教師招聘考試歷年真題集

教師招聘考試歷年真題（一）

（滿分為：100分）

-、單項(xiàng)選擇題（本大題共2（）個(gè)小題，每小題1分，共20分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選項(xiàng)前的

字母填在題后的括號(hào)內(nèi)）

1、“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”等命題的提出者是（）A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、赫爾巴特

2、“教學(xué)相長(zhǎng)”、“及時(shí)而教”等教育思想最早出自于我國(guó)的（）A、《學(xué)記》B、《論語》C、《大學(xué)》D、《中庸》

3、教師必須十分重視自身的發(fā)展，做到以身作則，為人師表,這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)（）

A、復(fù)雜性、創(chuàng)造性B、連續(xù)性、廣延性C、長(zhǎng)期性、間接性D、主體性、示范性

熟練地騎車、熟練地織毛衣中的注意是（）A,無意注意B、不隨意注意C、隨意注意D、有意后注意

5,魯班發(fā)明鋸子是借助于（）A、定勢(shì)B,變式問題解決D、原型啟發(fā)

6、我國(guó)最早實(shí)施中小學(xué)六三三分段的學(xué)制是（）A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制

7、美國(guó)學(xué)者孟祿提出的教育起源理論被稱為（）A、需要起源論B、意識(shí)起源論C、生物起源論D、心理起源論

8,開展教育工作首先需要（）A、加強(qiáng)德育工作B、確立教育目的C、設(shè)計(jì)課程體系D、選擇教學(xué)方法

9,一個(gè)人掌握的知識(shí)、形成的技能達(dá)到何種程度時(shí)，才能促進(jìn)能力的發(fā)展？（）A、遷移B、熟練C、同化D、泛化

10、在馬斯洛的需要層次理論中，社會(huì)交往需要是（）A、生理與安全的需要B、愛與歸屬的需要C、求知與審美的需要D、自我

實(shí)現(xiàn)的需要11、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則概括了哪位教育家的成功教育經(jīng)驗(yàn)？（）A、烏申斯基B、加里寧C、馬卡連

柯D、贊科夫12、有效地進(jìn)行班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（）A、全面了解和研究學(xué)生B、組織和培養(yǎng)班集體C、做好個(gè)別教育工作

D、做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)13、心理是神經(jīng)系統(tǒng)的機(jī)能，人的一切心理活動(dòng)按其產(chǎn)生方式來說都是腦的（）A、精神活動(dòng)B、

意識(shí)活動(dòng)C、反射活動(dòng)D、技能活動(dòng)14、一個(gè)人的穩(wěn)定態(tài)度與習(xí)慣化行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特征是（）A、動(dòng)機(jī)B、氣質(zhì)C、能

力D、性格15、智力技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)性、外顯性、展開性B、物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性C、觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮性D、

觀念性、內(nèi)隱性、展開性16、意志行動(dòng)的心理過程分為兩個(gè)階段，即采取決定和（）A、確定目的B.執(zhí)行計(jì)劃C、制定計(jì)劃

D、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)17、永久性遺忘是因消退而引起的（）A、存儲(chǔ)性障礙B、提取性障礙C、生理性障礙D、心理性障礙

18、“滿意與不滿意”是情緒、情感的哪種兩極性表現(xiàn)？（）A、肯定與否定B、增力與減力C、激動(dòng)與平D、緊張與輕松

19、教育者運(yùn)用模范、典型人物的優(yōu)秀品德對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響的德育方法是（）A、說理教育B、榜樣示范C、陶治教育D、指導(dǎo)自我教

育20、教學(xué)過程是以認(rèn)識(shí)過程為基礎(chǔ)（）A、促進(jìn)教師教的過程B、促進(jìn)學(xué)生學(xué)的過程C、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程D、形成技能技巧

的過程二、填空題（本大題共10個(gè)小題，共12分。把答案填在題中橫線上）

21、心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。22、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是的結(jié)果。

23、馬斯洛認(rèn)為人的最高層需要是。24、學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱，它是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的。

25、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和階段。26、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的

是.27.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是?28、鉆研教材包括鉆研、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。29、教學(xué)中學(xué)生

學(xué)習(xí)的主要是經(jīng)驗(yàn)。30、班會(huì)的類型主要有、生活會(huì)和。

三、簡(jiǎn)答題（每小題7分，共28分）31、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，簡(jiǎn)要說明這一德育過程的規(guī)律。

32.個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些？33、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？34、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識(shí)發(fā)展的理論對(duì)教育的啟示有哪些？

四、論述題（每小題12分，共24分35、試述馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論。36、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。

