小組合作學習在小學數(shù)學教學中的實踐

大家知道，數(shù)學知識是一門包羅萬象的基礎性綜合學科，其中有很多的數(shù)學概念性知識需要記憶，小學生通過數(shù)學規(guī)律的探索，建立起了數(shù)學邏輯思維，這對學生的日后發(fā)展起到深遠的影響?；诖?，在小學數(shù)學教學實踐中，開展小組合作學習，可以引導學生各抒己見、取長補短，既滿足學生當前的實際學習需求，同時也符合小學數(shù)學教學未來的方向，有助于不斷提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。一、在小組合作學習中，明確小學生的主體學習地位，激發(fā)小學生的數(shù)學學習興趣隨著新課程改革的不斷推進和發(fā)展，小學數(shù)學課堂教學迎來了一次難得的機遇，同時也是一次不小的教學挑戰(zhàn)。新課程改革對小學數(shù)學教師提出更高的要求，要求教師進行教學方法與教學手段的不斷創(chuàng)新實踐，以此滿足小學生當下的實際學習需求［1］。在小學數(shù)學課堂教學活動中，教師將小組合作學習應用其中，明確了學生的主體學習地位，實現(xiàn)了激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的教學目的。例如，《長方形面積》一課的教學，以往的課堂教學活動中往往都是教師直接進行“長方形面積”相關知識的講解，學生一直處于被動的學習狀態(tài)，此種教學方法對學生吸收數(shù)學知識效果并不是很好。因此，教師采用小組合作學習的模式，在小組合作學習的過程中，以學生為學習主體，非常重要。第一步，教師要做好《長方形面積》的新課導入工作，首先提問學生：“常用的面積單位有哪些？”學生作答：“平方厘米、平方分米和平方米?！睂W生明確此次的數(shù)學課程內(nèi)容是與面積相關的知識。第二步，教師拿出長方形紙板作為教學的輔助性工具，進行長方形面積的測量工作，由此教師引出問題：“紙板的長方形面積我們可以手動進行測量，如若是操場的面積，我們又該怎樣進行測量呢？”通過教師的提問，引發(fā)學生思考。第三步，對于學生而言一個人的數(shù)學能力是有限的，因此教師將學生進行分組，在小組合作學習中學生進行大膽的猜測，長方形的面積計算可能和長邊有關、和短邊有關抑或和周長有關，多種數(shù)學思維的集體迸發(fā)，促進學生數(shù)學思維的提升。第四步，教師組織學生在小組內(nèi)部進行數(shù)學實驗活動，用親身參與的數(shù)學實驗活動得出最終的數(shù)學結(jié)果，長方形的面積＝長×寬，順利完成了數(shù)學學習任務。通過小組合作學習，學生主體地位不斷提升，學生的數(shù)學學習興趣也邁向新的臺階。二、小組合作學習中小學生互幫互助，營造了良好的小學數(shù)學課堂教學氛圍自從小組合作學習在小學數(shù)學課堂教學活動中應用以來，得到越來越多教師的認可，看到了小組合作學習對學生所產(chǎn)生的教育價值。小組合作學習既彌補了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上教師“一言堂”的局面，同時又有效提升學生對數(shù)學新知的自我探索力度，在合作學習的過程中同學們互幫互助，營造了良好的小學數(shù)學課堂教學氛圍，大家都在輕松、愉快的氛圍中快樂學習、快樂成長［2］。例如，《長方形與正方形》一課的教學，在學生具備一定的數(shù)學基礎概念性知識，明確長方形和正方形的形狀，以及長方形的面積計算公式后，教師首先不對具體的教學內(nèi)容進行相關知識點的講解，而是引導學生展開此次數(shù)學課程的相關預習工作，引導學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣；其次，為使學生的數(shù)學預習工作更見成效，教師組織學生進行小組合作學習，每組選定一名小組長，將小組內(nèi)學生人數(shù)確定為4～5人，小組內(nèi)成員有數(shù)學基礎知識能力較強的學生，同時也包含知識水平一般和知識水平較差的學生，采用學生帶動學生的數(shù)學學習形式；最后，學生在數(shù)學知識的預習過程中，不可避免會出現(xiàn)一定的數(shù)學問題，相對簡單的小問題，小組長可以幫助相對落后的學生講解，讓學生之間形成互幫互助的學習風氣，相對較難的數(shù)學問題，小組長負責將問題記錄，在教師的正式課程講解中提出，以便教師給學生答疑解惑。通過這樣的小組合作學習，學生之間在學習的過程中也可以有效進行情感交流和互動，增強了學生的情感表達，營造良好的小學數(shù)學課堂教學氛圍，學生充分放松身心、展示自我，促進了身心健康發(fā)展。三、利用小組合作學習，調(diào)動小學生整體參與數(shù)學課堂教學，提升整體水平通過對小學數(shù)學課堂教學活動觀察發(fā)現(xiàn)，教師利用小組合作學習形式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，同時也可以有效調(diào)動學生的整體數(shù)學課堂教學參與度，提升學生整體的數(shù)學水平［3］。根據(jù)國外的一項關于“視野與文化”的調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課堂教學活動中的視野覆蓋通常不會超過25個人，超過這個范圍的話，教師難免會產(chǎn)生顧此失彼的現(xiàn)象，這也是我國現(xiàn)代教育教學活動中不可避免的現(xiàn)象之一。