新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的6種教學(xué)法

新課標(biāo)背景下的創(chuàng)新教學(xué)：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的6種教學(xué)法素養(yǎng)導(dǎo)向下的新教育強調(diào)人本思想，以學(xué)生為中心，踐行教學(xué)合一，通過教學(xué)評一體化改革驅(qū)動，達(dá)到學(xué)生深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生自主性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過程完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。改變傳統(tǒng)教育，教學(xué)方法必須革新，本文介紹了當(dāng)下世界較為流行的6種創(chuàng)新教學(xué)法。01SAM教學(xué)設(shè)計模型（1）什么是SAM教學(xué)設(shè)計模型？SAM（SuccessiveApproximationModel）模型即持續(xù)性接近開發(fā)模型，它的核心理念是“開發(fā)-評估-精益”。該模型以三個階段為主軸，分別是“設(shè)計”“開發(fā)”和“評估”。反復(fù)循環(huán)這三個階段，不斷磨合課程，最終獲得一個符合教學(xué)目標(biāo)，能夠很好地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最佳課程。這種方式有助于消除冗余部分，使教師能夠重點關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。SAM教學(xué)設(shè)計模型（2）SAM教學(xué)設(shè)計模型的使用步驟設(shè)計階段在設(shè)計階段，教師需要明確教學(xué)目的，并將其轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和課程內(nèi)容，以便創(chuàng)建一個恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)列表。此外，要制定評估計劃以檢測學(xué)生是否達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并正確地選擇教學(xué)策略。開發(fā)階段開發(fā)階段的目標(biāo)是在設(shè)計階段的基礎(chǔ)上實際開展教學(xué)計劃。教師應(yīng)該詢問自己一些問題，例如：“在我開始教學(xué)前，學(xué)生應(yīng)該擁有哪些知識？”“如何確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握了所需的知識？”等等。在這個階段，教師一般會設(shè)計和制定教學(xué)活動和資源，這些活動和資源與預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評估計劃相關(guān)聯(lián)。評估階段在這個階段，教師將會評估自己的教學(xué)計劃對學(xué)生的影響程度，而這個評估過程是雙向的。教師需要搜集和分析學(xué)生的數(shù)據(jù)以及他們的反饋，以檢驗預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否能夠達(dá)成。在獲得數(shù)據(jù)之后，教師應(yīng)該清楚地了解哪些部分需要改進，然后對其進行修改和改進。SAM教學(xué)設(shè)計模型的使用步驟（3）SAM模型應(yīng)用舉例為了讓您能夠更加直觀地理解如何使用SAM模型，接下來我們用數(shù)學(xué)課中的“二進制數(shù)”進行舉例。設(shè)計階段首先分析目標(biāo)學(xué)生的先前知識和現(xiàn)有技能，然后圍繞“學(xué)生能夠理解什么是二進制數(shù)，并能夠?qū)⑹M制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)”的目標(biāo)設(shè)計多種教學(xué)策略，如示例演示、問題導(dǎo)向、小組討論等。開發(fā)階段在此階段，教師將開發(fā)教學(xué)材料，并按照設(shè)計階段的計劃實施教學(xué)。如教師介紹二進制數(shù)系統(tǒng)的概念，并演示如何將十進制數(shù)轉(zhuǎn)換為二進制數(shù)?？梢酝ㄟ^PPT和視頻示例，然后讓學(xué)生在課堂上進行小組討論，解決相關(guān)問題，并參與實驗以鞏固知識。評估階段教師對學(xué)生進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果和教學(xué)反思結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