五、案例分析題（本題共1小題，共16分）

37、昆特女士教八年級(jí)的英語課。?天，剛上課時(shí)她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了?個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫了首很美的詩(shī)，

我想讀給大家聽聽。“昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看I:去非常不安。班上有些同學(xué)在

竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說再也不寫了，因?yàn)樗娴挠X得自己在這方面并不

擅長(zhǎng)，并且也沒有時(shí)間寫（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)？（2）為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？教師招聘考試歷

年真題（）參考答案一、單項(xiàng)選擇題

1、C?！敖逃瓷睢?、“教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威教育理論中的三個(gè)核心命題。

2、A。我國(guó)春秋末年的《學(xué)記》是世界上第?部論述教育問題的專著。其中的主要思想有：“學(xué)不躡等”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)了循序

漸進(jìn)的教學(xué)原則）；“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”（反映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長(zhǎng)”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)

一的教學(xué)規(guī)律），及時(shí)而教”（在好的時(shí)機(jī)教書）。3、D［】主體性指教師的勞動(dòng)手段是教師自身。示范性指教師言行舉止都會(huì)成為學(xué)生

仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，因此，教師必須以身作則，為人師表。

4、D不隨意注意也稱為無意注意（involuntaryattention）,是事先沒有預(yù)定的目的，也不需要作意志努力的注意。隨意注意也稱為

有意注意（voluntaryattention）,是服從于預(yù)定目的、需要作意志努力的注意。有意后注意:事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意。

5、D【】當(dāng)我們進(jìn)行創(chuàng)造性想象時(shí)，往往會(huì)從其他事物中得到后示，從而找到解決問題的方法和途徑。我們把這種具有啟發(fā)作用的事

物稱作“原型”。魯班爬山時(shí)，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是“利器”。用同樣的方

式處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的雛形就這樣產(chǎn)生了。6、D[]略。7、D[]教育的生物起源論，其倡始人是19世紀(jì)末

期法國(guó)的社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家利托爾諾。美國(guó)的心理學(xué)者孟祿從其心理學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，批判了利托爾諾的教育的生物學(xué)起源論。8、B[]教

育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)提高教育質(zhì)量有指導(dǎo)意義。開展教育活動(dòng)首先要確立教育目的，規(guī)定教育工作的方向，從而使教

育工作能夠順利地進(jìn)行。9、A【】能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移的程度，能“舉一反

三”、“熟能生巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展10、B[]美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛在20世紀(jì)40年代提出了需要層次理論，他認(rèn)為人有

五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。這些需要屬于不同層次，構(gòu)成一個(gè)需要的“金字塔”。

社會(huì)交往需要屬于歸屬和愛的需要?！?、C【】略。12、A[]實(shí)踐證明，要做好班級(jí)工作，必須從了解和研究學(xué)生著手。了解和

研究學(xué)生，包括了解學(xué)生個(gè)體和集體兩個(gè)方面。13、C【】略。14、D[]動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人從事某種活動(dòng)，并朝一個(gè)方向前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。

氣質(zhì)是人的相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格氣度。能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。

15、C[]略。16、B[]意志行動(dòng)的心理過程分為兩個(gè)階段，即采取決定階段和執(zhí)行決定階段。（1）采取決定階段。決定的采取，

包括行動(dòng)目的的確立、行動(dòng)手段的選擇和行動(dòng)動(dòng)機(jī)的取舍等環(huán)節(jié)。（2）執(zhí)行決定階段。決定一經(jīng)采取之后，決定的執(zhí)行便是意志行動(dòng)實(shí)

現(xiàn)的關(guān)鍵階段。執(zhí)行決定，常要求更大的意志努力。17、A[]根據(jù)遺忘時(shí)間，把遺忘分成暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，暫時(shí)性遺忘是指

遺忘的發(fā)生是暫時(shí)的，以后還能重新回憶的遺忘現(xiàn)象。永久性遺忘是指記憶的材料未經(jīng)復(fù)習(xí)而消失,是一種因衰退原因而引起的“存儲(chǔ)性

障礙”。18、A【】略。19、B[]說理教育法是借助語言和事實(shí)，通過擺事實(shí)、講道理影響受教育者的思想意識(shí)，提高其思想道德認(rèn)

識(shí)。指導(dǎo)自我教育法，即在班主任的激發(fā)和引導(dǎo)卜,，充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用,促使他們自覺進(jìn)行行為轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。陶冶法是

指通過設(shè)置,定的情境讓學(xué)生自然而然地得到道德情感與心靈的熏陶、教育的一種教育方法。20、C[]略。

二、填空題21、50%22、強(qiáng)化23、自我實(shí)現(xiàn)的需要24、學(xué)制體系25、相對(duì)功利取向26、夸美紐斯27、組織和培養(yǎng)班集體

