基于校園“生態(tài)農(nóng)場”的勞動實(shí)踐教育

基于校園“生態(tài)農(nóng)場”的勞動實(shí)踐教育摘要：勞動實(shí)踐教育作為五育之一，對于學(xué)生主體意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、動手操作能力、勞動品質(zhì)等素質(zhì)素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要組成部分。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何準(zhǔn)備并組織開展勞動實(shí)踐教育工作展開了分析，在簡述其積極意義的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出了先帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)踐環(huán)境、再依托生活規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)活動、同時(shí)建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制并適當(dāng)融入室內(nèi)活動等策略，以供同仁們參考之用。關(guān)鍵詞：生態(tài)農(nóng)場；勞動實(shí)踐；教育工作引言：生活是一個(gè)巨大的知識寶庫，生活中的實(shí)踐是獲取知識的有效手段，將學(xué)生帶到真實(shí)的生活中自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓他們通過親身參與感受知識的整個(gè)生成過程，能夠有效提升教學(xué)效率與效果，加強(qiáng)他們對生活的認(rèn)識、對知識的把握。因此，伴隨著新課改提出全新的五育教學(xué)理念，基礎(chǔ)教育將組織勞動實(shí)踐教育活動、讓學(xué)生在勞動中挖掘知識提上了日程。筆者將自身所處學(xué)校建設(shè)“生態(tài)農(nóng)場”并組織活動的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，以期為同仁們帶來新的思考。校園勞動實(shí)踐教育對于學(xué)生發(fā)展的意義促進(jìn)學(xué)生主體意識深化和團(tuán)隊(duì)能力發(fā)展第一，校園勞動實(shí)踐教育，具有能夠促進(jìn)學(xué)生主體意識深化和勞動能力發(fā)展的意義。在該活動中，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下自主參與勞動，并在自己無法完全解決問題的情況下與其他學(xué)生形成合作，合力解決問題。久而久之，他們更能意識到“自己是勞動的主人、是學(xué)習(xí)的主人”，從而深化主體意識；也可以感受到合作在各項(xiàng)活動中的重要影響，提升合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）提升學(xué)生動手操作素養(yǎng)和思維活躍水平第二，校園勞動實(shí)踐教育，具有能夠提升學(xué)生動手操作素養(yǎng)和思維活躍水平的意義。引導(dǎo)學(xué)生在“生態(tài)農(nóng)場”等基地參與活動，實(shí)際上就是讓他們動手做事、參與勞動，是對其動手操作素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。而在動手操作中，不斷思考怎樣做更好、如何做才能更加省力且獲得更理想的結(jié)果，他們的思維也可以更加活躍，提升思維活躍水平。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好勞動品質(zhì)和自然認(rèn)知素質(zhì)第三，校園勞動實(shí)踐教育，具有能夠培養(yǎng)學(xué)生良好勞動品質(zhì)和自然認(rèn)知素質(zhì)的意義。在尊重學(xué)生主體地位和主動性的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們獨(dú)立或合作參與活動，讓他們在基地中觀察農(nóng)作物的生長過程并親自種植新的農(nóng)作物、親身照顧，可以讓學(xué)生走出學(xué)校文化學(xué)習(xí)的限制，拉近他們與自然的距離。在這樣的狀態(tài)下，在自然中感受并參與勞動，他們不僅能夠?qū)ψ匀簧钚纬尚碌恼J(rèn)知，還能更好地提升自身勞動品質(zhì)。校園“生態(tài)農(nóng)場”促進(jìn)勞動實(shí)踐教育的具體策略搭建生態(tài)農(nóng)場基地，創(chuàng)建穩(wěn)定教育環(huán)境在學(xué)校教育背景下組織勞動實(shí)踐活動，首先需要具備場地支持，讓學(xué)生有一個(gè)參與勞動的良好環(huán)境和進(jìn)行實(shí)踐的科學(xué)區(qū)域。因此，教師和學(xué)校最先要完成的一項(xiàng)工作，就是加強(qiáng)基地建設(shè)，投入充足的資金和精力，讓基地可以滿足學(xué)生需要[2]。在基地建設(shè)過程中，就農(nóng)村學(xué)校來說，還可以秉承就近原則，將周邊土地利用起來，在讓基地與學(xué)校距離更近的基礎(chǔ)上，有效減少不必要的資金支出。而城市學(xué)校，就要加強(qiáng)對區(qū)域的選擇，并在必要時(shí)尋找合作伙伴，以提高基地搭建質(zhì)量。