小學(xué)綜合實(shí)踐活動中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出，基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，設(shè)計(jì)長期短期相結(jié)合的主題活動，使活動內(nèi)容具有遞進(jìn)性。要促使主題內(nèi)容由簡單向復(fù)雜發(fā)展，使活動主題向縱深發(fā)展，不斷豐富活動內(nèi)容，拓展活動范圍，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展。在綜合實(shí)踐活動中，要充分考慮學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，從他們的需求和認(rèn)知出發(fā)，開展綜合實(shí)踐活動。應(yīng)時代要求，《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》應(yīng)運(yùn)而生，讓我們一線教師明確了教學(xué)的方向，為學(xué)生參與、探究、理解綜合實(shí)踐活動提供了機(jī)會。探究能力是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，全國各地探究式學(xué)習(xí)的范例為我們提供了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。如何在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？如何讓學(xué)生在探究中享受綜合實(shí)踐活動帶來的驚喜？筆者做了以下嘗試。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣美國心理學(xué)家布魯姆說：使一個學(xué)生對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使之知道這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)。一般來說，學(xué)生是從“有趣”開始，接著產(chǎn)生興趣，然后，向“志趣”發(fā)展。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)特定的情境，是激發(fā)學(xué)生探究興趣最受歡迎的方法之一。歡快、巧妙的情境能吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，是老師一直推崇和研究的課題。創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活。生活處處皆學(xué)問，為了提高綜合實(shí)踐活動的實(shí)效性，教師可以再現(xiàn)生活中的情境，把學(xué)生變成情境中的主人，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)生活中的情節(jié)，感知勞動的辛苦和享受綜合實(shí)踐活動果實(shí)的快樂［1］。在執(zhí)教《今天我是小主人》時，筆者課前安排了一次家庭活動，跟著爸爸媽媽去菜場買菜。在課上，播放了爸爸媽媽去買菜的情境。在視頻中，爸爸媽媽考慮當(dāng)天的菜品、在菜場里討價還價、回家時肩背蔬菜的情景讓學(xué)生很有感觸。在課上，學(xué)生們都紛紛訴說自己跟著爸爸媽媽去買菜的體會：有的說，討價還價是一門學(xué)問，還多了商家不高興，還少了自己又不甘心，要掌握好分寸；有的說，肩背蔬菜不容易，背一段容易，背一路難。通過這次綜合實(shí)踐活動，改變了他們認(rèn)為“買菜容易”的認(rèn)知，大部分學(xué)生都能感受到父母的辛苦和不容易，買菜看似容易的一件事，其實(shí)里面大有學(xué)問。創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置疑問。好奇是學(xué)生的天性，小學(xué)生對身邊的事物最容易產(chǎn)生興趣。教師可通過設(shè)置一個個問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。以買菜為例，第一個問題：你覺得買菜哪個環(huán)節(jié)你能做得最棒？對于這個問題，學(xué)生很感興趣，因?yàn)檫@個問題很有挑戰(zhàn)性。一部分學(xué)生認(rèn)為考慮當(dāng)天菜品自己最厲害，因?yàn)槿藗儗τ?65天每天的菜品合理搭配很頭疼；一部分學(xué)生認(rèn)為討價還價自己最厲害，因?yàn)槿藗儾恢烙憙r還價也要有個標(biāo)準(zhǔn)，不能亂還價；還有一部分學(xué)生認(rèn)為肩背蔬菜自己最厲害，因?yàn)樗麄兩韽?qiáng)力壯最有力氣。第二個問題：你準(zhǔn)備怎樣完成任務(wù)呢？這個問題對于愛表現(xiàn)的學(xué)生而言，再一次引起了他們的興趣，所以表現(xiàn)得很有信心。第三個問題：如果遇到問題你怎么辦？這個問題就像預(yù)防針，告訴他們遇到困難不要放棄，要想辦法解決。創(chuàng)設(shè)情境快樂游戲。游戲是伴著學(xué)生一起長大的，無論什么情況下，游戲都對學(xué)生充滿了誘惑力。在課上，教師適當(dāng)開展一些游戲活動，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［2］。例如：站報(bào)紙游戲。一張報(bào)紙到底能站多少人？我們設(shè)置的3分鐘小組活動，讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的探究欲望。有的小組隨便站只站了4個人，有的小組抱成團(tuán)站了6個人，有的小組怎么也想不通，到底能站幾個人。這樣的情境，學(xué)生們很想通過自己的努力解開這個謎團(tuán)，于是，跟著老師走進(jìn)了探究的過程。