28、課程標(biāo)準(zhǔn)29、間接30、常規(guī)班會(huì)主題班會(huì)三、簡(jiǎn)答題

31、□（1）學(xué)生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；（2）學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律;（3）學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律;（4）

學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律。

32、0（1）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性。（2）個(gè)體身心發(fā)展的順序性。（3）個(gè)體身心發(fā)展的階段性。（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。（5）個(gè)體

身心發(fā)展的個(gè)別差異性。33、0（1）教育目的明確；（2）教學(xué)內(nèi)容正確；（3）教學(xué)方法得當(dāng)：（4）教學(xué)組織嚴(yán)密；（5）教學(xué)語言清晰；（6）

雙邊活動(dòng)積極。34、【】（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法：（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

四、論述題35、0（1）馬斯洛將人的動(dòng)機(jī)分為匱乏動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。匱乏動(dòng)機(jī)是指機(jī)體的基本需要或匱乏性需要，它在本質(zhì)上是有機(jī)體

身上的赤字形成的需要，我們把它叫做匱乏需要或匱乏性需要：成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)是指被力我實(shí)現(xiàn)的趨向所激發(fā)的動(dòng)機(jī)。在成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，

人們?cè)敢獬惺懿淮_定性、緊張乃至痛苦，以使白身的潛能得以實(shí)現(xiàn)。（2）馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論基礎(chǔ)是需要層次理論。

①需要的五種層次，從低級(jí)到高級(jí)依次是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

②各層次的關(guān)系及作用：a、需要層次越低，力量越強(qiáng)大。b、當(dāng)?shù)图?jí)需要未得到滿足時(shí)，這些需要便成為支配個(gè)體的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)。?旦較

低層次的需要得到滿足，較高一層的需要便會(huì)占主導(dǎo)地位，支配個(gè)體的行為。

36、【】中小學(xué)教師的素質(zhì)要求可以概括為以下幾個(gè)方面：文化素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)與技能、職'也道德素養(yǎng)。（一）文化

素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)（1）具有所教學(xué)科的全面而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能。首先，教師要對(duì)所教學(xué)的課程知識(shí)和技能有全面而扎實(shí)的掌握。

其次，在全面扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步精益求精。再次，教師要在掌握所教課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)展相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。

（2）具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能。首先，具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能是充實(shí)和豐富教育教學(xué)和

提高教育教學(xué)水平的需要。其次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是滿足中小學(xué)生好奇心、求知欲和發(fā)展學(xué)生

多方面興趣和才能的需要。再次，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也是指導(dǎo)學(xué)生課外、校外活動(dòng)和生活的需要。

最后，教師具有廣博的文化科學(xué)知識(shí)與多方面的興趣和才能，也能夠提高教師的威信，提高教育的效能。

（二）教育理論知識(shí)與技能（1）教師必須具有教育理論知識(shí)，并有把它運(yùn)用于實(shí)踐的能力。

（2）教師要具有觀察兒童和進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力。（3）教師必須具有較強(qiáng)的教學(xué)組織能力和語言表達(dá)能力。

（4）教師要具有運(yùn)用教育機(jī)智處理各種突發(fā)問題的能力（三）職業(yè)道德素養(yǎng)（1）忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無私奉獻(xiàn)。

（2）熱愛學(xué)生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。（3）嚴(yán)于律己，為人師表。

五、案例分析題37.□（1）學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子他們的心理還不成熟

而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞、

體驗(yàn)敏感,多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時(shí)，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫的好也不希望拿出來

公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕白己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文，表現(xiàn)為不再積極

上進(jìn)。（2）老師應(yīng)該爭(zhēng)取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好，有興趣的同學(xué)課卜一可以找他借來欣賞一下

這樣既尊重了學(xué)生本人的意見，又不會(huì)使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向

發(fā)展。教師招聘考試歷年真題（二）

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題1分，共20分）

1、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。A、教育規(guī)律B.教育價(jià)值C、教育現(xiàn)象D、教育問題

2,提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）

A、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫

3、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）

A、《大教學(xué)論》B、《教育漫話》C、《愛彌爾》D、《普通教育學(xué)》

4、學(xué)校的中心工作是（）A、教學(xué)工作B、公共關(guān)系C、行政工作D、總務(wù)工作

5、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育（）特點(diǎn)的要求。A、大眾性B.公平性C、終身性D、未來性

6、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是（）A、經(jīng)濟(jì)收入B.良好的公共關(guān)系C、學(xué)?？?jī)效D,政治影響