對此，筆者所在學(xué)校，就充分利用周邊環(huán)境的空置田地，在一塊1000平方米的土地上搭建了“生態(tài)農(nóng)場”，將其作為學(xué)生勞動實(shí)踐教育的活動基地。同時(shí)結(jié)合區(qū)域環(huán)境的種植特點(diǎn)，栽種了桑、桃、李、橘、柿等植物，為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐對象。與此同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同需要，還為他們提供了其他農(nóng)作物種子或秧苗。在這樣穩(wěn)定的基地實(shí)踐環(huán)境中，他們可以自由選擇自己感興趣的植物進(jìn)行觀察，并根據(jù)喜好種植自己喜歡的農(nóng)作物，其參與實(shí)踐活動的熱情始終高漲，積極成長變化也是肉眼可見的。走進(jìn)生態(tài)農(nóng)場基地，了解勞動實(shí)踐環(huán)境雖然勞動教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，且已經(jīng)較以往得到了更多重視，但學(xué)生在基礎(chǔ)教育時(shí)期的主要學(xué)習(xí)任務(wù)仍舊是文化知識。這意味著，他們無法始終在“生態(tài)農(nóng)場”基地中參與勞動、感受自然植物的生長并參與實(shí)踐，而是要將大多數(shù)時(shí)間和精力放在教室中的文化課學(xué)習(xí)上。在該狀態(tài)下，新的問題出現(xiàn)了——當(dāng)學(xué)生進(jìn)到基地參與實(shí)踐活動時(shí)，他們有時(shí)會因不夠熟悉基地環(huán)境而無法以最佳狀態(tài)參與活動。教師需要對該問題做出處理，在正式組織活動前將學(xué)生帶到基地熟悉環(huán)境就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如，筆者就曾嘗試，在正式組織實(shí)踐活動的前一天將學(xué)生帶到基地，先讓他們在基地自由活動、觀察環(huán)境，再對該“生態(tài)農(nóng)場”中都有什么、不同農(nóng)作物有哪些特點(diǎn)、觀察它們時(shí)要注意的問題、參與勞動實(shí)踐時(shí)的注意事項(xiàng)等進(jìn)行了詳細(xì)介紹，幫助他們提前熟悉環(huán)境并了解可能的活動內(nèi)容[3]。如此，學(xué)生們對環(huán)境不再陌生，自然可以在正式活動中更迅速地進(jìn)入狀態(tài)。甚至一些意猶未盡的學(xué)生在回到家中后還會對第二天的勞動實(shí)踐展開想象，這無疑可以大大促進(jìn)他們對活動的參與和自主發(fā)揮。依托自然生活規(guī)律，設(shè)計(jì)勞動實(shí)踐活動常言道：“四月清明和谷雨，種瓜點(diǎn)豆又種棉”、“豌豆大蒜不出九，種蒜出九長獨(dú)頭”，任何農(nóng)作物的種植，都講究“天時(shí)”和“地利”，需要尊重自然規(guī)律。反之，若“逆時(shí)而為”、“拔苗助長”，定會產(chǎn)生消極影響，使學(xué)生對勞動和農(nóng)作物種植產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識。因此，學(xué)校在依托“生態(tài)農(nóng)場”開展勞動實(shí)踐教育工作時(shí)，也需要尊重結(jié)合秉承“天時(shí)地利”原則，尊重基礎(chǔ)的自然生態(tài)規(guī)律。同時(shí)將尊重“自然生態(tài)規(guī)律”的理念傳遞給學(xué)生，讓他們形成“尊重自然”的意識。筆者在具體實(shí)踐中，便根據(jù)基礎(chǔ)的農(nóng)作物種植生態(tài)規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，并與校外勞動研修基地取得了聯(lián)系，在塔莓、佛手、櫻桃、橘子的種植季節(jié)，將學(xué)生帶到研修基地中，讓他們跟隨專業(yè)人士指導(dǎo)參與活動、感受種植的樂趣。通過這樣的活動參與，了解自己平時(shí)吃的櫻桃、橘子是怎樣種植并長大的，也親身感受、親眼見證種植的辛苦，學(xué)生們不僅提升了勞動素養(yǎng)和知識水平、動手操作能力，還產(chǎn)生了尊重勞動者的良好意識。設(shè)計(jì)合理教育策略，提升勞動教育效果所謂設(shè)計(jì)合理的教育策略，實(shí)際上就是自主參與與合作勞動的巧妙結(jié)合[4]。對于學(xué)生來說，雖然能夠在自主參與中發(fā)現(xiàn)一定屬于勞動的獨(dú)特魅力，但是當(dāng)面對一些有難度的勞動實(shí)踐時(shí)，如栽種樹苗、挖坑澆水等，他們經(jīng)常會面臨無法獨(dú)立完成的困境。此時(shí)，教師就需要建立合作策略，將學(xué)生按照動手能力的差異、力量差異等劃分成不同小組，讓他們以小組為單位參與教育實(shí)踐活動。通過小組參與，在互幫互助的狀態(tài)下栽種農(nóng)作物、為農(nóng)作物澆水除蟲，他們不僅能夠更好地完成活動任務(wù)，還能在極大程度上深化團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，更主動地在之后的實(shí)踐活動中幫助他人、合作參與。毫無疑問，這對他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展是大大有利的。而筆者通過該類型實(shí)踐，也發(fā)現(xiàn)了班級學(xué)生出現(xiàn)了明顯的積極合作、團(tuán)隊(duì)意識增強(qiáng)表現(xiàn)，整體勞動教育效果也實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。