《掌聲》課件教案

《掌聲》課件教案

《掌聲》課件教案「篇一」

教學要求

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.認識10個生字，會寫13個字。理解生詞意思。

3.通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特

別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

重點難點

1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心里變化。

課時安排：兩課時

第一課時

教學過程

一、預習探究

提出預習要求：

1、自由讀文熟悉本課生字生詞。

2、讀課文說說課文講了一件什么事。

3、檢查預習：

（1）、（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。

落下殘疾猶豫驟然間鎮(zhèn)定情緒身處困境

講述結束珍惜鞠躬憂郁舞蹈慢吞吞經久不息

（2）、反復認讀，齊讀。

4、提問，指名說說課文講了一件什么事。

二、合作交流

讀課文，讀出不理解的詞

1、默讀，不理解的詞劃下來

2、全班交流

A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲

B、經久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下”；

“不息”是指什么？

C、身處困境：聯(lián)系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷

E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？

F、憂郁：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段

3、感知大意，切入掌聲

討論交流：掌聲對小英有什么作用？

A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）

B、文中怎么說一一鼓起了一一生活的'勇氣

C、不再憂郁變得一一活潑開朗

D、齊讀第5段體會

4、師小結：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，

我們下堂課再繼續(xù)進行交流。

第二課時

繼續(xù)合作交流

（-）學習第一自然段

1、《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）

2、小英給你留下什么樣的印象？

我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）

從哪看出小英很憂郁？

3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

4、那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一

角時，她心里會想些什么？

指名說一說。

5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀

出來。評讀。齊讀第一自然段。

（二）學習課文二、三、自然段。

1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現(xiàn)在的小英會想什

么？

2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想

些什么？

3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈

兒紅了。

4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于小英一邊

慢慢地走著，一邊地想。

5、從哪兒看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，

掌聲響得讓小英出乎意料）

6、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

我想對小英說：“________________________________

7,當小英感動得流下了眼淚時,她的心里會想些什么？

8、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌

聲告訴她什么？

（你的演講太棒了！.）

（三）學習第四自然段

1、出示句子：“說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不

再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房”

2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞

蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明

小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）

師小結：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去

三、品讀感悟

1、練習有感情地朗讀課文。

2、指導學生讀背作者感想

3、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？（指名說一

說）

4、師引導學生深情地朗讀最后一自然段。

5、師：請把這句話記在自己的心里。

四、拓展延伸

1、抄寫讓自己感動的句子

2、2感情地朗讀課文背誦自己喜歡的句段

3、欣賞《掌聲響起來》這首歌。

《掌聲》教學反思

一位原本內心自卑的小女孩在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的

孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文。

在教學中，我注重對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀

的引導，通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物

心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。在教學過程

中，每當學生鼓起勇氣舉起雙手時，我就讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒

時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。我覺得教師要很好地運用學生

的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內涵，也讓課堂充滿生命的活力。

《掌聲》課件教案「篇二」

課文《掌聲》教案設計范文

學習目標

①認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌

聲、文靜、愿意”等16個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會尊重別人、關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

課前準備

①展示屏。

②搜集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

第一課時

啟發(fā)談話，揭示課題

我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌

聲響起來，你的心情怎樣？（讓學生自由說說）今天我們一起來學習一篇課文，出

示課題：“掌聲”，齊讀課題。

初讀課文，感知內容

①學生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀

幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

②學生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。

③學生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學生進行評

價。指出優(yōu)點和不足。

④學生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導學生

說說課文的主要內容。

精讀課文，體會人物的變化

①屏顯課文的第一自然段內容，讓學生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么

印象？

②屏顯課文的第四自然段內容：指讀，讀后讓學生說說這時的英子又給你留下

了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

③學生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

④課文讀到這兒，你有什么疑問呢?

引導學生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為

下一階段學生自主閱讀的’目標。培養(yǎng)學生邊讀邊疑邊悟的能力。

指導認字和寫字

①屏顯本課的生字。

②讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

③引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結構的

字的寫法。教師板書給學生看。

④學生練習寫13個字。及時展示學生寫的字，進行評價、指點。

拓展活動

學生繼續(xù)搜集有關反映人與人之間互相尊重、關愛的名言或諺語。

第二課時

復習提問，明確閱讀目標

上節(jié)課同學們提出了一個什么問題？

《掌聲》課件教案「篇三」

一、導入

師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

你還會在怎么樣的情況下鼓掌？

生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

生：同學做了好事，我用掌聲鼓勵她。

師：還會在什么時候鼓掌？

生：還會在同學沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

師：今天，我們就來學習一篇有關掌聲的課文——掌聲(齊讀課題)

文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

二、初讀

1、提要求：

師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

2、檢查字詞：

出示：

小兒麻(ma)痹(bi)癥(zheng)

