小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透途徑探索

新課標(biāo)指出：語文課程不僅限于語言文字的運(yùn)用，更兼具提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)與審美情趣，幫助他們形成良好個(gè)性和健全人格之責(zé)任。小學(xué)階段是學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀等的形成時(shí)期，也是美育的最佳時(shí)期。在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)美育的滲透，積極營(yíng)造適應(yīng)該學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展所需的美育情境，有助于學(xué)生接受優(yōu)秀文化熏陶，塑造高尚道德情操，亦有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。受應(yīng)試教育大環(huán)境影響，傳統(tǒng)語文教學(xué)注重學(xué)生對(duì)語言文字的掌握，及通過記憶與積累增強(qiáng)語言基礎(chǔ)，而忽視或弱化語文課程對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的作用，從而造成美育效果不佳，嚴(yán)重制約學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。［1］下面，筆者以部編版教材為例，結(jié)合實(shí)踐，就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中美育的滲透策略談幾點(diǎn)個(gè)人思考。一、課程之美：解析語文特點(diǎn)，架構(gòu)美育通道很多人將美育納入素質(zhì)教育范疇，以此區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)美育的漠視。這種說法雖有一定的合理性，但在凸顯美育重要性的同時(shí)，也在割裂語文課程與美育的天然關(guān)系，不利于語文課堂對(duì)學(xué)生審美培養(yǎng)與美育滲透的真正實(shí)施。新課標(biāo)中提到，語文課程兼具工具性與人文性雙重特征。工具即拐杖，是學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)、獲取語文能力的必然途徑，是發(fā)現(xiàn)、感知、審視、領(lǐng)悟語文美的前提；人文即涵養(yǎng)，以豐富的文化內(nèi)涵，促使學(xué)生的精神世界發(fā)生廣泛而深刻變化，從而促進(jìn)其思維情感及意識(shí)全面提升。［2］就美育而言，語文課程具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。小學(xué)語文教材中的范文無一不是語言優(yōu)美、意境雋永的美文美篇，它們向?qū)W生展示著獨(dú)特的語文美學(xué)，展示著語文課程與審美情趣之間的緊密關(guān)聯(lián)。以小學(xué)低學(xué)齡段為例，通過教材中的《對(duì)韻歌》《小小的船》《古對(duì)今》《人之初》《拍手歌》等選文，學(xué)生可真切感受我國(guó)語言的音律之美；借助課文《秋天》《四季》《找春天》《植物媽媽有辦法》等作品，學(xué)生沉浸于鮮活有趣的四季情境之中，真切體會(huì)到自然的和諧之美；借助《我多想去看看》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等篇章，通過領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，學(xué)生從小自覺樹立熱愛家鄉(xiāng)的心靈之美；通過《喝水不忘挖井人》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《鄧小平爺爺植樹》等篇章，感悟領(lǐng)袖們的偉大精神，弘揚(yáng)愛國(guó)情懷，學(xué)生內(nèi)心自然激發(fā)奮發(fā)有為報(bào)效祖國(guó)的理想之美。美育的過程伴隨學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展而不斷深化，實(shí)際操作中我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展與知識(shí)范疇，采取有針對(duì)有步驟有系統(tǒng)的教學(xué)行為，真正把美育納入語文教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃當(dāng)中，讓學(xué)生在美感美悟中獲得身心和情感全面熏陶，逐漸形成發(fā)現(xiàn)美、追求美、熱愛美的自覺習(xí)慣，最終達(dá)成理想美、情操美、人格美的美育教學(xué)目標(biāo)。二、垂范之美：規(guī)范教學(xué)行為，營(yíng)設(shè)美育體系語文課程對(duì)學(xué)生美育的滲透，始于課堂，更始于教師。小學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知能力決定了教師在教學(xué)引導(dǎo)過程中間承擔(dān)著極其重要的責(zé)任。當(dāng)我們?cè)谡劶罢Z文課程對(duì)學(xué)生審美情趣重要影響的同時(shí)，往往會(huì)忽略教師行為對(duì)學(xué)生的直接影響，因而也就斬?cái)嗔私處熃虒W(xué)行為與學(xué)生美學(xué)啟蒙的鏈接，造成了美育行為的知行隔離。柏拉圖認(rèn)為：“美是理式”，建立在一定的結(jié)構(gòu)性和秩序性基礎(chǔ)之上。如果說語文課程是美育的內(nèi)容構(gòu)成，那么教師的教學(xué)則是美育的具體呈現(xiàn)。教師的課堂行為，容易被學(xué)生當(dāng)成語文課程的美學(xué)示范，教師化身為語文美的“形象代言人”，其一舉一動(dòng)都將深刻影響學(xué)生對(duì)語文課程的整體印象，深刻影響著學(xué)生語文課程美育滲透中的最終體驗(yàn)。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)重視規(guī)范與梳理個(gè)人的語文教學(xué)行為及理念。