7、學(xué)校管理的基本途徑是（）A、教學(xué)活動(dòng)B.溝通C、教勞結(jié)合D、協(xié)調(diào)

8、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。

A、順序性B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性

9、（）是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想。A、教育方針B、教育政策C、教育目的D,教育目標(biāo)

10、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A、發(fā)展性功能B、個(gè)體性功能C、教育性功能D、社會(huì)性功能

11、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。

A、知識(shí)B、能力C、直接經(jīng)驗(yàn)D、間接經(jīng)驗(yàn)

12、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）

A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、融合課程

13、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是（）A、認(rèn)識(shí)活動(dòng)B、實(shí)踐活動(dòng)C,交往活動(dòng)D、課堂活動(dòng)

14、”除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來：12+3=4（人）12+2=6（人），12+1=12（人），12+0、5=24（人）,

這一做法體現(xiàn)了（）A、鞏固性原則B、直觀性原則C、理論聯(lián)系實(shí)際原則D、因材施教原則

15、布魯納認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是（）

A、百科全書式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論

16、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生

進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）A、分層教學(xué)B,合作學(xué)習(xí)C、小班教學(xué)D、復(fù)式教學(xué)

17、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（）

A、非指導(dǎo)教學(xué)模式B、結(jié)構(gòu)主義課程模式C、發(fā)展性教學(xué)模式D、最優(yōu)化教學(xué)模式

18、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A、泰勒B、夸美紐斯C、裴斯塔洛齊D、凱洛夫

19、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種（）A、相對(duì)評(píng)價(jià)B、絕對(duì)評(píng)價(jià)C、定性評(píng)價(jià)D、定量評(píng)價(jià)

20、從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（）A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B,相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)

C、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D、正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)

二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確的答案，并將正確答案的序號(hào)分別填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)

選均不得分。每小題1分，共10分）1、學(xué)校文化的內(nèi)容有（）A、教育的理想和追求B、對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解C、對(duì)個(gè)性的

理解D、對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E、對(duì)集體的看法2、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）A、互訪B、民主評(píng)議C、家長(zhǎng)會(huì)D、

家長(zhǎng)委員會(huì)E、校外指導(dǎo)3、現(xiàn)代教育的特征主要有（）A、公共性和生產(chǎn)性B、公益性和免費(fèi)性C、科學(xué)性D、國(guó)際性

E、終身性和未來性4、溝通對(duì)于學(xué)校管理來說，有如下功能（）A、作出判斷評(píng)價(jià)B、信息傳遞C、控制D、激勵(lì)E、情感

交流5、教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性的措施有（）A、建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)B、重視學(xué)生主體參與課堂，

獲得體驗(yàn)C、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育D、教育目標(biāo)要反映社會(huì)發(fā)展E、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展

6、聘任教師的形式有（）A、招聘B、續(xù)聘C、解聘D、不聘E、辭聘

7、教育口的的功能有（A、定向功能B、強(qiáng)制功能C、調(diào)控功能D、示范功能E、評(píng)價(jià)功能

8、參觀教學(xué)法可分為（）A、可行性參觀B、準(zhǔn)備性參觀C、現(xiàn)實(shí)性參觀D、并行性參觀E、總結(jié)性參觀

9、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有（）A、委員會(huì)制B、直線式C、參謀制D、職能式E、直線職能式

10、咨詢活動(dòng)的基本原則有（）A、改變現(xiàn)實(shí)、追蹤效果B、積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C、注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與D、充

分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生E、嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密

三、名詞解釋（每小題4分，共20分）1、學(xué)校2、正遷移FDFFFGH3、積極強(qiáng)化4、德育5、講授法

四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共30分）1、學(xué)習(xí)教育學(xué)有什么樣的價(jià)值？2、簡(jiǎn)述當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容。“3、簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。

4、簡(jiǎn)述美育的任務(wù)。5,簡(jiǎn)述維果茨基的發(fā)展性教學(xué)主張。五、論述題（每小題10分，共20分）

1、學(xué)校文化具有哪些特征？2、教學(xué)過程的基本特點(diǎn)（基本規(guī)律）有哪些？教師招聘考試歷年真題（二）參考答案

一、單項(xiàng)選擇題1、D【】教育問題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；教育問題的發(fā)展是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力：教育問題的轉(zhuǎn)換表明

教育學(xué)研究傳統(tǒng)和范式的變革。2、B【】夸美紐斯是捷克的著名教育家，他一生寫了大量的教育論著，其中最著名的就是《大教學(xué)論》

（1632年）。在該書中，他從宗教改革的立場(chǎng)出發(fā)，提出了“泛智教育”思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，提出了系統(tǒng)的教

