對美術有效教學的體會

摘要：初中階段的美術課堂，在很多人的印象中，也許只是教師教學生畫畫而已，沒有其他學科嚴謹、有效，更談不上課堂有效教學的理論指導。殊不知美術課堂的有效教學，不但是新課程改革的要求，更是每個從事美術教育教學工作者的追求目標。文章試從有效課堂、有效教學的學習入手，進一步了解有效教學的理論，并以此運用于美術學科的課堂教學，幫助美術教師更好地對有效教學進行思考與實踐探索，提高初中美術課堂教學的質量，促進美術教育教學的有效、持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：美術課堂有效教學變量因素

一、從理解有效開始1.何為有效。商務印書館1978年12月第1版出版發(fā)行的《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是：能實現(xiàn)預期目的；有效果。另據(jù)網(wǎng)絡百度詞典的解釋是：有成效，有效果。詳細解釋是《漢書·元帝紀》：“婁敕公卿，日望有效?！彼翁K軾《笏記》之二：“文章小技，縱有效于涓埃；草木微生，終難酬于雨露。”同時，與“有效”相反則是“低效、失效，沒有效果”。2.有效課堂。從“有效”深入到具體的地點即“有效教學點”，狹義指在教室里用來進行能實現(xiàn)預期目的、有效果的教學活動的地方，泛指進行各種有效教學活動的場所。3.有效教學。與有效課堂相比較，有效教學的涵義要豐富得多。根據(jù)網(wǎng)絡百度詞典對有效教學及其特征的主要解釋是：（1）以學生發(fā)展為本的教學目標；（2）預設與生成的辯證統(tǒng)一；（3）教學有效知識量高；（4）教學生態(tài)和諧平衡；（5）學生發(fā)展取向的教師教學行為。二、從研究有效教學入手有效教學（effectivefeaching）是通過一定的教育教學活動，使學生的學習及生命成長達到最佳的預期效果。其理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。1.有效教學的基本框架（圖1）由三組變量組成。（1）環(huán)境變量。它是指學習活動（課堂教學）的環(huán)境所具有的對學習活動的成功與否有一定影響的特征。（2）過程變量。指師生的課堂行為、學習任務和學習活動所具有的對學習活動的成果產(chǎn)生影響的諸特征。（3）結果變量。本篇文章來自資料管理下載。指教師所期望的及教師擬定教學活動計劃所依據(jù)的，可用有效教學的目標和標準加以衡量的教學成果。2.有效教學的三種模式。研究有效教學重要的是要考慮學習活動的具體環(huán)境特征及預期的特定教育目標。它由兩個要素構成：一是學習活動的哪些因素影響教學的有效性；二是這些因素如何發(fā)揮其作用。對這兩個問題的不同回答，構成了現(xiàn)在研究有效教學的三種模式：外層次分析模式（圖2）、心理層次分析模式（圖3）和教育技巧層次的分析模式（圖4）。外層次分析模式是從對有效教學的調查研究和理論過程中衍生而來的。這一模式關注兩種因素：積極學習時間（alt），即學生積極地從事實現(xiàn)預期的教育成果的學習任務和學習活動的總時間；教學質量（qi），即學習任務和學習活動對實現(xiàn)預期教育目標的適應性和適合性。過程變量通過影響積極學習時間和教學質量，進而影響教育目標。心理層次分析模式試圖運用教學過程中各種心理因素、概念、規(guī)律和過程來解釋過程變量，通過積極學習時間和教學質量及教學成果的中介影響，將過程因素與教育成果因素聯(lián)系起來，重點關注學習活動的三個構成要素，即學生必須參與學習活動、學生能夠接受教授的內容、學習內容必須適應與取得預期教育目標。教育技巧層次的分析模式將課題內容及教授、課堂管理及紀律和師生關系作為研究有效教學技巧的基礎，著眼于教法與教育成果的關系。