（一）穩(wěn)定課堂輸出，呈現(xiàn)美育直接影響美的前提是完整、統(tǒng)一與整體。將教學(xué)行為與教材文本融會(huì)貫通，在課堂實(shí)踐中體現(xiàn)語文知識(shí)與教學(xué)形式上的完美統(tǒng)一，是小學(xué)語文課程美育的先決條件。因此，要求廣大教師要認(rèn)真審視自己的教學(xué)行為與教學(xué)風(fēng)格，無論是新課導(dǎo)入、教學(xué)板書、隨堂提問、范讀領(lǐng)誦、作業(yè)布置，還是在課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)組成、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋等諸多環(huán)節(jié)中，都要體現(xiàn)出教學(xué)行為的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，言行一致，讓學(xué)生能夠在熟悉而生動(dòng)的教學(xué)情境中，快速融入語文教學(xué)。通過教師言行舉止，學(xué)生很容易領(lǐng)悟文本情懷，感悟其中涵養(yǎng)，提升審美情操。（二）梳理系統(tǒng)知識(shí)，形成美育知識(shí)系統(tǒng)語文教學(xué)的穩(wěn)定性，體現(xiàn)為對(duì)教學(xué)知識(shí)的梳整與建構(gòu)。通過梳理語文課程中的各類知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)體系相互之間的縱深聯(lián)系，以拓寬學(xué)生語言能力與思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)美育的教學(xué)滲透。例如，在教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃方面要兼顧單課、單元、學(xué)期、學(xué)年等教學(xué)內(nèi)容間的知識(shí)關(guān)聯(lián)，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與教學(xué)實(shí)施的層次性，讓學(xué)生在不同階段不同課堂中完成語言知識(shí)架構(gòu)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)，從而凸顯語文對(duì)學(xué)生審美品格的良好熏陶與影響作用。總之，小學(xué)語文對(duì)美育的教學(xué)滲透，前提是教師要有意而為之。教師從自身入手，增強(qiáng)教學(xué)行為與主觀意愿，對(duì)內(nèi)通過對(duì)自身教學(xué)行為的反復(fù)打磨，以穩(wěn)定形成鮮明教學(xué)風(fēng)格；對(duì)外通過梳整語文不同階段教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，建構(gòu)條理性教學(xué)體系，以體現(xiàn)語文教學(xué)的結(jié)構(gòu)化體征。由此展開教學(xué)可極大激發(fā)學(xué)生審美意識(shí)，促使學(xué)生更好融入文本教材，深切感悟語文之美。三、形式之美：靈活教學(xué)方式，拓寬美育途徑實(shí)踐證明，靈活多變的教學(xué)方式有助于激起課堂的鮮活感，有助于促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，更有助于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，讓學(xué)生在多元美妙的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課程“美好”體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)語文教學(xué)對(duì)美育滲透的課堂效果。［3］這就要求我們要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)，在個(gè)人風(fēng)格引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，以吸引學(xué)生在課堂上積極學(xué)習(xí)。如，在教學(xué)《寓言二則》中《亡羊補(bǔ)牢》一課，我們可預(yù)設(shè)懸念，問學(xué)生：“如果你家羊圈破了個(gè)大洞，狼通過這個(gè)洞會(huì)鉆進(jìn)羊圈里把羊吃掉。在這種情況下，你會(huì)怎么做？”借助懸念引發(fā)學(xué)生積極討論，然后進(jìn)入正文，深入教學(xué)，則從中可啟迪學(xué)生智慧，引導(dǎo)學(xué)生思維成長(zhǎng)；在教學(xué)《花的學(xué)?！芬晃臅r(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“你最喜歡什么花？它是什么顏色？如果花兒在我們學(xué)校上學(xué)？你最想選擇哪種花兒與你同桌？”通過課堂引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)將語文問題與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行勾連，在促進(jìn)他們對(duì)生活中的美麗花朵進(jìn)行想象同時(shí)，引發(fā)了他們對(duì)“自然美”的情感體驗(yàn)；在課文《觀潮》教學(xué)中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體，以錢塘江漲潮時(shí)的波濤洶涌、氣勢(shì)磅礴的音視頻資源，引領(lǐng)學(xué)生在如臨其境的感官刺激中，深切領(lǐng)略錢塘江大潮“天下奇觀”美好景象，感悟祖國(guó)山河的壯麗美好。小學(xué)階段語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)融合學(xué)生的語言基礎(chǔ)與審美認(rèn)知，采取靈活高效教學(xué)行為，以豐富的教學(xué)手段來強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生美育發(fā)展的有效拓展與滲透。其中，諸如合作研討，分組學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、參與調(diào)研、社會(huì)體驗(yàn)等，均可視為教學(xué)的有效手段與方式。