱鬧，提問(wèn)過(guò)多，走向“滿堂灌”另一個(gè)極端“滿堂問(wèn)”。在現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂上，這么現(xiàn)象并不少見(jiàn)，老師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，平均每節(jié)課達(dá)上百次，且大多是老師問(wèn)學(xué)生答，所提問(wèn)題又過(guò)于簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，極難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。試想一想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問(wèn)2-3個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被很多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思索！有些老師一堂課要提50—60個(gè)問(wèn)題，一問(wèn)一答，問(wèn)題多而質(zhì)量低。往往是在一個(gè)連一個(gè)問(wèn)題‘轟炸’下，‘不假思索’地忙著回復(fù)和應(yīng)付。這么“提問(wèn)”不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)“滿堂問(wèn)”干擾。糟糕是，這種“滿堂問(wèn)”干擾竟然是以“提問(wèn)”、“啟發(fā)”、“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”名義堂而皇之。當(dāng)教育界一再提倡“對(duì)話教學(xué)”、“互動(dòng)教學(xué)”以后，仍然保持“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣老師似乎不再多見(jiàn)。但老師從“一言堂”、“滿堂灌”教學(xué)習(xí)慣走出來(lái)以后，不期又碰到了“滿堂問(wèn)”尷尬。“滿堂問(wèn)”在現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中幾乎成為普遍現(xiàn)象，老師新習(xí)慣是用自己設(shè)定“問(wèn)題”領(lǐng)著學(xué)生去找尋系列“標(biāo)準(zhǔn)答案”。滿堂問(wèn)和滿堂灌相比，即使形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但在本質(zhì)上是一致，全部是沒(méi)有把學(xué)生真正看成學(xué)習(xí)主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思索空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接收傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種“滿堂問(wèn)”課堂里，教學(xué)氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學(xué)生受益不多。5、粗放提問(wèn)實(shí)效不高，拓展性、探究性、開(kāi)放性問(wèn)題百分比太少。很多所謂問(wèn)題其實(shí)不是真正意義上“問(wèn)題”，如：“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”等諸類問(wèn)題，學(xué)生無(wú)須思索就能夠直接回復(fù)出來(lái)，缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單集體應(yīng)答替換學(xué)生深入思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維虛假活潑。反問(wèn)式非教學(xué)性問(wèn)題，就像反問(wèn)句一樣，通常不需要學(xué)生思索，更不需要進(jìn)行復(fù)雜思維，就可依據(jù)老師暗示語(yǔ)氣隨口附和出問(wèn)題答案，其答案已隱藏在提問(wèn)之中。如“你不認(rèn)為她解答有誤嗎？”“莫非說(shuō)她這種行為還值得你學(xué)習(xí)么？”這就是我們常常批判課堂教學(xué)中“假問(wèn)題”。課堂提問(wèn)不能把提問(wèn)視為簡(jiǎn)單一問(wèn)一答，所提問(wèn)題低思維度，過(guò)于簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用部分過(guò)于瑣碎無(wú)意義問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己方向。有時(shí)老師怕學(xué)生不懂，慣于把有部分有價(jià)值問(wèn)題零敲碎打，肢解成一系列“小步子”問(wèn)題。一個(gè)又一個(gè)環(huán)環(huán)相扣簡(jiǎn)單問(wèn)題，充斥教學(xué)一直。其實(shí)這大可無(wú)須，它不僅淹沒(méi)了教學(xué)關(guān)鍵，擠占了學(xué)生思索時(shí)間，也扼殺了學(xué)生思索熱情，限制了學(xué)生思維拓展深度、廣度。6、控制問(wèn)題答案，把“提問(wèn)”看成處罰手段。堂只能聽(tīng)到老師見(jiàn)解，沒(méi)有學(xué)生自己見(jiàn)解。使用“提問(wèn)”來(lái)處罰學(xué)生，這可能是“提問(wèn)”中最嚴(yán)重問(wèn)題之一。比如對(duì)于回復(fù)錯(cuò)誤學(xué)生，問(wèn)她一個(gè)更難問(wèn)題；對(duì)于干擾課堂秩序?qū)W生，問(wèn)她一個(gè)不可能知道問(wèn)題。這可能讓學(xué)生自我感覺(jué)很差，自信不足，更擔(dān)心，不愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)。這些只會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生阻礙。五、小結(jié)放眼當(dāng)今課堂，提問(wèn)有效性差問(wèn)題顯得相當(dāng)突出。