科技文閱讀的解題步驟

科技文閱讀的解題步驟————徐福文1可編輯ppt解題步驟(一)第一遍：通覽原文，了解文本大意。其中應(yīng)完成的主要任務(wù)有：①明確說明對(duì)象，把握作者大致的見解傾向。如果讀的是科技報(bào)道類小塊文章，它的開頭無疑是符合新聞要求的“導(dǎo)語”，這里有最新的概念，更有對(duì)科研成果的扼要說明。如果讀的是濃縮了的科研論文，也要重視先抓開頭段，因?yàn)榭萍嘉牡恼f明對(duì)象以及重點(diǎn)話題，往往都會(huì)在開頭交待。②把握各段大意，并把中心詞或關(guān)鍵句畫出，或在段邊寫出初步的概括認(rèn)識(shí)。如“功能”、“作用”、“意義”等，為后面尋找選項(xiàng)的對(duì)應(yīng)區(qū)域，作好準(zhǔn)備。在讀的過程中，如果有個(gè)別語句不能夠讀懂，一般往下看到一個(gè)語義陳述完，就應(yīng)該停止，回到不懂的地方，結(jié)合此處的前后語句，讀懂后繼續(xù)讀下去，這樣反復(fù)，讀到最后。讀完這一遍，要基本理解文章的內(nèi)容。也許有同學(xué)認(rèn)為這樣閱讀會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)是為后面做題節(jié)省了時(shí)間。如果第一遍不讀懂，在做題的過程中，你會(huì)花更多的時(shí)間。2可編輯ppt解題步驟（二）第二遍：閱讀題干和選項(xiàng)，要一字一句數(shù)著讀，領(lǐng)會(huì)題目指令，找出考查的信息和設(shè)置題目的角度。然后結(jié)合題干提供的信息，有重點(diǎn)地閱讀全文，劃出與選項(xiàng)有關(guān)的信息。3可編輯ppt解題步驟（三）第三遍：把選項(xiàng)和與選項(xiàng)有關(guān)的信息結(jié)合起來，仔細(xì)比較，每個(gè)題目中設(shè)置的干擾項(xiàng)，都是可以從原文中找出依據(jù)排除的。確定選擇一個(gè)選項(xiàng)過程，就是排除其他三個(gè)選項(xiàng)的過程，一定要找出排除的依據(jù)。4可編輯ppt第四遍再看一次題干，確認(rèn)是選擇正確項(xiàng)還是錯(cuò)誤項(xiàng)，最后做出判斷。5可編輯ppt【例1】英國(guó)科學(xué)家首次識(shí)別并分離出可控制植物生長(zhǎng)高度的矮化基因。科學(xué)家們說，這一發(fā)現(xiàn)將為快速培育矮生、高產(chǎn)的農(nóng)作物新品種提供新的可能。六七十年代以來全球掀起“綠色革命”，世界小麥總產(chǎn)量增加了近一倍，據(jù)說高產(chǎn)矮生小麥品種的引入和新耕作方法的推廣在其中發(fā)揮了重要作用。位于英格蘭東部諾里奇的約翰·英尼斯研究中心的科學(xué)家首次在論文中介紹說，他們首先利用一種常見的矮生擬南芥屬雜草為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，識(shí)別出了其中控制植株高矮的基因。以此為參照，他們隨后在小麥植株中發(fā)現(xiàn)了起類似作用的矮化基因。

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科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，該基因可使多種作物矮化，具有廣泛的適用性。例如，他們將擬南芥屬雜草中提取出的矮化基因引入稻子后，成功地培育出了矮生的稻子。迄今通過培育矮化品種來提高作物產(chǎn)量，僅僅應(yīng)用于小麥生產(chǎn)中，哈伯德等認(rèn)為，他們的新發(fā)現(xiàn)意味著將來可借助基因工程手段，培育出多種矮化高產(chǎn)的谷物和非谷物新品種。哈伯德等在研究中還進(jìn)一步揭示了基因決定作物高矮的機(jī)理。普通作物在生長(zhǎng)過程中會(huì)產(chǎn)生赤霉素。這種激素會(huì)使作物莖梗細(xì)胞變長(zhǎng)，從而促進(jìn)作物長(zhǎng)高。當(dāng)作物中矮化基因發(fā)生變異時(shí)，赤霉素的作用受到制約，作物莖梗細(xì)胞不會(huì)正常變長(zhǎng)，植株高度會(huì)降低。矮化作物會(huì)把用于長(zhǎng)高所需的部分“資源”轉(zhuǎn)移至谷粒的生長(zhǎng)上。另外，矮化作物更能抵御風(fēng)雨襲擊。這些都導(dǎo)致了矮化作物產(chǎn)量的增加。7可編輯ppt1．根據(jù)文意，對(duì)“矮化基因”的存在和利用的情況，理解正確的一項(xiàng)是

