3直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)（公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)）

3直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)（公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)）第三節(jié)直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)

教材分析

在上一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到物體的運(yùn)動(dòng)是各種各樣的，并且可以分為幾個(gè)類別。本課將引導(dǎo)學(xué)生聚焦物體的運(yùn)動(dòng)路線，重點(diǎn)研究直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

本課的設(shè)計(jì)思路是：先觀察和描述生活中一些物體的運(yùn)動(dòng)路線；再通過(guò)兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)從具象到抽象，從單一到綜合地對(duì)物體的直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行描述和記錄，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩種運(yùn)動(dòng)形式的理解；最后觀察和判斷生活中更多物體的運(yùn)動(dòng)形式。

學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)路線進(jìn)行初步描述，但描述時(shí)采用的生活詞匯，如“直的"“筆直的”“轉(zhuǎn)彎的"“彎彎曲曲的”“扭來(lái)扭去的"等，還不會(huì)用“直線”“曲線"“直線運(yùn)動(dòng)”“曲線運(yùn)動(dòng)”這樣的詞匯來(lái)描述。

另外，學(xué)生還不擅長(zhǎng)運(yùn)用從具象到抽象、從單一到綜合的思維模式來(lái)描述物體的運(yùn)動(dòng)路線，往往只關(guān)注物體的個(gè)體特征，不習(xí)慣將物體抽象為一個(gè)質(zhì)點(diǎn)來(lái)考慮。

教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)觀念

通過(guò)對(duì)物體運(yùn)動(dòng)形式的觀察、描述和判斷，知道根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線的不同，物體的運(yùn)動(dòng)分為直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)。

認(rèn)識(shí)到許多物體的運(yùn)動(dòng)是直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)合。

科學(xué)思維

能用比較的方法，判斷物體的運(yùn)動(dòng)形式。

能夠舉例說(shuō)明生活中物體的運(yùn)動(dòng)形式。

探究實(shí)踐

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，能用圖示記錄物體的運(yùn)動(dòng)路線。

態(tài)度責(zé)任

愿意跟同伴分工配合，能認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、及時(shí)記錄，并以事實(shí)為依據(jù)，開(kāi)展交流研討。

能持續(xù)關(guān)注生活中更多物體的運(yùn)動(dòng)方式。

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

觀察、描述并判斷物體的運(yùn)動(dòng)路線。

教學(xué)難點(diǎn)

觀察、描述并判斷物體的運(yùn)動(dòng)路線。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)生準(zhǔn)備：藍(lán)色小球、紅色小球、直線軌道、曲線軌道、塑料桶、直尺、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)

教學(xué)設(shè)計(jì)

聚焦問(wèn)題，引入新課

課件出示立交橋的動(dòng)畫，引導(dǎo)并提問(wèn)：運(yùn)動(dòng)的物體有不同的路線。路面上有很多汽車行駛，它們的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同？

學(xué)生發(fā)表看法，呈現(xiàn)前概念。

教師總結(jié)并引入新課：汽車的運(yùn)動(dòng)路線，有的是直線，有的是曲線。今天我們就從運(yùn)動(dòng)路線的角度研究物體的運(yùn)動(dòng)。

分步探索，團(tuán)結(jié)協(xié)作

活動(dòng)一：觀察并描述常見(jiàn)物體的運(yùn)動(dòng)路線

課件出示教材中呈現(xiàn)的過(guò)山車運(yùn)行、老鷹飛翔、打臺(tái)球、垂直電梯和自動(dòng)扶梯的運(yùn)行、蘋果落地這五幅場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生思考這些物體的運(yùn)動(dòng)路線。

組內(nèi)討論，學(xué)生通過(guò)比較，用語(yǔ)言和圖形依次分析五幅圖的運(yùn)動(dòng)路線。

班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，達(dá)成共識(shí)：臺(tái)球、掉落的蘋果、垂直電梯和自動(dòng)扶梯的運(yùn)動(dòng)路線是直線，過(guò)山車、老鷹的運(yùn)動(dòng)路線是曲線。

活動(dòng)二：擊球游戲，畫軌道內(nèi)小球的運(yùn)動(dòng)路線

教師拿出一個(gè)藍(lán)色球和一個(gè)紅色球，請(qǐng)一名同學(xué)嘗試在桌面上用藍(lán)色球去擊打紅色球，會(huì)發(fā)現(xiàn)很難擊中。

引導(dǎo)學(xué)生思考有什么好辦法能夠做到百發(fā)百中，學(xué)生發(fā)表看法。

教師出示道具：直線軌道、曲線軌道。

學(xué)生分組領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料，組內(nèi)進(jìn)行擊球游戲，觀察比較藍(lán)色球在直線軌道和曲線軌道中的運(yùn)動(dòng)路線有什么不同，并用線條和箭頭記錄在活動(dòng)手冊(cè)上。

班級(jí)內(nèi)交流研討，達(dá)成共識(shí)：藍(lán)色球在直線軌道中的運(yùn)動(dòng)路線是直線，在曲線軌道中的運(yùn)動(dòng)路線是曲線。

活動(dòng)三：研究小球的運(yùn)動(dòng)路線

教師設(shè)問(wèn)：用手將小球沿著桌面推出，當(dāng)小球在桌面上滾動(dòng)時(shí)，它的運(yùn)動(dòng)路線是怎樣的？當(dāng)小球沖出桌面后，它的運(yùn)動(dòng)路線又是怎樣的？

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立預(yù)測(cè)，并將預(yù)測(cè)的路線畫在活動(dòng)手冊(cè)上。

班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，投屏展示學(xué)生的預(yù)測(cè)路線。

師生交流，明確最合適的站位：站在小球的上方觀察小球在桌面上的運(yùn)動(dòng)路線；蹲在側(cè)邊觀察小球沖出桌面后的運(yùn)動(dòng)路線。

組織學(xué)生組內(nèi)合作探究，教師巡視指導(dǎo)。

班級(jí)內(nèi)匯報(bào)交流，達(dá)成共識(shí)：小球在桌面上的運(yùn)動(dòng)路線是直線，沖出桌面后的運(yùn)動(dòng)路線是曲線。

再次研討，達(dá)成共識(shí)

根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)路線的不同，物體的運(yùn)動(dòng)可以分為哪兩種形式？

物體的運(yùn)動(dòng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)路線的不同可以分為：

直線運(yùn)動(dòng)：運(yùn)動(dòng)路線是一條直線的運(yùn)動(dòng)，如電梯的上下運(yùn)動(dòng)、樹(shù)上蘋果自由落地、火箭發(fā)射等。

曲線運(yùn)動(dòng)：運(yùn)動(dòng)路線是一條曲線的運(yùn)動(dòng)，如鐘擺的運(yùn)動(dòng)、車輪的運(yùn)動(dòng)、鳥(niǎo)類的飛行路線、比