二、關(guān)注生活，豐富學(xué)生的探究內(nèi)涵《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：課程內(nèi)容選擇應(yīng)堅(jiān)持因地制宜，注重培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)、自信能力，選擇生活中的內(nèi)容為主題；注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)需求出發(fā)，親身經(jīng)歷、親手操作，親身體驗(yàn)。由此可見，綜合實(shí)踐活動就是面向?qū)W生生活的一門課程。只有讓綜合實(shí)踐活動走進(jìn)學(xué)生生活，學(xué)生才能在生活中感受到綜合實(shí)踐活動的價值。對學(xué)生而言，只要有了生活體驗(yàn)，他們就會有感而發(fā)、有為而作。在開展《折筆帽》活動中，筆者首先給學(xué)生展示了一個生活中小朋友扔掉的、臟臟的筆袋，同學(xué)們看見臟兮兮的筆袋，充滿了不屑和嫌棄。筆者追問：你們知道筆袋為什么這么臟嗎？這個問題立刻將學(xué)生的思維帶回了日常生活中，他們心里很清楚，這是露在外面的鉛筆芯涂的。筆者再一次追問：筆袋為什么這么臟？這個問題立刻讓學(xué)生想到了生活中一些不好的習(xí)慣：隨手亂扔、鉛筆沒套、不講衛(wèi)生等。怎樣讓筆袋變得干凈起來呢？于是，同學(xué)們決定為鉛筆做個筆帽，筆帽護(hù)著筆尖，筆袋就不會臟了。一個臟兮兮的筆袋，既激發(fā)了同學(xué)們?nèi)ヌ骄孔龉P帽的興趣，又讓他們養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣，學(xué)生也切實(shí)體會到生活就是一本書，只要留心觀察，處處都能學(xué)到知識。三、鼓勵動手，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識綜合實(shí)踐活動課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)和親身參與，注重手腦并用，動手實(shí)踐，知行合一，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以激發(fā)他們參與活動的主動性、創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是積極上進(jìn)的探索者，他們學(xué)習(xí)的目的不是要記住教師和教材上所講的內(nèi)容，而是要根據(jù)綜合實(shí)踐活動課程的目標(biāo)培養(yǎng)自己的探究能力?；谶@樣的發(fā)展需要，選擇合適的活動方式、設(shè)計(jì)主題和安排內(nèi)容就顯得尤為重要。在探索中，筆者以“動手又動腦”為主要手段，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，選擇活動內(nèi)容，幫助學(xué)生形成豐富的想象，將學(xué)生如何做，變成讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想，在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，在反思中收獲成長。在開展《創(chuàng)意水果》主題活動中，筆者沒有照本宣科，讓學(xué)生去完成一份水果拼盤，而是先讓學(xué)生欣賞一幅幅優(yōu)美的水果拼盤圖，然后告訴學(xué)生：大地母親為我們提供這么多美味的水果，我們也可以用我們勤勞的雙手創(chuàng)造一幅幅美麗的圖案。同學(xué)們準(zhǔn)備創(chuàng)作什么圖案呢？教給學(xué)生如何創(chuàng)作的方法后，同學(xué)們通過低聲交流、積極思考、探究分析，開始創(chuàng)作。學(xué)生以積極的心態(tài)參與活動，在實(shí)踐中探究，還原了一個個原生態(tài)的自我。最后，組織大家匯報(bào)交流學(xué)習(xí)的創(chuàng)作成果，在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們大膽質(zhì)疑、自主探究、各抒己見，個個興趣盎然，收獲頗豐。學(xué)生最難的就是動手環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有生活經(jīng)驗(yàn)，安全用刀成了他們的難題，怎么辦呢？學(xué)生們要求先用小刀練習(xí)練習(xí)，有了經(jīng)驗(yàn)再嘗試用切刀，一堂熱熱鬧鬧的創(chuàng)意水果大賽就這樣拉開了序幕。不難看出，綜合實(shí)踐活動增強(qiáng)了學(xué)生探究意識，鍛煉了學(xué)生的探究能力。由此可見，要想在綜合實(shí)踐活動中將培養(yǎng)學(xué)生探究能力落到實(shí)處，唯有讓學(xué)生去“做”。正如教育家陶行知先生所說：解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。四、恰當(dāng)使用多媒體，提高學(xué)生的探究效率隨著科技的發(fā)展，一支粉筆、一本書已經(jīng)不能滿足學(xué)生獲取知識技能的需要。多媒體，作為現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，也越來越受到廣大教師的重視和歡迎。多媒體的普遍應(yīng)用，帶來了教學(xué)模式的改變和教學(xué)過程的改革?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)擴(kuò)寬了教學(xué)內(nèi)容、豐富了教學(xué)方式、實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在課堂上能更好地掌握知識、鍛煉能力，教學(xué)效果也達(dá)到了最優(yōu)化。使用多媒體教學(xué)，目的是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助教學(xué)過程中分解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，提高課堂效率。