不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺乏置疑和認(rèn)知沖突激發(fā)；忽略對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織；隨心所欲地提問(wèn)；問(wèn)題欠思索力或太過(guò)玄奧；提問(wèn)技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問(wèn)、無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)等等；有些提問(wèn)得不到學(xué)生配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期效果；假如提問(wèn)數(shù)量過(guò)多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無(wú)暇深思；有些老師重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式，用優(yōu)生思維替換全班學(xué)生思維；忽略對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織，老師提問(wèn)含有較大隨意性，造成課堂上“啟而難發(fā)”局面；不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺乏置疑和認(rèn)知沖突激發(fā)，以簡(jiǎn)單集體應(yīng)答替換學(xué)生深入思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維虛假活潑，減弱了老師講授作用；提問(wèn)技巧還未掌握等等?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方法尤其強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中關(guān)鍵性，首先經(jīng)過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看成是學(xué)習(xí)動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程根本，其次經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題和處理問(wèn)題過(guò)程。所以，“老師在課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)研究”必將成為一個(gè)值得思索和探討問(wèn)題。篇三：小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師提問(wèn)有效性研究小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師提問(wèn)有效性研究白塔鎮(zhèn)水簾小學(xué)課題組一、課題現(xiàn)實(shí)背景及意義小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，提問(wèn)作為實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)關(guān)鍵手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話關(guān)鍵外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)功效。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂有效提問(wèn)，是改善課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效益需要；也是落實(shí)新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施需要。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率高低。正確、合適課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，從而很好地提升課堂教學(xué)效率。然而我們課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些老師提問(wèn)得不到學(xué)生配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期效果。究其原因，和學(xué)生對(duì)課文自學(xué)得不到落實(shí)，老師提問(wèn)內(nèi)容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來(lái)教案設(shè)計(jì)問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意化，造成我們課堂里充斥著太多無(wú)效提問(wèn)。課堂提問(wèn)是老師教學(xué)關(guān)鍵手段和教學(xué)活動(dòng)有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不僅使用廣泛，為過(guò)去和現(xiàn)代老師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣含有悠久歷史。在教學(xué)對(duì)話中，由老師發(fā)問(wèn)學(xué)生回復(fù)而引發(fā)課堂學(xué)習(xí)，是一個(gè)普遍采取教學(xué)行為方法。會(huì)提問(wèn)老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺(jué)悟目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)明展示自己聰慧才智機(jī)會(huì)，它對(duì)老師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，起著十分關(guān)鍵作用。二、中國(guó)外同類課題研究綜述1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”教育理論提問(wèn)是課堂關(guān)鍵組成部分，對(duì)于提問(wèn)研究始于兩千多年前。中國(guó)古代著名教育家、思想家孔子教育思想中，相關(guān)教學(xué)過(guò)程中最有代表性主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”過(guò)程成為“思”過(guò)程呢？這就是孔子“啟發(fā)誘導(dǎo)”教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸原因中有著舉足輕重作用。