SAM模型示例02SCAMPER法（1）什么是SCAMPER法？SCAMPER法又稱為奔馳法，是由美國心理學(xué)家羅伯特·艾伯爾（RobertF.Eberle）提出的一種綜合性思維策略，主要通過七種思維啟發(fā)方式幫助我們拓寬解決問題的思路。這七種方式分別是：Substitute（替代），Combine（合并），Adapt（改造），Modify（調(diào)整），Puttootheruses（改變用途），Eliminate（去除），Reverse（反向）。（2）SCAMPER法的七種創(chuàng)新方式1）Substitute（替代）面對需要解決的問題或者改進的物品，我們首先要分析事物所具體的元素，然后思考有哪些元素可以進行替換，比如成分、材料、人員等，即使是簡單的替換也能獲得很好的創(chuàng)新效果。例如，專為小孩設(shè)計的不易撕破的布書，就是利用了替代的思想，以“布”代“紙”。2）Combine（合并）嘗試將原有的物品與其他物品、材料或功能相結(jié)合，可以使原有的物品質(zhì)感、功能等煥然一新。例如，溜冰鞋就是采用了結(jié)合的思想，將“鞋子”與“輪子”進行結(jié)合。3）Adapt（改造）這里我們需要考慮的是，原有事物在運行或者使用過程中是否存在問題，問題出現(xiàn)的原因是什么，明確原因后再有針對性地對其進行改造和優(yōu)化。例如，喝熱飲時容易造成燙傷，需要十分注意水溫，而智能水杯能夠可視化呈現(xiàn)水溫，有效解決水溫過高造成燙傷的問題。4）Modify（調(diào)整）調(diào)整即通過調(diào)整大小、形狀等方式，對原有事物進行改造。例如，折疊水杯利用折疊的方式改變杯子原有大小，隨取隨用，方便攜帶。5）Puttootheruses（改變用途）改變用途即開發(fā)出舊事物的新用法，將原有事物應(yīng)用在其他地方。例如，給杯子加一個USB插口，水杯一秒變加濕器。6）Eliminate（去除）去除就是做減法，將原本事物的元素分解開，消除不必要的功能或者去除某些部分和材料，使其變得更加簡便與精致。例如，老人手機和兒童手機，就是去除了智能機的復(fù)雜功能，反而對老人和兒童更加友好。7）Reverse（反向）利用反向思維，將原有事物的某些屬性翻轉(zhuǎn)過來，比如調(diào)換組件、改變順序、顛倒上下等。例如，底部注入式啤酒杯，即啤酒從底部注入到杯子中，顛覆了從杯口倒入啤酒的傳統(tǒng)方式。（3）SCAMPER法在教學(xué)中的應(yīng)用1）尋找解決問題的方案SCAMPER的七種創(chuàng)新方法為解決一般問題提供了聯(lián)系、反思、逆向等思維方向和路徑，能夠幫助學(xué)生突破思維定勢，設(shè)計出解決問題的創(chuàng)新性方案。2）優(yōu)化升級已有的物品SCAMPER法在物品的改造和升級方面最具實用性，學(xué)生可以嘗試?yán)肧CAMPER法對一件物品進行優(yōu)化更新，增強創(chuàng)新的興趣與能力。3）頭腦風(fēng)暴的思維支架SCAMPER的七種方法還可以作為思維支架，在頭腦風(fēng)暴中提供更加結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)，學(xué)生思考有了“腳手架”，創(chuàng)意的點子就能不斷涌現(xiàn)。03POE教學(xué)策略（1）什么是POE教學(xué)策略?POE是英文單詞“Predict（預(yù)測）”“Observe（觀察）”“Explain（解釋）”首字母的縮寫，是指通過預(yù)測、觀察、解釋三個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)知識點的教學(xué)策略。POE教學(xué)策略的核心是“啟發(fā)性教學(xué)”，讓學(xué)生通過實踐，自主探究知識點，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓他們像科學(xué)家一樣思考和發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果。（2）POE教學(xué)策略的使用步驟POE教學(xué)策略主要包括以下三個步驟：1）預(yù)測（Predict）提出問題，讓學(xué)生先預(yù)測問題的答案。這個環(huán)節(jié)旨在引起學(xué)生的興趣，同時也是讓學(xué)生理解課程的重要性和知識點的應(yīng)用性。2）觀察（Observe）通過實驗或者觀察現(xiàn)象，讓學(xué)生圍繞問題開展實踐，探究問題的答案。這個環(huán)節(jié)是整個POE教學(xué)策略的核心，通過讓學(xué)生親身實踐，提高思維能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。3）解釋（Explain）讓學(xué)生梳理自己的發(fā)現(xiàn)，進行歸納總結(jié)，形成知識點。這個環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生更深刻地理解知識點，同時也培養(yǎng)學(xué)生的思考和總結(jié)能力。