A所有作物的植株中都可以提取出矮化基因。

B．小麥植株中的矮化基因是由擬南芥屬雜草提取并引入的。

C.矮化基因只存在于擬南芥屬雜草及小麥植株中。

D．從作物中提取矮化基因的前提是識(shí)別這種基因。根據(jù)題目要求，確定2,3小節(jié)為答題區(qū)域，接下來應(yīng)該仔細(xì)辨認(rèn)2,3兩小節(jié)的文字表述，從中判別篩選出一個(gè)正確答案。A項(xiàng)中“所有作物”一說，屬于“以偏概全”，因文中只說“矮南芥屬雜草”和“小麥植株”中發(fā)現(xiàn)了“矮化基因，迄今通過培育矮化品種來提高作物產(chǎn)量，僅僅應(yīng)用于小麥生產(chǎn)中”,B項(xiàng)說法違背文章第二段最后一句意思。C項(xiàng)“只存在于……”說法太絕對(duì)，原文說英國(guó)科學(xué)家“首先利用一種常見的……為實(shí)驗(yàn)對(duì)象”這意味著此類實(shí)驗(yàn)剛開始。因此此題正確答案是C8可編輯ppt2，根據(jù)文意，對(duì)“矮化基因”的作用理解正確的一項(xiàng)是A．農(nóng)作物只有先注入矮化基因然后才能獲得高產(chǎn)。B．引入矮化基因是培育矮生、高產(chǎn)農(nóng)作物的最新途徑。C．經(jīng)過基因移植手段矮化了的作物會(huì)大大節(jié)省生長(zhǎng)“資源”。D．引入矮化基因的作物因?yàn)槟艿钟L(fēng)雨襲擊，

【分析】這一題考查對(duì)“矮化基因”的作用的認(rèn)識(shí)，宜著眼于全文。A項(xiàng)忽視了農(nóng)作物獲高產(chǎn)的其他途徑。C項(xiàng)表述“節(jié)省”一詞使用不當(dāng)，矮化了的作物是將把長(zhǎng)高多余的養(yǎng)分轉(zhuǎn)向谷粒的生長(zhǎng)。D項(xiàng)把因果倒置了。原文第四小節(jié)最后第二句說“矮化作物更能抵御風(fēng)雨襲擊”，這就表明“引入矮化基因”是“因”，“抵御風(fēng)雨襲擊”是“果”。B項(xiàng)表述符合原文意思，所以B是正確答案。9可編輯ppt3．對(duì)“矮化基因決定作物高矮的機(jī)理”，以下解說不正確的一項(xiàng)是