這一模式逐漸形成兩種研究趨勢：一種將有效教學的管理活動（教學技能）分解成各種技能，在師資培訓過程中加以培養(yǎng)和發(fā)展；一種則是通過研究教師、學生的觀點和行為以及學習活動的特點，探索各種管理活動對有效教學的作用和意義。以上三種模式從不同角度研究同一對象，因此在實踐中它們是相互補充的。三、從美術課堂的有效教學展開美術學科既是義務教育課程范疇，又是具有自己學科特點的藝術類課堂教學。要想美術課堂教學真正做到有效，作為美術教學工作者就有必要研究和運用影響有效教育教學的要素，以便更好地促進美術學科教育發(fā)展。1.關注變量要素，優(yōu)化美術課堂時效設計在教學實踐中，無論是何種學科的教學，有效的課堂教學活動應該是教師與學生雙向互動的建構過程，即教師有效的教和學生有效的學的過程。美術課堂教學更是如此，這與美術學科在初中教育階段的環(huán)境變量有最直接的聯(lián)系。（1）被邊緣化了的學科現(xiàn)狀。環(huán)境變量——課程因素。在目前初中教育教學階段，與初中義務教育階段的語文、數(shù)學、英語、科學、歷史等課程設置相比較，中考必考科目的每周每班上課數(shù)量平均在8節(jié)（除體育3節(jié)外）以上，也就是說每個學生在一周內有8次以上的同一課程學習機會，而美術學科的課程設置為每周每班1課時，只有一次機會，在數(shù)量上的比例是8∶1，還不包括被其他學科所占有的情況。環(huán)境變量——學校重視程度。按國家1986年制定通過的《義務教育法》和2006年修訂后的《義務教育法》所規(guī)定，在義務教育初中階段，藝術課程必須全程足時開設，但在一些學校的教育中，這樣的課程在具體實施過程中則大打折扣。有一部分初中學校到了初三年級將美術課程取消或者變相占用美術課時，也就是說初中三年的美術課程計劃被縮水為兩年教學時間，而且這種現(xiàn)象在一些地區(qū)性的重點初中學校更加嚴重和普遍。（2）在學科夾縫中力爭優(yōu)化課堂計劃針對這樣被邊緣化了的學科現(xiàn)狀，作為美術教學工作者既要面對現(xiàn)實，需要有據(jù)理力爭的勇氣，同時，更需要對這來之不易的教學時間精心設計、傾力打造，以達到最直接、最有效的美術課堂教學。實踐運用有效教學模式，引領學生有效學習。第一，保證足時課堂教學時間。要把握好美術課程被流失的關口，為下一步的課堂有效教學提供時間保障。第二，精心設計教學環(huán)節(jié)。這就要求教師在備課開始就需要考慮和預測環(huán)境變量、過程變量和結果變量對本節(jié)課堂教學的影響，刪減無效或者低效的環(huán)節(jié)，重點突出美術學科學習所必須了解掌握的有效知識與技能等諸要素。比如，在環(huán)境變量中對班級特征、學生特征的了解。有的班級其他主課成績都處于前茅，但在美術學科方面由于太多的時間用在主課教學上，一些學生對美術課堂學習興趣不大。了解掌握這樣的班級、學生的學習信息后，就可以完全根據(jù)這一現(xiàn)狀，精心設計出既符合美術課程主題要求，又可以發(fā)揮學生潛力的教學計劃。第三，合理科學分配時間。優(yōu)化時效設計在于對學習時間的合理布局。例如，設計精彩的導入既不能時間太長又要能夠激起學生學習探索的興趣，這就要求教師要開動腦筋，爭取在最短的時間內就將學生的注意力牢牢吸引住，然后進入到下一個環(huán)節(jié)。2.關注變量要素，促進學生轉型期協(xié)調發(fā)展在初中教育的三年中，初二年級的學生學習行為、心理生理變化最大，也就是人們常說的轉型時期。面對這一時期的課堂教學，如果要使美術課堂教學有效，就需要每位美術教學工作者有更多的思考與投入，并運用教學智慧和策略，以幫助和促進該階段的學生順利渡過轉型期，協(xié)調發(fā)展。