2、蘇格拉底教育理論蘇格拉底認(rèn)為問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想誕生。她認(rèn)為知識(shí)是能夠移植或認(rèn)為知識(shí)能夠經(jīng)由教學(xué)過(guò)程直接轉(zhuǎn)入學(xué)生心靈。教學(xué)過(guò)程僅是老師幫助學(xué)生產(chǎn)生某一概念過(guò)程。所以老師任務(wù)不在于臆造和傳輸真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心知識(shí)導(dǎo)引出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生實(shí)際知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)研究提問(wèn)有效性就十分關(guān)鍵了，好問(wèn)題就是好接生婆，能愈加好地幫助新思想誕生?？偠灾?，相關(guān)課堂提問(wèn)，中國(guó)外有豐富而深入研究，這些研究取得了不少結(jié)果，有已形成了一定理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面進(jìn)行課題研究還是第一次，所以我們很有必需研究藝術(shù)化、有效性語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略，使有效語(yǔ)文課堂提問(wèn)成為學(xué)生發(fā)明能力培養(yǎng)橋梁、火種和催化劑，促進(jìn)課堂效率提升。三、課題研究預(yù)期目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容（一）預(yù)期目標(biāo)1、經(jīng)過(guò)研究不僅老師要觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)老師課堂提問(wèn)效率及課堂教學(xué)效率提升。2、經(jīng)過(guò)調(diào)查課堂提問(wèn)存在問(wèn)題，探索出老師有效提問(wèn)策略，形成一套有效提問(wèn)設(shè)計(jì)方法技巧及策略。3、經(jīng)過(guò)老師高效率提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功和愉快，提升課堂學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正有效教學(xué)。4、形成多種結(jié)果材料，為結(jié)果推廣提供范例。（二）研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)語(yǔ)文課堂老師提問(wèn)現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查及其分析現(xiàn)在，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，我們不難發(fā)覺(jué)低效、甚至無(wú)效課堂提問(wèn)現(xiàn)象廣泛存在，這直接影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。我們對(duì)這些廣泛存在無(wú)效問(wèn)題進(jìn)行分析歸類，發(fā)覺(jué)這些無(wú)效性提問(wèn)能夠分為以下多個(gè)：（1）膚淺性提問(wèn)假如一節(jié)課中老師提每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生全部不假思索地脫口而出，只能說(shuō)明老師問(wèn)題太簡(jiǎn)單。這種膚淺性提問(wèn)往往伴伴隨老師口頭禪出現(xiàn)，老師滿堂問(wèn)，學(xué)生滿堂答。這么提問(wèn)看上去很熱鬧，課堂氣氛很好，老師一問(wèn)學(xué)生齊聲回復(fù)，表面上學(xué)生全全部會(huì)，實(shí)則什么也沒(méi)學(xué)進(jìn)去。（2）深?yuàn)W性提問(wèn)（3）隨意性提問(wèn)課堂上有老師想到什么就問(wèn)什么，學(xué)生說(shuō)到什么就問(wèn)什么，認(rèn)為只要自己能問(wèn)，學(xué)生能答就好。這種沒(méi)有經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，漫無(wú)目標(biāo)提問(wèn)往往和教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，脫離課堂，不利于學(xué)生對(duì)文本了解和感悟。（4）反復(fù)性提問(wèn)有老師會(huì)無(wú)意識(shí)地把生活中習(xí)慣帶到課堂中來(lái)，尤其是低年級(jí)老師，一而再，再而三地反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這種反復(fù)性提問(wèn)常常發(fā)生在這種情況下：當(dāng)老師提了一個(gè)問(wèn)題，下面沒(méi)有同學(xué)舉手或只有多個(gè)同學(xué)舉手時(shí)，不到兩秒，老師會(huì)加重語(yǔ)氣再反復(fù)一遍問(wèn)題，有時(shí)甚至反復(fù)幾遍。（5）固定性提問(wèn)這個(gè)“固定性”，指是提問(wèn)對(duì)象固定。很多老師全部偏愛(ài)于優(yōu)生，有同學(xué)一節(jié)課回復(fù)五六次，大部分一次也輪不到，這鐘現(xiàn)象我們?cè)诓糠执笮凸_(kāi)課上也能夠常?？吹健＃?）高頻率提問(wèn)高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái)，老師提問(wèn)時(shí)間多，學(xué)生思索機(jī)會(huì)少，一個(gè)問(wèn)題剛提出，學(xué)生還沒(méi)有充足時(shí)間思索，老師就公布答案，而且問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，一堂課幾十個(gè)問(wèn)題全部這么急忙而去，最終，學(xué)生知識(shí)掌握了嗎？學(xué)生能力得到培養(yǎng)了嗎？2、小學(xué)語(yǔ)文課堂中老師提問(wèn)有效性方法策略研究課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)合適是否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握，能力提升及創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，合適而富有吸引力問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏感人之曲。