育目的論、方法論，教育原則體系，課程與教學(xué)論。3、B[]洛克的《教育漫話》在西方教育史上第?次將教育分為體育、德育、

智育三部分。4、A【】教學(xué)是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊活動(dòng)過程。作為這個(gè)活動(dòng)的中

心并貫穿于這個(gè)活動(dòng)的始終是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用人類積累起來的知識(shí)財(cái)富豐富自己的精神世界，從而獲得認(rèn)識(shí)和形成能力。教學(xué)

在學(xué)校各項(xiàng)工作中居于中心的地位。5、C【】略。6、C[]學(xué)?？?jī)效是學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度。學(xué)?？?jī)效是指學(xué)校功能發(fā)揮所產(chǎn)

生的實(shí)際效果，是管理有效性的重要標(biāo)志。7、B。溝通是信息在發(fā)送者和接受者之間進(jìn)行交換的過程。在一所學(xué)校中，各種

事務(wù)的決策、計(jì)劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和創(chuàng)新要能夠有條不紊地進(jìn)行，溝通是必不可少的途徑。學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、學(xué)校氣氛的營(yíng)建、職

權(quán)職責(zé)的明晰以及學(xué)校效能的發(fā)揮等幾乎都取決于組織的溝通，因此，溝通在管理活動(dòng)中應(yīng)占有中心地位。

8、B[]人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的；二是不

同方面發(fā)展的不平衡性。9、C【】略。10、D【】學(xué)校德育的三大功能：（1）德育的社會(huì)性功能：是指學(xué)校德育能夠在何種

程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要指學(xué)校德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。（2）德育

的個(gè)體性功能是指德育對(duì)德育對(duì)象個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，包含著德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、享用發(fā)生影響的三個(gè)方面，其中享用

性功能是德育個(gè)體性功能的最高境界。（3）德育的教育性功能包括德育具有“教育”或價(jià)值屬性，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生價(jià)值追求的引導(dǎo)作用；

同時(shí)作為教育子系統(tǒng)發(fā)揮著平衡系統(tǒng)的作用，對(duì)智育、體育和美育等方面具有促進(jìn)作用，其作用包含動(dòng)機(jī)作用、方向作用及習(xí)慣和方法

上的支持等三方面。題干所述為德育的社會(huì)性功能。11、C[]略。12、A[]略。13、A【】教學(xué)對(duì)學(xué)生來說是一種認(rèn)

識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識(shí)論所揭示的各種認(rèn)識(shí)特征，比如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，從感性到理性，再由

理性到實(shí)踐。從根本上說，教學(xué)活動(dòng)都要受到這樣一些認(rèn)識(shí)規(guī)律的制約。14、C【】理論聯(lián)系實(shí)際原則:是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知

識(shí)為主導(dǎo),從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。15、D。略。

16、D【】題干是復(fù)式教學(xué)的定義，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相

近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確

的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。17、A【】“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式的首創(chuàng)者是美國(guó)人本主義心理學(xué)家卡爾?羅杰斯。這種教學(xué)模式有

以下特點(diǎn)：一是注意學(xué)生情感的發(fā)展、情感的科放、情緒的表達(dá)，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標(biāo)而壓抑情感；：是注重教學(xué)過

程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所學(xué)；四是注重個(gè)性充分發(fā)展。18、B【】略。19、A[]

相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)

每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，然后將每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?fàn)顩r與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度。所謂定

性評(píng)價(jià)是指運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)對(duì)教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析判斷,是一種模糊的大致的判斷；定量評(píng)價(jià)是采用要素加權(quán)法進(jìn)行評(píng)審和比價(jià)的

評(píng)標(biāo)方法。20、C[]略。

二、多項(xiàng)選擇題1、ABCDE【】略。2、ACD[]學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有以下兒種：（1）互訪。包括教師訪問

家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪問教師。其中應(yīng)強(qiáng)調(diào)班主任的家訪活動(dòng)。（2）家長(zhǎng)會(huì)。這是學(xué)校與家庭取得聯(lián)系的較為普遍的方式。（3）家長(zhǎng)委員會(huì)。這

是學(xué)校與家長(zhǎng)互相聯(lián)系和配合的經(jīng)常性組織。3、ACDE?，F(xiàn)代教育的特征：（1）現(xiàn)代教育的公共性是指現(xiàn)代教育越來越成為社會(huì)的

公共事業(yè)，是面向全體人民，而不是面向一小部分人的，是為全體人民服務(wù)，而不是僅為一小部分人服務(wù)的。（2）現(xiàn)代教育的生產(chǎn)性是