殘疾(ji)姿(zi)勢(shi)一搖一晃

指名生讀。

師：有沒有讀正確？

生：姿勢，他沒讀正確。

師：你來讀讀。

師：你了解小兒麻痹癥嗎？

生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

出示：

驟(zhbu)然間歧(qi)視猶豫(yii)

憂(you)郁(yfi)落(Ido)下調(dido)來

指名生讀。

師：聽出來了嗎？

生：應該是14。下，不是Id下。

師：還有什么讀音？

生：lub,組詞，降落。

生：la,拉下。

師：diao,還有一個讀音。

生：tiao,空調。

師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準

了。

生齊讀。

師：去掉了拼音，你還會讀嗎?

出示詞語:

歧視猶豫憂郁落下調來殘疾姿勢一搖一晃小兒麻痹癥驟然間

生齊讀詞語。

師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學是怎么

介紹她的？

三、精讀

1、學習第一自然段：

(1)出示第一自然段：

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的

一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得

過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

指名讀。

師：聽出來了嗎？

生：讀錯了多音字。1。下，不是1下。

師：你把最后一句再來讀一讀。

⑵師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?

生：她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因為她得了小兒麻痹癥，從小

就落下了殘疾。

師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎?

生：她很文靜。

師：也找到了這個句子的同學，來補充一下。

生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

師：你認為？

生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后

一個離開。

師：早早就來到教室。看出了什么？

生：可憐。

[NextPage]

師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她——不愿意讓別人看到她走路的姿

勢。

生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

⑶朗讀指導：

師：請你來讀一讀，讀出文靜。

生讀。

師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎？

生讀。

師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

生讀。

師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個怎樣的孩子？

生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她

很愛學習。

師：你換一下，先說來到。

生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

師：從哪幾個詞語看出她很愛學習？難道她是因為愛學習才早早地來到教室？

生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

請你讀讀這句話。

生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。

生：總是?？偸沁@個詞語，說明不是一年兩年了。

師：還有一個。（沒人舉手）還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你

的理解來讀。

生讀。

師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一

句。

生齊讀。

2、學習第四自然段：

(1)過渡：

師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢？

出示最后一個自然段：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起

游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

⑵同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導：

師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

師：她有什么變化了？

生：她不再像以前那么憂郁。變得——活潑開朗。

生：她已經不像以前一樣了，變得活潑開朗。

師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎？

生讀。

師：你讀出了她的活潑開朗。

生：英子不像以前那么文靜了，變得——能跟同學們和睦相處了。

師：你來讀讀這段話。生讀。

師：真好，她變了，大家為她高興嗎?

生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她

跳舞。

生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

3、學習第2?3自然段：

（1）質疑：

師：是什么讓她有了這么大的改變？

生：因為她得到了同學們的掌聲。

出示第2、3自然段：

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛

一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，老師還不知道英

子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，

她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌

聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平

息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音

也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。

⑵師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學們想用掌聲對英

子說些什么？

生自讀，劃句子。

師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句？

生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持

久。

故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然

后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子？

生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久。。（有錯誤的地方。）

師：我再請一位同學來讀這句話。

生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而

持久。。

師：你想對英子說些什么？

生：你真是太勇敢了。

師：說說為什么？

生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講

臺。

生：她很勇敢。

生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要

這么膽小了。

生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對現(xiàn)實生活。

生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

師：能結合課文中的句子來說說嗎？

生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，

大家都不會笑話你。

師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去？

生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：她在猶豫什么？

生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別

人看到她走路的姿勢？

生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學們會不會笑話我。

生：我一搖一晃走上去，同學們看到，會不會在下課欺負我？

師：她在猶豫什么？應該怎么讀?請你來讀好這句話。

指名生讀。

師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

生再讀。

師：在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定

的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲

的句子。

生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一

躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

師：這時候，你又想對英子說些什么？同桌交流一下。

生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

生：你的故事講得不是很好啊，同學們都在表揚你。

生：你，的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住

了。

師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

生齊讀。

4、學習第五自然段：

(1)過渡：

師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇

氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣

寫道

出示：

“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌

聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>

⑵讀信:

指名讀最后英子的信。

師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？（感激）

師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的？

生自由讀。

師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信？

生：感謝。

師：請你來讀。

生讀。

師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀?

生：也是感激。

師：也請你來讀。

生讀。

師：能讀得速度再慢一點嗎?試一試。

生再讀。

師：最后一句讀一下。

生讀。

師：誰還想來讀。

生：我想用高興的語氣來讀。

師：請你來讀。

生讀。

師：是啊，同學的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學的關愛，讓她充滿

自信地生活著，難怪她說——齊讀——

生齊讀。

5、拓展：

師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師

和大家一起學習了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，

特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最

后，老師想送一首小詩

出示小詩：

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的話語；

愛是大雨中的一把花傘；

愛是黑暗中的一支蠟燭；

愛是炎炎夏日一縷清涼的風；

愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。

師：誰來?