（3）如何在教學(xué)中使用POE策略為了讓您能夠深入地理解和運用POE教學(xué)策略，我們用物理課中的“測量聲音的傳播速度”這一內(nèi)容進行舉例。1）預(yù)測（Predict）教師可以給出一個問題：“聲音的傳播速度是多少？”，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和知識提出自己的預(yù)測或猜測。例如，一些學(xué)生可能認(rèn)為聲音的傳播速度很慢，因為他們聽到了一個聲音，但看到聲源離他們很遠(yuǎn)。但是也有學(xué)生可能認(rèn)為聲音的傳播速度很快，因為他們聽到的聲音似乎是瞬間傳播到他們的耳朵的。2）觀察（Observe）學(xué)生可以進行一系列的實驗來觀察聲音的傳播速度。例如，他們可以用一個敲擊器在桌子上敲擊，并用一個計時器記錄下聲音傳播到另一個學(xué)生的耳朵所需的時間。他們可以重復(fù)實驗，并嘗試改變一些因素，例如敲擊器與接收者之間的距離、敲擊器的強度等，以進一步觀察聲音的傳播速度。3）解釋（Explain）學(xué)生可以根據(jù)他們的觀察結(jié)果來解釋聲音的傳播速度。學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)，計算出聲音的傳播速度的平均值。然后，討論這個結(jié)果是否符合他們的預(yù)測或猜測，并嘗試解釋為什么聲音的傳播速度是這個值。在這個過程中，教師可以提供一些指導(dǎo)和反饋，以幫助學(xué)生更好地理解和解釋聲音的傳播速度。例如，教師可以向?qū)W生介紹聲音的傳播方式和速度的概念，以幫助他們更好地理解自己的觀察結(jié)果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用圖表和圖像來展示他們的數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，并幫助他們更好地表達(dá)自己的觀點和想法。04五星教學(xué)法（1）什么是五星教學(xué)法？五星教學(xué)法是當(dāng)代學(xué)者梅瑞爾教授倡導(dǎo)的一種教學(xué)理論，它的實質(zhì)是：應(yīng)該將具體的教學(xué)任務(wù)置于循序漸進的問題解決情境中來完成，即先呈現(xiàn)出問題，然后針對各項具體任務(wù)進行教學(xué)，接著再展示如何將學(xué)到的具體知識運用到解決問題或完成整體任務(wù)中去。（2）五星教學(xué)法的使用步驟五星教學(xué)模式的核心主張：在“聚焦解決問題”的教學(xué)宗旨下，教學(xué)應(yīng)該由不斷重復(fù)的四階段循環(huán)圈——“激活原有知識”、“展示論證新知”、“嘗試應(yīng)用練習(xí)”和“融會貫通掌握”等構(gòu)成，總共有15個要素。具體的使用步驟如下圖所示：（3）如何在教學(xué)中使用五星教學(xué)法？為了讓您能夠更加直接地理解如何使用五星教學(xué)法，接下來我們用數(shù)學(xué)課中的“如何計算圓的周長和面積”這一問題進行舉例。如下圖所示：1）聚焦問題：以“如何測量圓形物體的周長和面積？”這一問題為核心開展教學(xué)；2）激活舊知：通過回顧一下圓形物體的特征和直徑、半徑等概念來引導(dǎo)入門；3）示證新知：演示和講解知識點，例如利用公式來計算圓的周長以及面積；4）應(yīng)用新知：通過讓學(xué)生根據(jù)選擇的圓形物體來練習(xí)計算周長和面積來輔導(dǎo)練習(xí)；5）融會貫通：讓學(xué)生展示自己計算出來的結(jié)果，并分享自己遇到了哪些問題和收獲，例如說出自己選擇了哪個圓形物體、為什么選擇它、怎樣計算它們的周長和面積。05PDCA循環(huán)法（1）什么是PDCA循環(huán)法？PDCA（Plan-Do-Check-Action）循環(huán)又稱“戴明環(huán)”，運用于持續(xù)循環(huán)改善質(zhì)量的過程。PDCA循環(huán)由策劃（P）、實施（D）、檢查（C）和處理（A）四個關(guān)鍵階段（8個關(guān)鍵步驟）按照特定的順序往返循環(huán)，在循環(huán)中人們不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，并將前一個循環(huán)中未得到有效解決的部分在下一循環(huán)中進行優(yōu)化解決。每經(jīng)過一次循環(huán)，便能積累優(yōu)秀的經(jīng)驗做法且實現(xiàn)一定的進步，從而提出下個階段更高層次的目標(biāo)。PDCA循環(huán)的基本過程（2）PDCA循環(huán)法的教學(xué)應(yīng)用教學(xué)本身就是一種持續(xù)改進和提升教學(xué)質(zhì)量的循環(huán)遞進式進程，符合PDCA循環(huán)注重過程管理和質(zhì)量持續(xù)提升的特征。根據(jù)PDCA質(zhì)量循環(huán)的四階段（8步驟），以下將課堂教學(xué)劃分為四個階段：教學(xué)設(shè)計階段、教學(xué)實施階段、教學(xué)反思階段、教學(xué)改進階段。?