指：現(xiàn)代教育越來越與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來，越來越與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系；生產(chǎn)的發(fā)展也越來越對(duì)教育系統(tǒng)提出

新的要求。（3）現(xiàn)代教育的科學(xué)性是指：?方面，科學(xué)教育是現(xiàn)代教育的基本內(nèi)容和最重要的方面：另方面，現(xiàn)代教育的發(fā)展越來越

依靠教育科學(xué)的指導(dǎo)，擺脫教育經(jīng)驗(yàn)的束縛。（4）現(xiàn)代教育的未來性是指：?方面現(xiàn)代教育的價(jià)值取向、目標(biāo)定位等會(huì)對(duì)未來社會(huì)和個(gè)

體的發(fā)展產(chǎn)生非常大的影響：另一方面是指現(xiàn)代教育的發(fā)展不僅要考慮到當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的要求，從當(dāng)前社會(huì)和個(gè)體的發(fā)展需要出

發(fā)，而且要考慮到未來社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)教育提出的要求，教育要面向未來，未雨綢繆。（5）現(xiàn)代教育的國(guó)際性是指：現(xiàn)代教育應(yīng)該從

態(tài)度、知識(shí)、情感、技能等方面培養(yǎng)受教育者從小就為一個(gè)國(guó)際化的時(shí)代做準(zhǔn)備，也就是要面向世界。（6）現(xiàn)代教育的終身性是指：現(xiàn)

代教育不局限于學(xué)齡階段，而是貫穿人的一生。4、BCDE【】溝通在學(xué)校管理中的作用（1）信息傳遞：這是溝通的最直接的

目的，溝通把信息載向?qū)W校系統(tǒng)的上下左右，使學(xué)校成為個(gè)既有分工，又有合作，權(quán)責(zé)明確，運(yùn)行有序的系統(tǒng)。（2）控制：學(xué)校對(duì)其

下屬的機(jī)構(gòu)以及全體師生實(shí)施統(tǒng)一的指揮和協(xié)調(diào)，離不開溝通渠道。（3）激勵(lì)：在學(xué)校中，溝通是種激勵(lì)的工具。（4）情感交流：溝

通可以滿足人們社會(huì)交往的需求。5、ABC【】略。6、ABCE[]略。7、ACE[]教育目的的功能：指教育目的對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)

所具有的作用。（1）對(duì)教育活動(dòng)的定向功能：具體體現(xiàn)為：一是對(duì)教育社會(huì)性質(zhì)的定向作用，對(duì)教育“為誰培養(yǎng)人”具有明確的規(guī)定。

二是對(duì)人培養(yǎng)的定向作用。三是對(duì)課程選擇及其建設(shè)的定向作用。四是對(duì)教師教學(xué)方向的定向作用。（2）對(duì)教育活動(dòng)的調(diào)控功能：一是

通過確定價(jià)值的方式來進(jìn)行調(diào)控。二是通過標(biāo)準(zhǔn)的方式進(jìn)行調(diào)控。三是通過目標(biāo)的方式來進(jìn)行調(diào)控。（3）對(duì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)功能：一是

對(duì)價(jià)值變異情況的判斷與評(píng)價(jià)。二是對(duì)教育效果的評(píng)價(jià)。8、BDE[]參觀的種類，有準(zhǔn)備性參觀、并行性參觀、總結(jié)性參觀三

種，這必須依據(jù)參觀的目的來確定。準(zhǔn)備性參觀，即在學(xué)習(xí)某種知識(shí)之前，先組織學(xué)生參觀有關(guān)的項(xiàng)目,為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供?定的感性材

料和引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并行性參觀,即在學(xué)習(xí)某種知識(shí)的過程中的參觀，幫助學(xué)生理解正在學(xué)習(xí)的知識(shí)，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。

總結(jié)性參觀，即在某一活動(dòng)結(jié)束之后，為加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，延伸擴(kuò)展活動(dòng)中所獲得的知識(shí)、認(rèn)識(shí)而組織的參觀。9、BDE［］略。

10、BCDE［］咨詢活動(dòng)能取得成效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對(duì)咨詢?nèi)藛T的信任和對(duì)咨詢過程的積極參與。要實(shí)現(xiàn)咨詢的目標(biāo)，

咨詢者主:要應(yīng)當(dāng)把握以下兒方面原則：（1）積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生，讓來訪學(xué)生感受到咨詢者的關(guān)懷和信任，是他愿意繼續(xù)參加咨詢