師：誰來讀讀？

師：我們一起來讀讀。

生齊讀。

這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字。

《掌聲》課件教案「篇四」

【教材簡析】

本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈

的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：

人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把

自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文

以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生

朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是

對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。

【教學準備】

生字卡、圖片。

【教學時間】

2課時

第一課時

【目的要求】初讀課文，學習生字詞。

一、導入揭題

1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）

2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

二、初讀課文

1、師范讀。

2、生自讀課后生字詞。

3、師出示詞語，檢查認讀情況：

4、讀課文。

5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思

6、討論分段，概括段意：

①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。

②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講,

獲得成功。

③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

④點明中心：人人都需要掌聲。

7、每組各讀一段。

三、書寫生字

1、師指導寫“班”“境”“愿”。

2、生習字，師巡視指導。

第二課時

【目的要求】精讀課文。

一、復習

1、認讀詞語。

2、說出文章各段的內容。

二、精讀訓練

1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

2、自由讀課文，思考：

①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？

②“那次”，指的是哪次？

③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化?

3、討論：

①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不

奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）

②（略）

③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關的語句。

后來呢？練讀“像變了一個人似的走進了舞蹈房”。

為什么會有這些變化？莫大§4,復述“那次演講”的經過。練讀小英來信中

說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？

出示：是啊，人人都需要掌聲獻給別人。

——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？

小英處于什么困境？

“掌聲"指什么？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）

齊讀。

4、練背§4。

三、感情朗讀全文

四、質疑釋疑

五、作業(yè)