尤其是在介入小組分工、向小組成員分配不同任務(wù)時(shí)，可以明顯發(fā)現(xiàn)他們在完成該任務(wù)時(shí)十分積極、主動承擔(dān)了分工責(zé)任，個(gè)人責(zé)任感也有所增強(qiáng)。建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識雖然學(xué)生的思維和各項(xiàng)能力是在參與勞動實(shí)踐中不斷成熟的，但是無論多么成熟，他們依舊存在著“希望收到教師的積極評價(jià)”的心理，渴望通過在實(shí)踐中的良好表現(xiàn)獲得來自他人的關(guān)注和表揚(yáng)。而從教師角度來說，在組織勞動實(shí)踐教育的同時(shí)展開評價(jià)，先表揚(yáng)學(xué)生的突出表現(xiàn)，再委婉地指出他們的不足并指導(dǎo)他們進(jìn)行調(diào)整，能夠有效促進(jìn)他們的自我認(rèn)識和完善，進(jìn)一步提高勞動實(shí)踐教育有效性。因此，教師應(yīng)建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，并在“生態(tài)農(nóng)場”實(shí)踐教育中及時(shí)落實(shí)對學(xué)生的評價(jià)指導(dǎo)，緊密關(guān)注他們在活動每一個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，站在客觀的立場上分析其活動優(yōu)點(diǎn)和不足[5]。對于優(yōu)點(diǎn)，給予毫不吝嗇的表揚(yáng)，以表揚(yáng)幫助他們建立更堅(jiān)定的活動信心、提升其參與活動的欲望。對于不足，委婉指出，避免一味的批評，讓學(xué)生知道自己在哪里做得不夠好，同時(shí)鼓勵(lì)他們思考“下一次應(yīng)怎樣做才更好”，通過循序漸進(jìn)的啟發(fā)和引導(dǎo)使其自主發(fā)現(xiàn)完善自我的方式方法。適當(dāng)融入室內(nèi)活動，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外實(shí)踐融合最后值得注意的是，在一些時(shí)期，室外基地的“生態(tài)農(nóng)場”勞動實(shí)踐教育會受到限制，如暴雨天或嚴(yán)重刮風(fēng)天氣等。此時(shí)，為保證學(xué)生的人生安全，無法將他們帶出室外參與勞動實(shí)踐活動，但教育想要發(fā)揮最佳影響，需要是持續(xù)的。學(xué)生也只有持續(xù)接受勞動教育的熏陶，才能更好地理解該實(shí)踐活動背后的教育意義。因此，為規(guī)避上述“不可抗力”的消極影響，教師還需要在開展教育工作時(shí)適當(dāng)融入一些室內(nèi)活動，讓學(xué)生在室內(nèi)參與勞動和實(shí)踐、接受教育[6]。例如，筆者所在學(xué)校便單獨(dú)建設(shè)了室內(nèi)勞技教室，分別劃分了陶藝教室和手工教室，以此為組織室內(nèi)實(shí)踐活動做準(zhǔn)備。并且，定期將學(xué)生帶到這兩個(gè)教室中，指導(dǎo)他們進(jìn)行手工創(chuàng)作和陶藝實(shí)踐，鼓勵(lì)他們在活動中充分發(fā)揮自身想象了創(chuàng)作獨(dú)一無二的作品。在筆者的精心設(shè)計(jì)額不斷鼓勵(lì)下，他們不僅明顯提升了自主意識和動手操作能力，還對陶藝等傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了更多興趣，同時(shí)在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中豐富了知識積累。同樣，在每一次勞動教育實(shí)踐活動結(jié)束后，筆者還要求他們自主整理實(shí)踐工具、打掃勞技教室的衛(wèi)生。通過如此影響，他們形成了良好的整理習(xí)慣，勞動品質(zhì)也變得越來越優(yōu)秀。結(jié)束語：總而言之，人對生活、對世界的認(rèn)識大多數(shù)都源自實(shí)踐和對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思考的總結(jié)，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)和成長，必須積極參與實(shí)踐并主動探索知識。而勞動，是光榮的，是社會發(fā)展的必經(jīng)之路，學(xué)生也只有真正參與到勞動中，才能受到更全面的教育、了解更豐富的知識。教師應(yīng)加強(qiáng)對勞動實(shí)踐教育的設(shè)計(jì)和組織，將勞動與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行巧妙融合，以加強(qiáng)對學(xué)生品質(zhì)的高質(zhì)量培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]石丹淅,賴德勝.新時(shí)代勞動教育的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐策略[J].勞動教育評論,2020(03):70-85.[2]鄭東煒.新時(shí)代綜合實(shí)踐活動課程勞動教育主題實(shí)施策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2020(12):8-10.[3]丁