并進(jìn)而產(chǎn)生積極改變的根本前提。（2）充分支持和鼓勵(lì)來訪學(xué)生，咨詢者要切實(shí)地、敏銳地從來訪學(xué)生身上發(fā)掘積極的、值得肯定的、

有價(jià)值的地方，并對(duì)學(xué)生在咨詢過程中的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。（3）注重來訪學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生對(duì)咨詢過程的主動(dòng)參與是咨詢?nèi)〉?/p>

成效的必要條件。（4）嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密，保密是來訪學(xué)生對(duì)咨詢和咨詢者產(chǎn)生信任的基礎(chǔ)。

三、名詞解釋1.學(xué)校：是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地

進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。2、正遷移：指當(dāng)一種學(xué)習(xí)對(duì)另種學(xué)習(xí)具有助益性的作用,

即學(xué)習(xí)者用已有的知識(shí)（經(jīng)驗(yàn)）對(duì)新刺激作出正確的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)。3、積極強(qiáng)化：是由于一種刺激的加入增加了一■個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率。

4、德育：是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。

5、講授法：教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解、講演四種方式。

四、簡(jiǎn)答題1、【】學(xué)習(xí)教育學(xué)的價(jià)值有：（1）啟發(fā)教育實(shí)踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦。（2）獲得大量的教育理論

知識(shí)，擴(kuò)展教育工作的理論視野。（3）養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅(jiān)定的教育信念。（4）提高教育實(shí)際工作者的自我反思和發(fā)展能力。

⑸為成為研究型的教師打卜基礎(chǔ)。2、［］兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)容有：（1）兒童的發(fā)展是以個(gè)體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的。（2）兒童的發(fā)展

蘊(yùn)含于兒童主體的活動(dòng)之中。（3）實(shí)現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。3、【】泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原

理》，提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣

才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)?這四個(gè)問題是課程設(shè)計(jì)中不可回避的問題，它們代表了課程

設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)重要部分：課程目標(biāo)的選擇、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇和組織以及評(píng)價(jià)。而在泰勒的課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)受到了高度的重視，目

標(biāo)在整個(gè)課程設(shè)計(jì)中起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。所以，以泰勒模式為主要代表的一系列課程設(shè)計(jì)模式，可以看作是目標(biāo)模式。

4、【】美育的主要任務(wù)有以卜幾方面：（1）培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力。（2）培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞美的能力。（3）培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、

創(chuàng)造美的能力。（4）培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力。5,［］前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)

為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第?種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)

展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人

的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果茨基指出：“教育學(xué)不應(yīng)

當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。”五、論述題1,0（1）學(xué)校文化是一種組織文化；（2）學(xué)校文化是一種整

合性較強(qiáng)的文化：（3）學(xué)校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；（4）學(xué)校文化的縮影是校園文化。2、0（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；

（2）掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)（3）教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。

教師招聘考試歷年真題（三）

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共15個(gè)小題，每小題2分，共30分）1、（）是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)有效性、正確性的重要指標(biāo)。

A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度

2、對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（）A、能力B、運(yùn)氣C、努力D、任務(wù)難度

3、屬于成長(zhǎng)需要的是（）A、安全需要B、尊重需要C、歸屬需要D、認(rèn)知需要

4、耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（）

A、正相關(guān)B、負(fù)相關(guān)C、倒U關(guān)系D、無關(guān)系

5、MURDER策略中M指的是（）A、心境B、理解C、回憶D、復(fù)習(xí)

6、采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（）A、皮亞杰B、艾利克森C、柯爾伯格D、羅杰斯

7、（）是美國(guó)最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。

A、華生B、赫爾C、斯金納D、桑代克

8,英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（）A、《愛彌爾》B、《人的教育》C、《教育漫話》D、《教育論》

9、“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（）A、贊科夫B、皮亞杰C、布魯納D、根舍因

10、“孟母三遷”的故事說明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（）A、遺傳B、環(huán)境C、教育D、社會(huì)活動(dòng)

11、毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（）A、培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟有文化的勞動(dòng)者

B、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人C、培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D、培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

12、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（）

A、國(guó)家B、地方C、學(xué)校D、家長(zhǎng)

13、在教育過程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（）

A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、主體性

14、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A、備課B、上課C、課外輔導(dǎo)D、檢查評(píng)定成績(jī)

15、班集體形成的主要標(biāo)志之一是）A、成立了班委會(huì)B、開展了班級(jí)工作C、形成了正確的集體輿論D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃

:、填空題（每小題2分，共2（）分）16、教育學(xué)研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的和。

17、美國(guó)教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是；而馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，教育只能起源于.