《掌聲》課件教案「篇五」

、pa、，-、/、-T*

課刖談話：

1、同學們，今天有許多遠道而來的老師和我們一起上課，讓我們用掌聲歡迎

他們的到來。師生鼓掌。

2、聽到了嗎？老師們也給了你們掌聲。老師猜想他們是在為你們的熱情有禮

鼓掌，也為相信同學們這節(jié)課會有出色的表現(xiàn)而鼓掌！

一'、導入新課

1、你得到過掌聲嗎？誰能把自己最難忘的一次掌聲告訴大家？

2、你們說得很精彩。我發(fā)現(xiàn)在你們取得進步的時候或面對困難的時候，總會

有人把掌聲送給你們，這是多么幸福的事啊！掌聲是世界最美的語言，它具有神奇

的魔力，甚至可以改變一個人，這是一個叫英子的女孩告訴我的。想知道她的故事

嗎？（生答）就讓我們走進英子，去聆聽她的故事。

3、伸出你們的手和老師一起書寫課題，板書“掌聲”，齊讀。

二、初讀課文

1、請大家自由讀課文，借助文中的拼音掃除障礙，讀準字音。

2、大家和文中的生字寶寶成了好朋友嗎？老師來考考大家。出示課件：小兒

麻痹癥憂郁姿勢驟然間落下殘疾猶豫講述歧視

3、火車火車就要開了，誰來？

4、開火車讀詞語。相機指導“落”的讀音，比較“憂郁-猶豫”,學習

“痹”“驟”?！奥洹痹谶@里讀Id。，你還知道另外的讀音并組詞嗎？“憂郁-

猶豫”：哪個同學的眼睛最亮，能一眼發(fā)現(xiàn)這些詞語中有兩個字音和字形都有相似

之處的詞？可它們的讀音不一樣，字形不一樣?！皯n”與我們的心情有關，所以是

豎心旁。你能用它組詞嗎？生答，師總結：“猶”在古代指一種猿類動物，這種動

物行動緩慢，現(xiàn)在你能猜出“猶豫”的意思嗎？（生答）這些詞語中你覺得哪個

字最難記？生答，師總結：“痹”，小兒麻痹癥是一種疾病，所以是病字頭。

“田”好像人的頭，“一”是腰，豎撇像殘疾的腿。所以得過小兒麻痹癥的人走路

是一痛一拐的。“驟”拆開是“馬”和“聚”，好比一群馬兒相聚，飛快奔跑的樣

子。

5、一起和它們打聲招呼吧！生齊讀。過渡：學好了生字再來讀課文，老師相

信你們會讀得更流利，邊讀邊想，你讀懂了什么？

三、研讀課文（一）憂郁一開朗

1、通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？

2、引導說出英子由憂郁變得開朗（你很用心，能透過文字發(fā)現(xiàn)英子的改變）

板書：憂郁開朗

3、從哪里看出現(xiàn)在的英子很開朗？根據(jù)回答，出示課件：從那以后，英子就

像變了一個人是的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次

聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

4、找得很準，你是一個愛思考的孩子。你認為哪些詞語最能表現(xiàn)英子的活潑

開朗？（游戲說笑）能想象英子和同學們游戲說笑的場面嗎？（跳舞）同學們可能

會教英子跳什么舞呢？英子跳得怎樣呢？

5、多陽光的英子?。?，用朗讀告訴大家英子很快樂！齊讀。

6、這么快樂、這么開朗、這么熱愛生活的英子以前就是這樣嗎？生答，出示

課件：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，

下課后，她又總是最后一個離開。7、這段話讓你最有感觸的詞語是什么？（默默

地）英子為什么默默無語？她在想什么呢？（早早地、最后）她早早地來，又最后

一個離開，這是為什么？走路是一件很容易的事，很平常的事??！英子不愿意讓別

人看見自己走路的樣子，是一天兩天嗎？（不是）你怎樣看出來的？（總是、又總

是）

8、透過這兩句話，透過這些打動你們的詞，你們看到了一個怎樣的英子？

來，請你讀出英子的孤獨；請你讀出英子的傷心；請你讀出英子的自卑。（個別

讀）

9、同學們的體驗多么豐富啊，請帶著豐富的體驗來讀這段話！齊讀。

10、這樣難過、孤獨、痛苦、憂郁的英子是怎樣變得開朗呢？板書-一過渡：

默讀2、3段，讓我們輕輕地走進英子的內心世界，去經歷她的心路歷程。

（二）體驗掌聲

1、一天，開故事會了，老師讓同學們輪流上講臺講故事，輪到英子時，英子

當時怎樣做的？根據(jù)回答，出示課件：英子猶豫了一會，慢吞吞地站了起來，眼

圈紅紅的。

2、她愿意上臺嗎？你從哪些詞語可以看出她不大愿意上臺？（猶豫、慢吞

吞、眼圈紅紅的）

3、現(xiàn)在大家就是英子，請你告訴我你的心里話。英子，你在猶豫什么？英

子，你為什么慢吞吞地站起來？英子，你的眼圈兒怎么紅了？

4、謝謝你們讓老師仿佛看到了一個為難的英子，一個痛苦的英子，一個無奈

的英子。請女同學來讀這句話。（評價）

5、在全班同學的注視下，英子終于走上了講臺。請注意，她是怎樣走上講臺

的？（一搖一晃）同學們嘲笑她了嗎？你們怎么知道的？

6、生答，出示課件：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌

聲，那掌聲熱烈而持久。

7、掌聲里，你想對英子說些什么？

8、讓我們用朗讀告訴英子我們的真情，男同學讀。

9、是的，英子一定聽懂了我們掌聲中的話語。掌聲里，她的淚水流了下來。

這是傷心的淚水嗎？是害怕的淚水嗎？這是什么樣的淚水？（激動）

10、出示課件：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小

故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。

11、誰在講故事？誰的普通話說得很好？誰的聲音那么動聽？

12、英子，就是那個曾經默默坐在教室一角的英子，女生讀一；就是那個早早

來又最后一個離開教室的英子，男生讀一

13、如果此時大家在現(xiàn)場，你將怎樣直接表達自己的感情？（師生齊鼓掌）這

時，你想要掌聲告訴英子什么？（表揚、欣賞、贊賞）

14、英子的同學與大家有著相同的心聲，出示課件：故事講完了，教室里又

響起了熱烈的掌聲。

15、掌聲里，英子向大家深深鞠了一躬，一搖一晃走下了講臺。你能想象英子

當時的內心感受嗎？生答（自信、開心）

16、同樣的路，同樣的姿勢，卻走出了不一樣的心情，一切都因為？讓我們一

起銘記這掌聲！齊讀課件：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌

聲，那掌聲熱烈而持久。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

（三）升華情感

1、掌聲像一束陽光，溫暖了英子的生活。幾年后，上了中學的英子來信了。

出示課件：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大

家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

2、誰讀？

3、英子告訴我們，是什么給她極大的鼓勵？是什么使她鼓起勇氣？是什么讓

她微笑著面對生活？

4、掌聲讓英子刻骨銘心，英子感謝這掌聲，珍惜這掌聲!把英子的感激之情化

作我們的朗讀，告訴在場所有的人！齊讀。

5、孩子們，掌聲是什么？學到這里，我相信同學們心里都有了答案。拿起我

們的筆寫一寫吧！

6、生交流。

四、延伸總結

1、生活中，像英子一樣遭受不幸的人還有很多，正是因為大家的掌聲，大家

的關愛，他們創(chuàng)造了奇跡。

2、播放課件畫面，配樂介紹。

3、課件畫面集中在起，小結:

一次發(fā)自內心的掌聲，一個微笑的眼神，一句溫暖的話語，一個贊許的點頭，

一個熱情的擁抱，都能傳遞愛的音符。來，伸出我們的雙手，讓我們學會用掌聲表

達愛，讓生命因愛更加精彩！（師生鼓掌）。

教案配套課件見：/xiao/89620.htm

《掌聲》課件教案「篇六」

教學目標：

1、認識“麻、癥、疾”等10個生字，會寫“愿、姿、勢”等13個生字，能

正確讀寫“掌聲、文靜”等16個詞語；

2、正確、流利地朗讀課文；

3、整體感知課文，了解課文大意，能用自己的話復述課文主要內容。

教學重難點：

掌握生字詞，整體感知課文大意。

教學過程：

一、情境導入

同學們，非常不好意思!一早醒來，老師發(fā)現(xiàn)自己感冒了，嗓子沙啞了。今天

教室后面又來了那么多聽課的老師，我的心里別提有多緊張了！請同學們送給我你

們的掌聲，為我鼓鼓勁，力口加油，好嗎?謝謝大家的掌聲!你們的掌聲像一針強心

針，使我的身體舒服了很多，人也變精神了！

今天我們進入第八組課文“表達愛”的學習。請大家齊讀單元導言。愛可以表

現(xiàn)在一件件小事上，也可以表現(xiàn)在一個個簡單的動作里。這節(jié)課我們就一起來看看

隱藏在簡單動作里的愛的真諦吧！

師板書課題《掌聲》，生用手比劃并齊讀課題。

二、初讀課文，學習生字

1、自由朗讀課文，注意課文中出現(xiàn)的生字新詞，遇到后多讀幾遍。

2、出示生字，通過自由讀、點名多人讀，糾正易讀錯的,字音，尤其注意提醒

“癥、況、通”后鼻音發(fā)音到位。

3、按結構不同，把生字用不同顏色標識，生可動筆寫一寫，小組成員間提醒

“愿、勢、鼓、勵”等易錯字的寫法。

4、出示詞語，小組讀、男女聲讀、齊讀，強化識字效果。

二、再讀課文，整體感知

過渡語：生字詞這一群“攔路虎”被我們馴服了，現(xiàn)在請同學們再讀課文，注

意讀通句子，把課文讀流利。

1、檢查朗讀

①同桌互查，每人一小節(jié)輪讀。

要求：讀得要響亮流利；聽得要認真仔細，及時給同桌糾正讀錯的字詞。

②點兵點將：指名6人分段朗讀課文，做到正確、流利、有感情。其他同學邊

聽邊畫出課文中兩次描寫掌聲的語句。

2、出示文中兩次描寫掌聲的語句，全班齊讀，演示兩次掌聲。

3、師配樂范讀，要求學生注意把握文章的感情基調，思考課文講了一個什么

故事？

4、小組討論：這篇課文講了一個什么故事，用自己的話說一說。

5、全班交流，師相機指導。

（師應注意學生發(fā)言時復述故事的思路，簡單整理后把思路告訴給其他學生，

鼓勵大家按照串段意或總結時、地、人、事的方法，再來講講這個故事!）

三、小結

英子在掌聲前后判若兩人，這兩次掌聲為什么會有這么大的魔力呢?讓我們下

節(jié)課一起尋找掌聲中隱藏的秘密吧！

《掌聲》課件教案「篇七」

三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、掌握本課要求認識的生字。

3、教學生懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

教學難、重點：

1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

2、理解小英的心世界。

教學流程：

一、生活導入，引出課題

二、初讀課文，自主識字

三、再讀課文，概括課文大意

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物性格，形成對比，引出掌聲

（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

（四）再讀課文，揭示課文主題

五、拓展沿深，升華主題

教學設計

一、生活導入引出課題

師：同學們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？

生：回答問題。

師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節(jié)課我們就

來學習第13課《掌聲》（板書課題）

二、初讀課文，自主識字

師：請同學們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學會。

生：自讀課文，自主認字

師：同學們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？

生：喜歡。

師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

（疾病驟然情緒鞠躬憂郁甚至）

生：學生跟讀

師：同學靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學們掃雷成功。同學們,

我們再來玩一個“聽提示找詞語”的游戲，要不要。

生：要

師：師說提示，學生對答

突然的近義詞一一（驟然）

找出一個動詞一一（鞠躬）

表示意思的更近一層一一（甚至）

生病了（疾?。?/p>

開朗的反義詞一一（憂郁）

表示心情的詞語一一（情緒）

師：同學們不僅詞語讀得好，意思理解得也好?，F(xiàn)在就讓我們一起走進課文

吧。

三、再讀課文，概括課文大意

師：請同學們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？

生：概括課文的主要內容

四、品讀課文，感悟理解

（一）分析人物前后性格，形成對比，引出掌聲

師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學們一定能夠

找到答案。

生：小英是一個憂郁的女孩一一她總是默默地坐在教室的一角。

生：小英是一個可憐的女孩一一她一條腿落下了殘疾。

生：小英是一個自卑的女孩一一她不愿意讓人看到她走路時的樣子。

生：（略）

師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學們一樣唱

啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這

一段。

生：有感情的朗讀課文。（其他學生評價）

師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩

呢？

師：誰來讀一讀課文的第五段。

生：讀文。

師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。

生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學們一起交談了。

生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學們一起游戲。

生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學校的舞蹈房。

師：現(xiàn)在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

生：暢所欲言

師：同學們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一

起來讀一讀這一段吧。

生：齊讀課文

（二）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

師：同學們看黑板（憂郁一一開朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這是一對反義詞。