A．普通作物的長(zhǎng)高關(guān)鍵由植株中影響莖梗細(xì)胞的赤霉素決定。

B．要使作物的高矮受到控制，就必須干預(yù)其中赤霉素的作用。

C.矮化基因會(huì)抑制作物生長(zhǎng)過程中赤霉素的大量產(chǎn)生。D．對(duì)作物矮化基因的改組可以有效控制植株的生長(zhǎng)高度?！痉治觥坑嘘P(guān)“機(jī)理”的說明是在第4小節(jié)，所以我們可把重點(diǎn)答題區(qū)域鎖定在第4小節(jié)。題干要求找出不正確的一項(xiàng)，對(duì)照原文，可知是C項(xiàng)，C項(xiàng)說“矮化基因會(huì)抑制”這話錯(cuò)誤，不可能抑制，只能使赤霉素的作用受到限制。10可編輯ppt4下列說法，符合原文意思的一項(xiàng)是A．從擬南芥屬雜草提取的矮化基因能培育多種矮化高產(chǎn)的谷物和非谷物。B．如果使作物在生長(zhǎng)過程中不產(chǎn)生赤霉素，則它的矮生、高產(chǎn)的前景更好。C．如果不控制作物植株中的赤霉素，作物就不能把養(yǎng)分送到谷粒。D．目前，科學(xué)家僅以分離矮化基因手段來培育作物品種，應(yīng)用還未開始。［分析】細(xì)看題目，答題區(qū)域分布較分散，涉及2,3,4三小節(jié)內(nèi)容。B項(xiàng)忽視了作物生長(zhǎng)時(shí)赤霉素的產(chǎn)生是客觀存在的事實(shí)，因此這個(gè)假設(shè)是不能成立的。C項(xiàng)的認(rèn)識(shí)也片面，因?yàn)樽魑镏袥]有加入矮化基因，養(yǎng)分也自然會(huì)送到谷粒，只是不能充分而已，故C項(xiàng)也錯(cuò)。D項(xiàng)錯(cuò)在“應(yīng)用還未開始”，我們通覽全文時(shí)就已知，第3小節(jié)已說“矮生高產(chǎn)的麥子的品種已應(yīng)用于生產(chǎn)”。A項(xiàng)正確。11可編輯ppt篩選：這是閱讀、解題的第一步。①篩選的對(duì)象：重要的信息，如基本概念、新的見解、含有特殊指代的詞語、闡釋概念、表明寫作意圖或文章主旨的重要語句等。此外，對(duì)一些諸如“也許”、“可能”、“大概”、“如果（一旦）”、“部分（全部）”、“過去（將來）”、“目前”、“除了……之外”、“唯一”等詞語，閱讀時(shí)也要用勾畫圈點(diǎn)等方法篩選出來。因?yàn)檎Z言的準(zhǔn)確嚴(yán)密是自然科學(xué)類文章的重要特點(diǎn)之一。這些詞語或是對(duì)文章的論斷，或?qū)κ挛锏某潭?、?shù)量、范圍、特征、功能等有限定強(qiáng)調(diào)的作用，一旦被改變，文章的論斷就會(huì)被擴(kuò)大或縮小。這也是命題者常設(shè)的考點(diǎn)之一。12可編輯ppt②常用的篩選方法檢索性篩選和理解性篩選。檢索性篩選是根據(jù)試題要求從閱讀材料中迅速找出所需要的內(nèi)容、觀點(diǎn)，它的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地“鎖定”篩選的對(duì)象；理解性篩選是對(duì)某種科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析綜合，用自己的語言概括闡釋，它的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地抽取特征，組織嚴(yán)密的語言進(jìn)行說明。13可編輯ppt③篩選的關(guān)鍵找準(zhǔn)與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文，即將題目要求與篩選出來的原文有關(guān)信息聯(lián)系起來，有時(shí)對(duì)應(yīng)的原文可能找到好幾處，但一般情況下只有一處是符合要求的，因此要進(jìn)行辨別，篩選出需要的內(nèi)容。有時(shí)篩選出的原文不止一處，可以互相補(bǔ)充。如2000年第17題要求找出對(duì)“文中劃線處‘影響’一詞的意思理解正確的一項(xiàng)”，文中劃線處“影響”一詞共出現(xiàn)兩次，這兩個(gè)“影響”的含義是一樣的。由于原文“但是在這種情況下……”是承接前一句“即使穿過普通的透明材料“·…”來說的，因此這里“影響”一詞是指普通透明材料使光的速度降低。另外，因?yàn)楸疚囊婚_始就說科學(xué)家所做的工作是“降低光速”，所以文中劃線處“加強(qiáng)這種影響”是指加強(qiáng)普通透明材料使光的速度降低程度。根據(jù)以上篩選出的有關(guān)信息可以判斷：A項(xiàng)是正確的，B項(xiàng)是錯(cuò)誤的，而C,D兩項(xiàng)所涉及的內(nèi)容都離劃線較遠(yuǎn)，不可能是“影響”一詞的含義，也是錯(cuò)誤的。14可編輯ppt比較：這是閱讀、解題的第二步（其實(shí)它與篩選經(jīng)常是同步進(jìn)行的）對(duì)材料中重要的信息要經(jīng)過比較鑒別，才有可能較準(zhǔn)確地把握其含義①比較的方法：將各個(gè)選項(xiàng)同篩選出來的原文進(jìn)行比較，多方位多角度地思考，明確差異，去偽存真，從而提取出正確選項(xiàng)。15可編輯ppt②比較的主要內(nèi)容：范圍的大?。