［4］在教學(xué)中進(jìn)行靈活運(yùn)用，可使語文課堂更具活力，教學(xué)行為更有趣味，學(xué)生在自由表達(dá)與主動(dòng)融入中既可抒發(fā)個(gè)性，又能暢談?dòng)^點(diǎn)，在獲取語文知識(shí)的同時(shí)更可深入作品內(nèi)涵，讓語文課程人文氣息與美學(xué)熏陶完美交融。四、感悟之美：注重課堂互動(dòng)，強(qiáng)化美育體驗(yàn)語文教學(xué)對(duì)美育的滲透不僅建立在知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)形式之上，更需在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂參與和體驗(yàn)，讓他們?cè)诟惺苷Z言音律節(jié)奏變幻中領(lǐng)悟語文言語之美、情感之美。（一）抑揚(yáng)頓挫，從音韻節(jié)奏中品味美新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文課程是學(xué)習(xí)語言文字的實(shí)踐性課程，通過多讀多寫等親身實(shí)踐來發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生語言能力，從而提升核心素養(yǎng)，是語文課程較為明顯的學(xué)科特征?；诖?，教師應(yīng)善于借助文本閱讀，通過齊聲誦讀、朗讀、默讀、速讀等多種閱讀形式，讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)對(duì)文本的親身體驗(yàn)，在作品豐富多彩的音韻之下，在婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的節(jié)奏當(dāng)中潛移默化地接受語文美學(xué)熏陶，在身心愉悅中感受文本情感內(nèi)涵，全面提高審美情趣，增進(jìn)語文教學(xué)對(duì)美育的高效滲透。［5］例如，在《走月亮》一文的開頭部分，課文連續(xù)使用了四個(gè)以“照亮了”為起始詞的短句，其音韻靈活生動(dòng)，形象描述了月亮之下洱海美麗無邊的深夜景色。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，感受其中音律變化，品味文中美好情感。再如，在《圓明園的毀滅》一文的結(jié)尾部分，講述了英法聯(lián)軍入侵北京后，對(duì)圓明園進(jìn)行慘絕人寰的毀滅情景。教學(xué)中，可引領(lǐng)學(xué)生先行研討，就如何在朗讀中讀出文章情感變化分組討論，而后再讓學(xué)生分組閱讀。在學(xué)生慷慨激昂、滿懷情感的大聲誦讀中，我們分明能感受到他們對(duì)侵略者的無比仇恨、對(duì)圓明園毀滅的無比惋惜以及對(duì)祖國(guó)無比熱愛的強(qiáng)烈情感。（二）疏密有間，在情境聚焦中深化美入編小學(xué)語文課程中的范文皆兼有工具性與人文性雙重特征。因此，對(duì)于這些文章的教學(xué)安排，并非一定要求課時(shí)均等。有些文章或段落因內(nèi)容淺顯易懂，可在教學(xué)中一帶而過，有的文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)涵豐富，則需在教學(xué)中著重引領(lǐng)學(xué)生探究體驗(yàn)，從而營(yíng)造一種疏密有間、錯(cuò)落有致的課堂節(jié)奏，便于學(xué)生感受語文教學(xué)變化，滋生情感愉悅體驗(yàn)，以提升對(duì)作品審美感知的敏銳度。以課文《梅花魂》的教學(xué)為例。本文文字淺顯易懂，授課過程中沒有必要花費(fèi)過多時(shí)間在課文內(nèi)容的理解方面，可結(jié)合文章主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重點(diǎn)語段進(jìn)行深入研討。例如，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：本文共描寫了哪三件事情？分別表現(xiàn)出怎樣的思想情感？課文共三次描寫了外祖父流淚情景，結(jié)合你的理解，說說外祖父流淚背后的真實(shí)原因。經(jīng)過如此設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生聚焦中心思想，在整體感知基礎(chǔ)上自覺感悟作品，促進(jìn)語文人文特質(zhì)與學(xué)生美育養(yǎng)成的深刻關(guān)聯(lián)。（三）“動(dòng)靜”結(jié)合，在氛圍營(yíng)設(shè)中探究美所謂“動(dòng)靜”，實(shí)指課堂教學(xué)活動(dòng)的安排?！皠?dòng)”是指在教學(xué)中營(yíng)造一種激烈場(chǎng)面，讓課堂氣氛在激情澎湃中引發(fā)學(xué)生全身心參與，在研討、辯論、競(jìng)賽、討論中動(dòng)態(tài)參與課堂，引發(fā)集體美育體驗(yàn)；而“靜”則與“動(dòng)”形成鮮明對(duì)立，要求學(xué)生在平靜的教學(xué)情境中思索、探究，將個(gè)人情感與文本深入鏈接，構(gòu)成審美情趣的獨(dú)特體驗(yàn)。如，在古詩(shī)《從軍行》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生齊聲誦讀，通過“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭誓不還”的朗朗書聲中透露出文章的沖天英雄氣概，無形中讓學(xué)生產(chǎn)生無畏擔(dān)當(dāng)?shù)挠職馇閼?；在《跳水》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面問題分組討論：為什么船長(zhǎng)要拿著槍瞄準(zhǔn)兒子？他的辦法好在哪里？學(xué)生在熱烈的討論當(dāng)中，培養(yǎng)了主動(dòng)思考的習(xí)慣，也有助于智慧思維提升；在《好的故事》一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，在深入閱讀魯迅先生“好的故事”夢(mèng)境中，探尋寫作意圖，挖掘文章深意，進(jìn)而充分感悟文中故事“美麗”“幽雅”“有趣”的涵義；在現(xiàn)代詩(shī)歌《綠》一課教學(xué)中，教師可播放