18、我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為。19、廣義的教育制度是指:

狹義的教育制度是指。20、皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用法。21、學(xué)生的學(xué)習(xí)主要包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、

和品德的學(xué)習(xí)。22、是賈德通過“水下打靶”實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的遷移理論。23、桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在時(shí)，

一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。24、課外校外教育的組織形式有群眾性活動(dòng)和。

25、斯金納等行為主義者認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是的結(jié)果。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）

26、人的身心發(fā)展27、啟發(fā)性原則28、有意義學(xué)習(xí)29、德育過程

四、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共20分）30、教師所要扮演的職業(yè)角色主要包括哪些方面？31、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)？32、怎樣培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？33、簡(jiǎn)要說明心理咨詢的基本原則。五、論述題（共10分）

34、舉例論述選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)和運(yùn)用教學(xué)方法的總要求。

教師招聘考試歷年真題（三）

-、單項(xiàng)選擇題1、B效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量

指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測(cè)驗(yàn)的特征。2、A【】運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；任務(wù)難

度是外部、穩(wěn)定、不可控因素，因此答案為A選項(xiàng)。3、D【】成長(zhǎng)需要指由個(gè)體自身成長(zhǎng)需要的健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)趨向所激勵(lì)的需

要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要（或簡(jiǎn)稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。

包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認(rèn)知需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

4、A中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)就

越努力，越積極。但這并不能說明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，學(xué)習(xí)效果也越好。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過低的

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不會(huì)取得好的效果。5、A[]MURDER策略是針對(duì)存在困難的大學(xué)生而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練程序。將這一策略的六

個(gè)關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)的首字母組成了一個(gè)縮略詞MURDER,以此來命名這?策略。

6、C【】略。7、D[】桑代克對(duì)于美國(guó)教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于他開創(chuàng)了動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)，從而為美國(guó)教育心理

學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國(guó)教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)

正式作為門獨(dú)立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來。8、赫伯特?斯賓塞，生于1820年，逝世于1903年，

其《教育論》是教育史上的經(jīng)典，教育代表作。但他的主要貢獻(xiàn)在哲學(xué)方面。9、A贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”理論運(yùn)用了他的導(dǎo)師、

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)學(xué)說。10、B[]教育環(huán)境對(duì)人的潛移默化的影響是無法估量的。環(huán)境包括客觀環(huán)境和人文

環(huán)境。就客觀環(huán)境說，“孟母三遷”的故事足以證明它對(duì)人成長(zhǎng)發(fā)展的重要。

11、A1】1957年，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》一文中，提出了“我們的教育方針，應(yīng)該使受教育者在德育、智育、

體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者:這一教育方針指明了我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，對(duì)我國(guó)社會(huì)主義教育

目的作出了規(guī)定。1958年由中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于教育工作的指示》又明確將這一方針規(guī)定為我國(guó)的教育目的，即“教育目的，

是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者”。12、B【】略。13、C（]教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：

（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中不能千篇一律，應(yīng)因材施教。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性要求教師了解學(xué)生，并能創(chuàng)造性

進(jìn)行教育教學(xué)。（2）示范性。示范性表現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)方面。示范性要求教師加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，特別注意以身作則。（3）系統(tǒng)性。

教師勞動(dòng)的系統(tǒng)性表現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展是由多種因素作用。14、B[]上課是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)

和教務(wù)部門要用主要力量來加強(qiáng)該教學(xué)環(huán)節(jié)的管理15、C[]組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)

良的班風(fēng),這是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一。二、填空題16.社會(huì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)現(xiàn)象17.心理起源論勞動(dòng)18.壬寅學(xué)制癸

卯學(xué)制19.國(guó)民教育制度學(xué)校教育制度20、對(duì)偶故事法21、技能的學(xué)習(xí)22、概括化理論23、共同成分24.小

組活動(dòng)個(gè)人活動(dòng)25、強(qiáng)化三、名詞解釋26、人的身心發(fā)展：是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不

斷發(fā)生的變化過程，特別是指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。27、啟發(fā)性原則：是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,

注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。28、

有意義學(xué)習(xí)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。29、德育過程：是教育者

根據(jù)一定社會(huì)的思想政治觀點(diǎn)、道德行為和受教育者思想品德形成的規(guī)律，有目的有計(jì)劃有組織地施加系統(tǒng)的影響，使受教育者逐步形

成教育者所期望的思想品德的過程。四、簡(jiǎn)答題30、□教師所要扮演的職業(yè)角色包括：（1）傳道者角色；（2）授業(yè)、解惑者角色；（3）

示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色，（6）研究者角色。31、□（1）加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。（2）強(qiáng)化普及義務(wù)

教育，延長(zhǎng)義務(wù)教