（1）關注學生轉型期特點，因勢利導根據(jù)心理層次分析模式，美術教師可以運用教學過程中學生的多種心理因素、規(guī)律和學習過程來協(xié)調教學過程所出現(xiàn)的問題。第一，認真設計教學主題，靈活運用教材。初二階段的一些學生無論是對老師的話還是家長的話，都容易產(chǎn)生一種反感的情緒，特別在乎同伴的評價。針對學生這樣的情況，美術教師在備課、設計課堂教學時就需要考慮到，如對美術知識、概念的講授力求簡潔、準確和明了。造型實踐過程多采取同伴合作、小組討論、小組探究等形式。第二，以鼓勵為主，客觀評價學習過程。在學生的作業(yè)、學習過程中，都會出現(xiàn)被稱為“小刺頭”的學生。這樣的學生在美術課堂教學過程中往往并不一定是“小刺頭”，只要教師引領得當、輔導有方，特別是有策略和智慧的鼓勵、評價，能夠幫助這樣的學生正確看待自己，使他們樹立起學習的信心。（2）關注學生轉型期特點，培養(yǎng)個性化學習思維初二年級的學生除了以上所述的學習、心理特點以外，還有一個很重要的特征是追求自己的個性。這也給廣大的美術教師們一個啟示：美術課堂教學完全可以適當、合理甚至夸張地挖掘和發(fā)揮學生的個性。第一，把握知識概念，關注學生個性培養(yǎng)。在初中階段，本來具有差異性的學生個體，在學習的最后結果上卻以標準化來衡量。但是，美術學科的課堂教學就為初中學生特別是初二年級學生的個性化學習提供了思維、實踐的平臺。第二，注重美術教學的實踐過程，發(fā)現(xiàn)、鼓勵學生的學習亮點。本篇文章來自資料管理下載。例如，在嶺南版的八年級第16冊教材第一單元《我們身邊的點、線、面》中，教師在引領學生了解掌握課程的知識重點后，鼓勵學生以此與生活相引申。同時，教師在課前準備了富有個性化的優(yōu)秀視圖作品，為學生的學習與創(chuàng)作展開了新的想象。3.關注教師的變量因素，提高教育教學的實踐應用能力在有效教學的研究中，決定有效教學的兩個基本變量要素分別是有效的教師和學生的有效學習，而學生的有效學習則取決于教師的業(yè)務和專業(yè)水平，因而在美術課堂的有效教學中，教師的有效化水平顯得尤為重要。（1）優(yōu)化課堂時效設計，確立整體性教學時間。美術課堂的有效教學，主張教師樹立教學目標的整體結構觀念，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度去整體解讀、分析和靈活運用教材。在整體基礎上合理計劃每個環(huán)節(jié)的教與學的時間，以引導為主，每節(jié)課努力完成一項具體的學習目標，持之以恒，美術課堂的有效教學一定能夠逐漸實現(xiàn)。（2）把握預設與動態(tài)生成的辯證關系。與其他學科有所不同的是美術課堂教學過程（除純粹的欣賞課以外）很少有理論上“突發(fā)事件”或者說動態(tài)性很強的事件，但是作為美術教師，也必須建立起自己課堂教學的應急預案，學會把握和處理好預設事件與動態(tài)事件的能力。美術課堂教學的重點是培養(yǎng)學生的動手實踐能力，強化他們對藝術學習的體驗、感受。為了正確處理預設與生成的辯證關系，提高美術課堂教學的有效性，在實踐中應特別注意以下幾點：第一，精心預設，為各種可能的生成做好充分的準備。第二，有效教學要立足學習任務的重點、難點進行引導和探究。在具體教學過程中，教師需要成為課堂智慧的引領者和啟發(fā)幫助學生有效學習的創(chuàng)造者。（3）運用綜合資源，發(fā)揮學科優(yōu)勢。當今社會豐富、快捷、方便的信息資源，為美術學科提供了前所未有的教育教學空間。這就需要美術教師在開展課堂有效教學前有選擇性地篩選。同時，美術教師在運用其他綜合資源的過程中，更要發(fā)揮自己學科教師的專業(yè)特點。美術教師必須要依托專業(yè)，充分利