教學(xué)設(shè)計階段1）現(xiàn)狀分析，問題確定教師基于學(xué)生的作業(yè)達(dá)標(biāo)情況、階段測試成績、課堂學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析結(jié)果等信息，結(jié)合對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況調(diào)查來描述問題。在此過程中，教師需要盡可能用事實來定義問題，即何人-何地-何時-何事-為何-如何。例如，在初中數(shù)學(xué)的“一元一次方程”的學(xué)習(xí)中，可將問題描述為“40%的學(xué)生在上節(jié)課的測試中學(xué)會了‘一元一次方程’的求解問題，但沒有學(xué)會列一元一次方程解決實際問題”。2）問題分析，原因確定將這些事實性的問題用直觀的形式組織起來，并對其進行分析，發(fā)現(xiàn)問題的共性，找到出現(xiàn)問題的本質(zhì)所在，找到影響教學(xué)質(zhì)量的各種原因或影響因素。如以二維表的形式對描述的問題進行組織編碼，找到重點需要解決的教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)“列一元一次方程解決實際問題”的主要原因是學(xué)生的抽象思維以及計算思維等思維能力的欠缺。3）原因分析，問題突破教師通過對問題的剖析找到根本原因，為教學(xué)效果的提升找到突破口。借助學(xué)科組定期開展教研活動的機會集思廣益，用頭腦風(fēng)暴的方式找到所有可能的解決方法，并對這些所提出的解決方法的可行性進行深入分析，最終確定大家一致認(rèn)同的解決辦法。4）計劃制定，資源規(guī)劃在進行了大量的前期分析后，教師對學(xué)情有了較為深入的了解，進而制定出可操作性的教學(xué)計劃，規(guī)劃好需要使用的資源，并制定預(yù)期結(jié)果。?

教學(xué)實施階段教師根據(jù)制定好的教學(xué)計劃實施課堂教學(xué)，整個過程教師需要完成兩個階段的授課內(nèi)容，分別是補齊上節(jié)課的教學(xué)短板和進行新課講授。需要注意的是補齊教學(xué)短板并不是上節(jié)課內(nèi)容的簡單鞏固，而是將其作為新授內(nèi)容，采用新的更為有效的方式來講授。在實施過程中教師對整體的時間規(guī)劃需要明確，確保課堂教學(xué)的順利推進。?

教學(xué)反思階段教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果數(shù)據(jù)進行分析，并將分析的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進行對比評估，如果效果達(dá)標(biāo)，可專注于下一階段的授課，如果效果不達(dá)標(biāo)，則需要篩選出還未解決的問題，以確保授課的質(zhì)量。?

教學(xué)改進階段1）標(biāo)準(zhǔn)化和進一步推廣每一次的教學(xué)實施都能夠驗證出有效的教學(xué)方式，教師要善于總結(jié)自己在實踐中針對某些事實性問題的有效方式，形成自己的教學(xué)成果集，使其標(biāo)準(zhǔn)化，成為后續(xù)可供自己推廣使用到其他類似的教學(xué)過程中的經(jīng)驗成果集。2）在下一次改進機會中重新使用PDCA循環(huán)教師通過將實際效果與預(yù)期效果對比，找出在這一循環(huán)中還未解決的問題，把這些問題轉(zhuǎn)到下一個PDCA循環(huán)，這樣才能保障教師每一階段的授課質(zhì)量。06SQ3R學(xué)習(xí)法（1）什么是SQ3R學(xué)習(xí)法？SQ3R學(xué)習(xí)法是由美國愛荷華大學(xué)心理學(xué)教授羅賓遜提出的，由每個學(xué)習(xí)步驟的首字母組合而成，具體包含5個步驟：①S-Survey（縱覽）；②Q-Question（提問）；③R-Read（閱讀）；④R-Recite（背誦）；⑤R-Revise（復(fù)習(xí)）。（2）SQ3R法的具體使用步驟1）瀏覽（Survey）首先，快速地閱讀文章的標(biāo)題、序言，想象文章都寫了什么內(nèi)容；然后，抱著期待去看目錄，了解其中的章節(jié)，掌握文章的大體結(jié)構(gòu)；最后，決定閱讀的順序，閱讀各章的小標(biāo)題或者小結(jié)。這一過程中可以借助XMind思維導(dǎo)圖工具畫出文章的整體框架，如下圖所示：2）提問（Question）根據(jù)對文章的瀏覽，可以讓學(xué)生結(jié)合自己以往學(xué)習(xí)的知識提出問題。例如：在《司馬光砸缸》一