所以我們意在經(jīng)過(guò)老師課堂提問(wèn)方法技巧和策略研究提升老師們提問(wèn)藝術(shù)。（1）導(dǎo)入步驟提問(wèn)策略①精選指向明確問(wèn)題談話導(dǎo)入。老師開(kāi)場(chǎng)白就直接點(diǎn)題，用正確精煉語(yǔ)言，主動(dòng)提出一堂課教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)整體入微感覺(jué)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章課題直接或間接地反應(yīng)文章關(guān)鍵內(nèi)容，或點(diǎn)明文章中心。在教學(xué)這類課文時(shí)，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充足表現(xiàn)，老師就要抓住有利時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短、出色導(dǎo)語(yǔ)直接揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。②巧設(shè)起源生活問(wèn)題情境導(dǎo)入。是指聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際和結(jié)合時(shí)事、相關(guān)背景，拉家常式導(dǎo)入方法。因?yàn)橘N近生活實(shí)際，學(xué)生很輕易在談話中不知不覺(jué)地接收了新知。③采取突出專題問(wèn)題導(dǎo)入。在導(dǎo)入步驟時(shí)，依據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，應(yīng)該設(shè)計(jì)部分能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好內(nèi)容。（2）引領(lǐng)探究步驟提問(wèn)策略①設(shè)計(jì)思索角度含有開(kāi)放性問(wèn)題。在教學(xué)關(guān)鍵、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)部分富有思索價(jià)值、含有一定開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)組織小組合作學(xué)習(xí)。②設(shè)計(jì)最終答案含有開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生喜愛(ài)崇敬書本和老師，往往認(rèn)為只要書上寫，老師說(shuō)就一定是正確?，F(xiàn)在我們提倡創(chuàng)新，所以應(yīng)激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生含有勇于懷疑思維品質(zhì)，并善于設(shè)計(jì)部分含有開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)。（3）鞏固深化步驟提問(wèn)策略①抓住知識(shí)愛(ài)好點(diǎn)提問(wèn)。所謂愛(ài)好點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀欲望，變老師課堂講授過(guò)程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。②抓住知識(shí)重難點(diǎn)提問(wèn)。學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)也是教學(xué)重難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)關(guān)鍵和難點(diǎn)。繁多雜亂問(wèn)題，輕易使小學(xué)生注意力分散，也讓老師一時(shí)應(yīng)付不過(guò)來(lái)，使課堂教學(xué)章法混亂，教學(xué)效果不理想。所以質(zhì)疑就必需圍繞關(guān)鍵難點(diǎn)，方能切漢字章要害，達(dá)成一針見(jiàn)血效果。③抓住思維發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。發(fā)散思維是在形象思維基礎(chǔ)上，同一個(gè)問(wèn)題從多方面思索，找出不一樣答案。在訓(xùn)練過(guò)程中，老師要不停激發(fā)學(xué)生思維愛(ài)好和創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生在一次次嘗試中體會(huì)到“我也行”，使她們從這一成功喜悅之中走向創(chuàng)新之路。四、早期研究結(jié)果（一）深入調(diào)查，細(xì)致研究，了解現(xiàn)實(shí)狀況。首先，我經(jīng)過(guò)本校老師課堂提問(wèn)現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了考察，經(jīng)過(guò)課堂觀摩、問(wèn)卷調(diào)查、部分問(wèn)詢等方法進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)覺(jué)我們老師課堂提問(wèn)存在很多問(wèn)題和誤區(qū)：老師教課時(shí)不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺乏置疑和認(rèn)知沖突激發(fā)；忽略對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)和組織；提問(wèn)技巧、時(shí)機(jī)掌握不夠好；有些提問(wèn)得不到學(xué)生配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期效果。問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀摩顯示，老師課堂提問(wèn)次數(shù)偏多，很多是無(wú)效提問(wèn)和低效提問(wèn)現(xiàn)象，而提問(wèn)有效性偏低，而且提問(wèn)欠考慮，隨機(jī)提問(wèn)、臨時(shí)提問(wèn)很多，優(yōu)質(zhì)、高效提問(wèn)極少。（二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。找到了問(wèn)題就能夠有針對(duì)性地展開(kāi)研究，課題研究前期，在充足閱讀基礎(chǔ)