視覺、聽覺是學(xué)生接收信息的主要途徑，多媒體技術(shù)蘊(yùn)含著大量的綜合信息，生動的視頻、漂亮的圖片讓學(xué)生的聽覺、視覺有了真實(shí)感，有效提高學(xué)生的觀察力和注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠主動獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，每一個課件、每一個環(huán)節(jié)都要仔細(xì)推敲，不能出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，以免浪費(fèi)課堂上的寶貴時間。在《爭做小交警》的活動中，學(xué)生在“小交警”“小廚師”“小導(dǎo)游”的主題間拿不定主意，這時，筆者播放了一段由多個職業(yè)組成的視頻，學(xué)生思考：生活中我們?nèi)鄙僬l不行？經(jīng)過調(diào)查問卷分析總結(jié)，發(fā)現(xiàn)路上不遵守交通規(guī)則的人特別多，沒有安全意識的人特別多，先從小交警做起。這樣，《我是小交警》話題就這樣確定了下來。一段視頻讓同學(xué)們看到了生活中不可缺少的人，立志要成為這樣的人，探究如何成為這樣的人，知道了平時該怎么做才能成為這樣的人。這是用語言很難解決的問題，一段視頻就輕松解決了。五、有效評價，優(yōu)化學(xué)生的探究品質(zhì)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》注重綜合評價，要求評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元，既要關(guān)注綜合實(shí)踐活動知識技能，更要關(guān)注綜合實(shí)踐活動觀念、綜合實(shí)踐活動習(xí)慣和品質(zhì)以及綜合實(shí)踐活動精神；既要關(guān)注綜合實(shí)踐活動成果，更要關(guān)注綜合實(shí)踐活動過程表現(xiàn)。最終讓學(xué)生在有效的評價中養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣。我們以高年級評價為例。小學(xué)高年級學(xué)生，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，對未來成為一個什么樣的人，開始有了各種想法，自我意識迅速發(fā)展起來，求知欲望也在不斷增強(qiáng)。他們對具體形象的依賴性逐漸變小，創(chuàng)造想象也開始發(fā)展起來。他們喜歡動腦筋，樂于提問題，能依靠一些詞語對事情進(jìn)行概括，概括中，直觀、外部的特征成分越來越少，抽象、內(nèi)在本質(zhì)特征的成分逐漸增多。對抽象的材料理解力不斷加強(qiáng)，能運(yùn)用簡單抽象思維去推理、判斷。他們希望得到他人尊重，調(diào)節(jié)和控制情緒的能力得到逐漸提高。（一）成果展示高年級的學(xué)生有了獨(dú)立意識，已經(jīng)具備了一定的組織活動能力，整個綜合實(shí)踐活動過程，不再唯教師之命，對教師的安排有了自己的想法，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，用創(chuàng)意和成果說明一切。這樣，教師就不能用“你真棒！”來糊弄這些有個性的學(xué)生。成果展示的方法最能體現(xiàn)他們的個性和參與活動的情況。展示成果的形式多種多樣，例如，開辟綜合實(shí)踐活動空間，介紹、制作綜合實(shí)踐活動簡報(bào)，開展綜合實(shí)踐活動匯報(bào)會等。學(xué)生看到自己的成果得到師生們的肯定，心中充滿自信探究世界的欲望也得到不斷增強(qiáng)。（二）量表評價高年級學(xué)生更注重事實(shí)，希望公平。采用標(biāo)準(zhǔn)化的評價方式——量表評價，滿足了高年級學(xué)生的要求，量表評價作為成果展示之外的補(bǔ)充，有力地將學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中的參與情況進(jìn)行細(xì)化，取長補(bǔ)短，通過自評、互評、師評達(dá)到反思自己，實(shí)現(xiàn)共同成長的目標(biāo)。當(dāng)然，在量表評價里，要將學(xué)生在活動中好的表現(xiàn)都展示出來，尊重事實(shí)，讓學(xué)生在量表評價里，看到自己長處的同時也能看到自己的不足，當(dāng)然要盡可能多展示學(xué)生的長處。我們始終要記住：量表評價的目的，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信，而不是看到不足，喪失信心。（三）檔案袋評價學(xué)生檔案袋也可以說成是學(xué)生成長袋，主要收集學(xué)生參加各種學(xué)習(xí)活動的材料，包括活動設(shè)想、過程說明、系列作品、活動反思以及活動獎狀證書等，是學(xué)生小學(xué)階段的成長故事，教師可根據(jù)檔案袋里的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的綜合性評價。檔案袋充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動中的進(jìn)步和不足，是對學(xué)生參與活動整個過程的評價，也是學(xué)生互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的寶袋。當(dāng)然，評價方式不能拘泥于一種形式，要相互滲透，融合運(yùn)用，適合才是最佳的。在探究實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)評價方式，再經(jīng)過老師的不斷探究、實(shí)踐與創(chuàng)新，一定能找到適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價方式。綜合實(shí)踐活動走進(jìn)課堂已是不爭的事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是其重要的教育內(nèi)容。教師的評價要從過去的只關(guān)注結(jié)果、籠統(tǒng)含蓄的語言中走出來，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和成長需要精心設(shè)計(jì)評價語言。評