師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？

生：掌聲（板書）

師：請同學們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。

生：兩次。

師：請同學再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、

神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

生：學生默讀課文，完成教師留下的任務。

師：請同學們按自然段的順序匯報。（課件出示相應的句子）

A：“輪到小英的時候，全班四十多名同學的目光一齊投向了那個角落，小英

立刻把頭低了下去?！?/p>

匯報讀書感受。

師：此時同學們的目光里包含著什么呢？

生：鼓勵，希望，支持

B：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈

紅了?！?/p>

匯報讀書體會

師：小英為什么猶豫了？

生：分析小英的心理。

師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。

生：體會詞語在句子中的重要性。

師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？

生：自由發(fā)言。

師：小英在全班同學的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定

的那一刻，教師里響起了：

生：掌聲。

師：這掌聲的特點是什么？

生：經久不息、熱烈、持久

師：這掌握代表著什么呢？

生：鼓勵（板書）

師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學自讀課文

生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。

生：故事講得生動，掌握代表著肯定。

生：她普通話講得好，掌握代表表揚

師：這次掌聲的特點是什么？

生：經久不息的。

師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學們表達。

你想小英會對同學們說些什么？

生：自由發(fā)言。

師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學們深深的鞠了一躬，這又是為什么

呢？

生：因為她無法表達了。

生：因為她太激動了

生：此時無聲勝有聲。

師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

生：微笑

師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

生：接讀。

（三）結合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（）寫作方法來突出掌聲的作

用呢。（師可利用板書引導學生）

生：對比。

師：文中有幾處對比

生：小英前后的性格對比

生：小英走上講臺前后的表情對比。

師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學們來信

了呢，你們想看嗎？

生：想

師：（讀信的內容）

師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內容。

生：我感謝掌聲

生：我忘不了掌聲

師：同學們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。

生：很感人，很真實

師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭

處做了文章。請同學們讀一讀第一話

生：在我上小學的時候

師：這件事發(fā)生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：

回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

（四）再讀課文，挖掘課文主題

師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？

生：要珍惜別人的掌聲

生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

生：人人都需要掌聲。（板書）

師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注

意引導學生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學，送親人，送老

師，送給英雄.）

生：學生互動，自由發(fā)言

五、拓展沿深，升華主題

師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一

把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭。

同學們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

生鼓掌并接讀）人人都需要掌聲。

《掌聲》課件教案「篇八」

一、教學目標：

知識與技能：

識記“殘、猶、豫”等10個生字，積累“掌聲”等7個詞語。正確書寫6個

漢字。

方法與過程：

1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

2、學習提出問題，重點：著眼詞、句提出問題。

情感態(tài)度與價值觀：

感受“掌聲”的魅力，懂得人與人之間都需要尊重、關心和鼓勵。

二、教學重點、難點：

1、通過對描寫兩次掌聲句子的朗讀，體會到小英情感的變化。

2、繼續(xù)學習從詞、句角度提出問題。

三、內容分析：

這篇課文主要在敘述一位腳殘疾的女孩范小君。因為走路有點痛，范小君極力

回避在人前走動。但是，一位新調來的老師的唐突，讓她面臨一場考驗。終于，在

同學的掌聲中，她不僅走上了講臺，并且從此擁有了自信。這掌聲的力量，源自同

學的友情，源自對人的尊重。對于缺乏自信的人，尊重可以改變他許多。

四、學生實際：

本單元的目標是“讀課文提出問題”，引導學生根據(jù)課題、詞語、句子和課文

內容、標點符號等方面進行提問。以“掌聲”為主線組織教學，讓學生學會抓住

“掌聲”對課題進行質疑，通過尋找描寫掌聲響起的句子，再一次進行質疑，讓學

生感悟掌聲給范小君帶來的巨大變化，通過梳理小英情感的變化過程“自卑一一感

動一一感激一一樹立信心一一鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。

最后聯(lián)系班級學習生活實際：我把掌聲送給，因為。使文本的主旨深化。

五、教學過程：

時間教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖

談話引入，揭示課題

1、師：小朋友，說說我們在什么情況下會聽到掌聲呢？

2、師：今天，我們也來學習一篇和掌聲有關的課文。

出示課題，學習根據(jù)課題提出問題1、學生交流，師適當點撥

2、指名讀題，學習生字“掌”

