高中數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)助學(xué)習(xí)模式的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)助學(xué)習(xí)模式的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：教師認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)助學(xué)習(xí)模式的探究過(guò)程中，最為重要的是讓學(xué)生真正意識(shí)到個(gè)人力量的有限性，集體力量的無(wú)窮性，并站在更高的層面，開(kāi)展小組合作問(wèn)題，在提升學(xué)生思想境界的過(guò)程中，真正讓學(xué)生更為全面地看待自己，在提供幫助和接受幫助的過(guò)程中，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)課堂;小組協(xié)助;學(xué)習(xí)模式

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未掌握合作教學(xué)的真正內(nèi)涵，過(guò)于注重合作教學(xué)的形式，迫于教學(xué)進(jìn)度的壓力，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，造成整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果差。為此，教師應(yīng)深入研究合作教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生真正的在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互幫助，相互協(xié)作，真正發(fā)揮合作教學(xué)的積極效益。

一、明確分工，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)協(xié)作性，提升教學(xué)質(zhì)量

在高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)的方式，讓每一位學(xué)生各司其職，并在此過(guò)程中，相互協(xié)作，探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)著手。第一點(diǎn)，劃分小組。教師在小組劃分的過(guò)程中，遵循“組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組間條件平衡”的原則，并保證小組內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的差異化。在本小組的劃分過(guò)程中，教師設(shè)置小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、交流源和操作員。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握全局，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系。副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)整個(gè)小組成員實(shí)踐的積極性。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題：小光和小亮玩猜硬幣的游戲。他們將硬幣的正反，分為以下三種情況：正正、反反以及兩面不同向的狀況。在游戲的過(guò)程中，小亮總是贏，你們可以猜測(cè)小亮贏的原因嗎？第三點(diǎn)，介紹成果。給教師印象最深的是小陳的發(fā)言。他說(shuō)：“在記錄員小光的提醒下，我們小組發(fā)現(xiàn)兩面不同向暗含著兩種情況。情況一為兩面硬幣一正一反，情況二為兩面硬幣一反一正。小陳猜測(cè)兩面不同向情況的次數(shù)最多。”教師運(yùn)用合作教學(xué)法，既讓學(xué)生之間相互協(xié)作，又讓他們相互提醒，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，充分交流和討論，促進(jìn)問(wèn)題解決

“一切真理最好的方式是讓學(xué)生運(yùn)用思考的方式獲得，而不是直接讓學(xué)生知道。”高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流和討論，充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決效率。

例如，在講授“直線和平面垂直”這部分內(nèi)容時(shí)，教師轉(zhuǎn)變垂直條件，讓學(xué)生從多角度，談?wù)搯?wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性，促進(jìn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。在開(kāi)課后，教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：假如一根直線垂直于平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線，則說(shuō)明這根直線與平面內(nèi)的無(wú)數(shù)條直線垂直。能否運(yùn)用具體事例，證實(shí)這個(gè)問(wèn)題的真?zhèn)涡?？與此同時(shí)，教師鼓勵(lì)每個(gè)小組的學(xué)生積極地進(jìn)行交流，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)踐的方式，進(jìn)行闡釋。在討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的探究成果。小于說(shuō)：“這個(gè)結(jié)論的得出是大家相互協(xié)作的成果。先是小羅用筆在桌面探究。在筆與桌沿垂直時(shí)，小燕讓小羅保持筆與桌沿垂直的位置，說(shuō)道，大家看假如筆垂直于桌沿，但不垂直于桌面。小碧說(shuō)道，可以利用平行的知識(shí)，判斷出于桌面中于桌沿垂直的直線有無(wú)數(shù)條。小華總結(jié)性地說(shuō)道，這可以說(shuō)明教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是錯(cuò)誤的。”

三、組間互助，提供幫助和引導(dǎo)，提高教學(xué)效率

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不可能面臨每一位學(xué)生，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。針對(duì)這種狀況，高中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，相互相互幫助，相互引導(dǎo)，充分發(fā)揮小組合作的積極作用，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

例如，在講授“集合”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生探究：在一個(gè)班級(jí)中有55名學(xué)生。小明想統(tǒng)計(jì)本班級(jí)的學(xué)生中，愛(ài)好體育和音樂(lè)的人數(shù)。在實(shí)際的統(tǒng)計(jì)過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)喜歡體育的人數(shù)有30人，喜歡音樂(lè)的人數(shù)有40人。為什么統(tǒng)計(jì)人數(shù)比實(shí)際人數(shù)要多呢？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)在各個(gè)小組中，任選一名學(xué)生回答。假如這名學(xué)生回答正確，則小組會(huì)受到相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。”在巡場(chǎng)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)小星積極地幫助小云解決此部分問(wèn)題，他引導(dǎo)性地對(duì)小云說(shuō)：“你可以運(yùn)用畫(huà)圖的方式，畫(huà)出實(shí)際的人數(shù)，以及其它的圖示！”小云驚奇地說(shuō)道：“這是考察的交集知識(shí)。只有出現(xiàn)交集的情況，整個(gè)班級(jí)中的人數(shù)才會(huì)增多。”教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互交流，相互幫助，真正解決數(shù)學(xué)教師不能面對(duì)整個(gè)班級(jí)教學(xué)的局面，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)課堂小組協(xié)助學(xué)習(xí)模式的研究的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的契機(jī)。這種契機(jī)創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)