ㄈ?999年第17題B項(xiàng)）、數(shù)量的多少（如1996年第21題D項(xiàng)）、程度的高低（如1998年第24題B項(xiàng)）、可能與必然（如1995年第23題C項(xiàng)）、部分與整體（如1997年第21題D項(xiàng)）、現(xiàn)象與本質(zhì)（如1999年第18題B項(xiàng)）、肯定與否定（如1998年第25題D項(xiàng)）、設(shè)想與現(xiàn)實(shí)（如2000年第18題D項(xiàng)、20題的D項(xiàng)）等。試舉一例說明：1998年高考第25題要求找出“符合原文意思的一項(xiàng)”，該題的D項(xiàng)說“增產(chǎn)并不是轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究的目的，提高抗病毒能力是研究者最感興趣的”，而相對(duì)應(yīng)的原文是“實(shí)驗(yàn)的目的，除了增產(chǎn)之外，還在于提高這些品種的抗病毒能力”，劃線部分說明轉(zhuǎn)基因技術(shù)研究的目的有兩個(gè)，而選項(xiàng)卻歪曲成只有一個(gè)，這樣一比較，很顯然D項(xiàng)是錯(cuò)誤的。16可編輯ppt排除：這是閱讀、解題的第三步試題的四個(gè)選項(xiàng)除了正確的答案外，還有起干擾、迷惑作用的錯(cuò)誤答案，我們可以抓住高考自然科學(xué)類試題主要是從邏輯角度來設(shè)誤這一特點(diǎn)，運(yùn)用以下六種方法〔因?yàn)樗鼈兪敲}者最為常用的設(shè)題方法）將選項(xiàng)與篩選出的原文逐一對(duì)照分析、比較排除，從而判斷出正確的選項(xiàng)：17可編輯ppt①曲解原意即故意歪曲理解原文語句的意思。如2000年第19題要求選出“不符合原文意思”的一項(xiàng)，該題的C項(xiàng)說“利用熱的枷原子傳送光脈沖可以比利用光纜更加有效”，而對(duì)應(yīng)的原文倒數(shù)第2自然段只說，利用熱的鉚原子傳送“某個(gè)用來與其他信號(hào)作對(duì)比的”、需要“延遲一段時(shí)間”發(fā)送的光脈沖信息，要比利用光纜有效得多，而沒有說利用熱的鉚原子傳送所有的光脈沖信號(hào)，都比利用光纜有效。很顯然，C項(xiàng)曲解了原意，因此C項(xiàng)不符合原文意思。又如1999年第18題的C項(xiàng)、20題的B項(xiàng)、1998年第25題的D項(xiàng)、1997年第20題的C項(xiàng)、1996年第23題的D項(xiàng)、1995年第20題的B項(xiàng)等，都是“曲解原意”的題型。18可編輯ppt②偷換概念即在一些重要概念或關(guān)鍵說法上故意張冠李戴，使人“誤入歧途”。如1999年第18題要求找出“對(duì)動(dòng)物冬眠時(shí)心臟工作原理的解說，符合文意的一項(xiàng)”，該題的D項(xiàng)說“心臟細(xì)胞排除鈣離子的能力明顯增強(qiáng)，從而使心臟的收縮也隨之增強(qiáng)。”，原文第2自然段說“當(dāng)鈣離子隨即排出細(xì)胞時(shí)，心臟又開始舒張?！痹俳Y(jié)合該句以下的三句內(nèi)容可知：冬眠動(dòng)物“心臟細(xì)胞排除鈣離子的能力明顯增強(qiáng)”的結(jié)果，是心臟的舒張隨之增強(qiáng)，而不是收縮隨之增強(qiáng)，因此D項(xiàng)犯了“偷換概念”的錯(cuò)誤。此外，1997年第22題的B項(xiàng)、23題的B項(xiàng)、1996年第22題的D項(xiàng)等也都是“偷換概念”的錯(cuò)誤。19可編輯ppt③無中生有即選項(xiàng)所表達(dá)的意思脫離了所提供的語境，憑空捏造或妄作闡釋。如1998年第23題要求找出“對(duì)‘轉(zhuǎn)基因作物’理解正確的一項(xiàng)”，該題的A項(xiàng)是“因環(huán)境影響脫氧核糖核酸的變化而產(chǎn)生額外特性的作物”，該選項(xiàng)在文中找不到依據(jù)，屬無中生有。C項(xiàng)將轉(zhuǎn)基因作物理解為“新的雜交作物”也是無中生有。同樣，第24題的A項(xiàng)、1999年第20題的B項(xiàng)、1997年第21題的A項(xiàng)等都犯了這個(gè)錯(cuò)誤。20可編輯ppt④超前肯定即將原文中不確定的或是設(shè)想中的說法變成確定的或已成現(xiàn)實(shí)的說法。如2000年第20題要求找出“推斷正確”的一項(xiàng)，該題的D項(xiàng)說“目前以慢光為基礎(chǔ)的應(yīng)用已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)”，而原文的第2行是“要使以慢光為基礎(chǔ)的應(yīng)用能夠變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”，很顯然，D項(xiàng)的推斷是不正確的。2000年第18題的D項(xiàng)、1998年第26題的C項(xiàng)、1995年第23題的C項(xiàng)也都屬于這種情況。21可編輯ppt⑤以全概偏（或以偏概全）即選項(xiàng)故意縮?。〝U(kuò)大）信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。如1999年第17題要求找出對(duì)第一自然段的假說“理解不正確”的一項(xiàng)，該題的B項(xiàng)說“比較起人類來，冬眠的哺乳動(dòng)物在更寬的范圍里發(fā)生了進(jìn)化。”相關(guān)的原文在第2行：“它們?cè)诟鼘挿秶恼{(diào)節(jié)性上獲得了進(jìn)化”,B項(xiàng)在此以全概偏，因此該項(xiàng)理解不正確。199