3、學生提問題對課題進行質疑，讓學生帶疑入學，有助于提高學習效率。

初讀課文，整體感知

1、根據(jù)“學習小建議”讀課文。

1）借助拼音，讀通課文。

2）讀準字音，學習生字新詞。

3）思考：邊讀邊思：課文寫誰獲得了掌聲?獲得了幾次掌聲？

2、反饋學習情況

1）檢查生字詞

掌聲殘疾取笑輪流猶豫穩(wěn)定默默地講述經久不息

投向調來

1、學生閱讀課文，同桌合作用歸類識字法學習生字，交流思考題

2、學生交流

“殘”用換部首識記

“猶、默”側重字形“穩(wěn)”前鼻音

細讀課文，學習提問

1、師：小君獲得的兩次掌聲是怎樣的掌聲呢?再讀課文，用直線劃出描寫兩次

掌聲的句子。

2、組織交流

不知是誰帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的‘眼眶紅

了。

當她演講結束的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

3、引導解決問題

(1)師：想一想，第一次掌聲是在什么情況下響起的?請你們輕聲讀課文第二、

三小節(jié),找到有關句子，用曲線劃出來

出示句子：

小君立即把頭低了下去。

小君猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。

(2)說話練習：

小君猶豫了一會兒，她想：如果我上臺，；如果我不上臺，。

指名回答，師及時點評。

師：盡管小君猶豫了一會兒，最后她還是鼓足勇氣、一搖一晃地走上了講臺，

同學們送給她熱烈、持久的掌聲是對她的一一鼓勵(支持)。

板書：鼓勵

(3)師：大家給了她如此熱情的鼓勵，難怪她會這么激動

出示句子：

小君猶豫了一會兒，最后慢慢地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。不知是誰

帶的頭，驟然間響起了掌聲。那掌聲熱烈、持久，小君的眼眶紅了。

(4)師：第一次掌聲熱烈、持久是同學們對小君的鼓勵。第二次掌聲為什么經

久不息呢?請你們再來讀一讀課文，找找答案。

出示：故事十分動人，她的普通話也很好。當她演講結束的時候，班里又響起

了經久不息的掌聲。

師：因為故事動人，普通話好，所以大家報以熱烈掌聲，這是對小君的贊賞。

板書：贊賞

4、師：那次演講以后，小君就像變了一個人似的。她變成了怎樣的一個人呢？

出示最后一節(jié)

小君變了！演講前，演講后是同學的掌聲

1、學生邊讀邊劃句子

2、學生交流

3、指名讀、小組讀

4、根據(jù)這兩句話，學生再次學習提問

如為什么第一次掌聲會熱烈、持久?為什么第二次掌聲會經久不息?等

5、學生讀第二、三節(jié)找句子，并交流

6、指名讀句子，理解“猶豫”，小君為什么會猶豫呢？

7、學生自由閱讀第一節(jié)，同桌合作進行說話練習

8、指名讀、男女生比賽讀，體會小君激動的心情。

9、指名讀，齊讀，交流

10用贊賞的語氣再次朗讀句子

11、學生交流

12、齊讀

13、同桌互說，指名說。通過梳理小英情感的變化過程“自卑一一感動一一

感激一一樹立信心一一鼓起生活勇氣”，懂得人與人之間需要尊重和關心。

通過反復誦讀文本中關鍵的句子，引導學生加深對文本的理解。

總結全文，深化主題

1、今天，我們學習了課文《掌聲》，知道了掌聲使范小君這么一個殘疾學生

從一個寂寞的、不善于和人交往的人變得不再寂寞。她的故事讓我們再次感受到：

我們的生活需要掌聲。因為掌聲包含著對他人的尊重、鼓勵和贊賞，能使人變得更

樂觀、更自信。

出示句子：掌聲包含著對他人的尊重、鼓勵和贊賞，能使人變得更樂觀、更自

信。

2、說話練習

你想把掌聲送給誰呢？

我要把掌聲送給，因為。

1、學生齊讀句子

2、先同桌互相商量，然后指名交流

《掌聲》課件教案「篇九」

一、設計理念

以讀為本，注重學生的情感體驗；讀中體會，抓住關鍵詞句感受人物的內心情

感。

二、教學目標

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2、過程目標：引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩

次“掌聲”的含義。

3、情感目標：領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也

要珍惜別人的關心與鼓勵。

三、教學重難點

指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

四、教學準備：多媒體課件

五、教學過程

（一）設置情境，導入課題

1、師：今天，李老師為同學們帶來了一段錄像片，想不想看？

2、播放有關錄像片。

3、短片中，給你留下印象最深的是什么？

4、小結：是啊，在我們的生活中，掌聲無處不在，它代表著歡迎，飽含著鼓

勵，還曾經改變了一個小女孩的命運。這節(jié)課，就讓我們共同走進一個關于掌聲的

故事。

5、板書課題。

（二）讀通課文，整體感知

1、自由讀文。

2、課件出示：我會讀

愿意注視困境持久憂郁

猶豫驟然間落下殘疾經久不息

3、指名認讀，齊讀。

（三）對比參讀，蓄積能量

1、師：讀了課文，誰來說說課文的主人公是誰？（出示小英圖片）你能用書

上的句子介紹一下她嗎？

2、出示第一自然段。

（1）齊讀。說說你感受到了什么？從哪兒感受到的？

（2）配樂引讀。

3、課件出示：我會想

她總是默默地坐在教室的一角，靜靜地想:

4、如果你是小英的同學和朋友，你希望看到一個怎樣的小英？后來小英有沒

有變成我們所希望的樣子呢？快速找到有關段落。

5、出示第五自然段。

（1）指名讀。

（2）抓住省略號，想象小英還會做些什么？

（3）配樂指導朗讀

過渡：讀到這，你心中有什么疑問嗎？讓我們和小英一起走近那天的演講課

吧！

（四）潛心品讀，感受愛意

1、課件出示：我會思

仔細地讀一讀課文2、3自然段，把描寫小英動作、神態(tài)變化的句子畫出來。

體會一下，當時小英心里在想些什么？

2、出示句子

（1）輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭

低了下去。

a、男同學讀。

b、此時此刻，小英低下頭在想些什么？

（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈

兒紅了。

a、女同學讀

b、理解“猶豫”。哪個詞語最能看出她的猶豫？

c、生活中，你遇到過猶豫的時候嗎？

d、此時，你體會到了什么？

(3)出示句子：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

齊讀。

過渡：小英的每一步都像她的心情一樣沉重，就在她萬般無奈、無比痛苦的情

況下，是什么帶給她勇氣和信心？請同學們默讀第四自然段，用波浪線劃出描寫掌

聲的句子。

1、課堂上響起了幾次掌聲？分別是在什么時候響起的？

2、聚焦第一次掌聲

就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。

那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

(1)這是一次怎樣的掌聲，它讓你感受到了什么？

(2)現(xiàn)場采訪：如果此時小英就站在你的面前，會送給小英掌聲嗎？你想用

你的掌聲告訴小英什么？

(3)小英聽懂了我們的掌聲嗎？從哪里可以看出來？

(4)小結：這是多么感人的一幕呀！你們的掌聲就是對小英最好的鼓勵。

(5)指導朗讀。

3、聚焦第二次掌聲

當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。

（1）指名朗讀。

（2）理解“經久不息”。

（3）同學們?yōu)槭裁从衷俅嗡徒o小英掌聲？

4、掌聲過后，小英有什么表現(xiàn)？

（1）出示句子，齊讀。

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

（2）你體會到了什么？

師：多么可愛的同學，多么奇妙的掌聲，它改變了小英的一生。怪不得后來小

英在來信中這樣寫到：

5、（出示來信）“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。

我永遠感謝這掌聲?！?/p>

（1）指名朗讀，談感受。

（2）出示：我會寫

掌聲是

掌聲能

（3）小結：人人都需要掌聲，人人都需要關愛。

7、出示課文最后一段。

（1）女同學，請輕輕地把這段話告訴自己。（配樂）

（2）男同學，請真誠地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂）

（3）全班同學，請大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂）

（五）聯(lián)系實際，延伸情感

1、師：生活中，學習上，你得到過別人的鼓勵和幫助嗎？當時有什么感受？

當別人有困難的時候，你又會怎么做呢？

2、觀看圖片，響起掌聲。

3、結束語：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。最后，讓我們

在《愛的奉獻》的歌聲中結束今天的語文課。

《掌聲》課件教案「篇十」

一、教學設計與策略

（一）教學設計的指導思想及依據(jù)

閱讀是小學語文教學中的基本環(huán)節(jié)，小學階段閱讀教學中的主要任務是培養(yǎng)學

生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀中，培養(yǎng)學生自主理解詞語，積累語言，

感悟內容的習慣。

（二）教學策略選擇與設計

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和

諧平等的對話環(huán)境。

1.朗讀感悟?，F(xiàn)代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得過程?！毙抡n標指

出：“閱讀是學生