在此過程中，難免有部分學生在教師不注意的情況做出數(shù)學學習之外的小動作，影響自身以及其他學生的數(shù)學學習，極不利于小學數(shù)學課堂的教學秩序。因此利用小組合作學習的模式，可以有效彌補傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學活動的不足之處，在小組合作學習的過程中，充分調(diào)動學生的整體數(shù)學課堂教學參與度，讓學生全員參與數(shù)學知識的學習。例如，《萬以內(nèi)的加法和減法》一課的教學，這部分的教學內(nèi)容是在萬以內(nèi)的數(shù)字認識以及100以內(nèi)加法和減法的練習基礎之上，進行的數(shù)學教學活動，它起到了承上啟下的教學作用。根據(jù)以往“萬以內(nèi)的加法和減法”這一課堂活動的觀察發(fā)現(xiàn)，學生對此的興趣并不高，學習效果和相應的數(shù)學計算正確率均沒有達到基本的教學要求。教師為改善這一教學現(xiàn)狀，利用小組合作的學習方式，將各小組成員人數(shù)確定為5人，在組與組之間采用數(shù)學知識競賽的方式，教師在黑板上寫出多道“萬以內(nèi)的加法和減法”的運算題，學生以教師的口令為準，在教師的口令發(fā)出之后，小組成員采用接力賽的模式在黑板上進行《萬以內(nèi)的加法和減法》的運算，在有限的時間內(nèi)看哪個小組所做出的數(shù)學題目多，準確率高。競賽結(jié)束之后，教師對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行積極的肯定及表揚，鼓勵學生努力學好數(shù)學知識。通過小組合作學習，組別之間競賽活動，有效調(diào)動了學生的全員參與，并通過數(shù)學知識競賽的激烈方式，增進了學生小組合作學習的團結(jié)精神。四、采用合作學習模式，有利于學生取長補短，合作共贏目前的小組合作學習交流模式是新課程改革大力倡導的教學模式，學生可以充分利用合作學習，互相取長補短，為解決同一數(shù)學問題共同努力，以此掌握更多的數(shù)學新知識，從而達到合作共贏的目的［4］。例如，在《克與千克》一課的教學活動中，部分學生對質(zhì)量單位的換算有一定的學習困難，還有另外一部分學生容易將質(zhì)量單位和長度單位亦或面積單位混淆，此時教師適時引入小組合作學習模式，讓學生在此過程中可以互相學習，共同進步。首先，教師為學生創(chuàng)設一定的教學情境，學生以顧客和營業(yè)員兩種身份進入角色；其次，在超市購物的情景中學生進行觀察記錄，分別看看物品的重量以及它們所對應的單位，再仔細了解“克與千克”之間是如何進行換算的；再次，教師讓容易混淆單位的學生多參與小組超市購買環(huán)節(jié)，讓這部分學生將質(zhì)量單位牢記于心中；最后，教師讓換算上存在學習困難的學生多參與小組超市的稱重環(huán)節(jié)，讓這部分學生可以多次實踐質(zhì)量單位的換算，夯實其數(shù)學基礎。通過小組合作學習，學生得以互相促進、共同發(fā)展。五、正確引導小學生參與合作學習，建立健全相應的評價機制在小學數(shù)學課堂教學活動中實施小組合作學習，除了能激發(fā)學生學習興趣、營造良好的數(shù)學教學氛圍、調(diào)動學生數(shù)學學習整體參與度之外，還應當正確引導學生參與合作學習的全過程，并以此建立健全相應的評價機制，讓學生通過有效的評價不斷完善自身的數(shù)學知識學習［5］。例如，《平面幾何圖形的周長和面積》一課的教學，小組合作學習中，學生充分展示自我，進行數(shù)學思維的有效發(fā)散，通過各抒己見，最終總結(jié)出了《平面幾何圖形的周長和面積》相關的知識點。教師從旁協(xié)助，有效指導，引導小組內(nèi)成員進行總結(jié)與評價，讓學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，認真聽取不同的意見及建議，避免小組內(nèi)成員產(chǎn)生不必要的矛盾，增強了學生的自我意識，實現(xiàn)了小組合作學習在小學數(shù)學教學活動中的高效性發(fā)展。六、根據(jù)學生特點進行科學合理分組，促進教育活動順利有序展開數(shù)學是學生必修的一門基礎課程。單純依靠“灌輸式”模式授課，并不能夠很好地幫助學生掌握數(shù)學知識，特別是對于小學教育階段的學生來講，學習難度系數(shù)相對來講比較高，所以，教師應善于借助小組合作學習推動教學活動有序展開。如今，小組合作學習也是現(xiàn)代教學中常用的一種教學模式，它主要是指學生之間通過合作交流完成相應的教學任務，這對提高其自主學習能力以及合作意識有重要的促進作用。而要想獲得絕佳的教學效果，首先要根據(jù)學生特點進行科學合理分組，讓學生在合作探究中收獲知識，進而實現(xiàn)共同進步的目標。例如，在學習《圓柱與圓錐》一節(jié)知識點時，要依據(jù)學生學習能力進行合理分組，隨后明確小組合作的學習目標，經(jīng)過互動交流初步掌握圓柱與圓錐之間的關聯(lián)，當然，對于學生探討過程中遇到的問題也要給予解答，這樣才能夠幫助他們獲得新的思路，進而在快樂中學習且提高綜合成績，也能夠改變以往對數(shù)學學科的態(tài)度。除此之外，由于此階段的學生年紀較小個性較強，在探討過程中難免會出現(xiàn)小摩擦，所以，教師也要處理好學生之間的關系，進而推動數(shù)學教育活動順利展開