2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)筆試參考題庫含答案

“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載?。▓D片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年高等教育教育類自考-00407小學(xué)教育心理學(xué)筆試參考題庫含答案“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載！第1卷一.參考題庫(共75題)1.如何培養(yǎng)小學(xué)生的道德信念？2.教師角色沖突的原因有哪些？3.根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可分為哪些？4.簡述記憶的三個系統(tǒng)。5.較重要的組織策略有哪兩種？請對這兩種組織策略作簡單的介紹。6.技能形成的必要條件是（）。7.學(xué)習(xí)動機(jī)可分為哪幾類？8.學(xué)習(xí)動機(jī)理論有：（）、（）、（）。9.教育心理學(xué)的性質(zhì)有哪些？10.教育心理學(xué)與普通心理學(xué)的關(guān)系。11.簡述集體的心理過程。12.簡述班級形成哪四個階段。13.小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有什么特點(diǎn)？14.教師的情感有什么特點(diǎn)？15.簡述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。16.簡述教育與心理發(fā)展有什么關(guān)系？17.教師如何有效地教授學(xué)習(xí)策略？18.分析學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。19.認(rèn)知技能的基本單元是（）；動作技能的基本單元是（）。20.實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（）。21.為什么說教師的責(zé)任是為具有不同個性的學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境？22.簡述認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。23.試述規(guī)則的接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。24.奧蘇伯爾的概念同化模式有哪幾種？25.試論如何幫助學(xué)生減少道德動機(jī)與道德效果不相一致的問題。26.如何解決個別學(xué)生紀(jì)律問題？27.對兒童的沖動行為應(yīng)該采取什么措施？28.如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？29.道德與品德的區(qū)別和聯(lián)系是什么？30.簡述主要的學(xué)習(xí)策略。31.教師的認(rèn)知有哪些特征？32.群體的特點(diǎn)有哪些？33.結(jié)合我國的教育實(shí)際，談?wù)勗鯓訉W(xué)生進(jìn)行價值觀的培養(yǎng)與教育。34.論述學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)策略掌握與應(yīng)用的影響。35.教師意志品質(zhì)有哪些特點(diǎn)？36.心理治療和心理咨詢常用方法有哪些？37.小學(xué)生心理發(fā)展有什么特點(diǎn)？38.概念的一般屬性有哪些？39.簡述兒童學(xué)?？植腊Y應(yīng)采用哪些策略？40.如何防止和降低學(xué)生的考試焦慮？41.論述四種常用的記憶策略。42.哪些因素可以影響問題的解決？43.怎樣使學(xué)生通過有意的練習(xí)有效地形成道德行為習(xí)慣？44.試述競爭和合作的心理效應(yīng)及其對學(xué)生學(xué)習(xí)和個性發(fā)展的影響。45.用隱喻法訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性時可采用的兩種教學(xué)模式。46.有人認(rèn)為“接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？說明你的理由。47.簡述男女生的心理差異。48.我國段淑貞把兒童的異常心理分為哪六類？49.分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的措施有哪些？50.教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括哪些方面？51.如何運(yùn)用記憶的策略提高學(xué)習(xí)的效果？52.簡述知識應(yīng)用與學(xué)習(xí)遷移的關(guān)系？53.請分析動機(jī)的概念。54.教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素是什么？55.如何從內(nèi)部動機(jī)入手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？56.小學(xué)兒童常用的心理測驗(yàn)有哪些？57.分析規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與條件。58.遷移的類型有哪些？59.影響學(xué)習(xí)策略掌握的外部因素主要有哪些？60.什么是教育機(jī)智能力？教師的教育機(jī)智能力表現(xiàn)在哪些方面？61.為什么說教育心理學(xué)是研究學(xué)校教育情境中學(xué)、教、環(huán)境三者互動時的心理活動及其規(guī)律的科學(xué)？62.如何解決班級群體的紀(jì)律問題？63.教師在運(yùn)用表揚(yáng)與批評時，要考慮到哪些條件？64.教師應(yīng)具備哪些特殊能力？65.產(chǎn)生社會助長作用和社會阻抑作用的條件。66.如何理解師生人際關(guān)系的特點(diǎn)？67.創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練有哪幾種？68.研究心理現(xiàn)象的方法論原則有哪些？69.群體的功能有哪些？70.概念的結(jié)構(gòu)包括哪些方面？71.我國李伯黍關(guān)于學(xué)生道德判斷發(fā)展及教育影響等方面的研究得出了怎樣的結(jié)論？72.簡述班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。73.簡述阿特金森的成就動機(jī)觀及意義。74.簡述人的高級神經(jīng)活動有哪四種基本類型。75.皮亞杰發(fā)現(xiàn)了哪兩種規(guī)律性？第2卷一.參考題庫(共75題)1.辛亥革命后，1924年編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》的是（）。2.試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個主要變量及其作用。3.影響士氣的因素有哪些？4.簡述教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)的關(guān)系。5.論述如何針對學(xué)生的氣質(zhì)與性格特征進(jìn)行教育。6.說說教師如何幫助維護(hù)低年級學(xué)生的心理健康以及人格健全發(fā)展？7.什么是問題教學(xué)？問題教學(xué)的基本步驟及如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題？8.問題解決的理論有哪些？9.如何正確對待與處理師生沖突？10.試述影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素。11.為什么說教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科？12.簡述小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難主要特征。13.簡述問題解決的試誤說的內(nèi)容。14.知識應(yīng)用的過程一般通三個環(huán)節(jié)來完成：（）、（）、（）。15.簡述麥克里蘭德的成就動機(jī)觀及意義。16.如何引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行有效的知識保持？17.依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，皮連生將學(xué)習(xí)策略分為哪幾類？18.簡述阿特金森的期望—價值論的論點(diǎn)。19.簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)目的之間的關(guān)系。20.教師可以采取哪些措施來防治小學(xué)生的抑郁情緒？21.應(yīng)激狀態(tài)常見心理反應(yīng)22.皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展可分為哪四個階段？23.遭受挫折后的心理反應(yīng)是怎樣的？24.新入學(xué)的小學(xué)生須適應(yīng)的問題主要有哪些？25.教師應(yīng)如何正確對待角色沖突？（角色沖突的解決）26.舉例說明知識應(yīng)用的過程。27.動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系如何？28.影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的教學(xué)與輔導(dǎo)因素。29.群體對個人行為的影響是什么？30.簡述耶基斯—多德森定律的含義。31.觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？32.問題解決的共同特點(diǎn)是什么？33.簡述科爾伯格有關(guān)兒童道德發(fā)展階段的主要內(nèi)容。34.加里培林把認(rèn)知技能的形成分為哪幾個階段？35.如何積極主動地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移？36.簡述學(xué)習(xí)遷移在教育上的作用。37.班集體對學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？38.學(xué)習(xí)遷移的理論是什么？39.簡述能力的個別差異表現(xiàn)。40.對學(xué)習(xí)困難兒童應(yīng)該注意哪些？41.試論建設(shè)班集體的關(guān)鍵問題。42.常見的心理防衛(wèi)機(jī)制的形式有哪些？43.個性的性格特征有哪些？44.先行組織者可以分成兩類：（）和（）。45.如何提高學(xué)生元認(rèn)知策略的掌握水平？46.簡述梅耶的學(xué)習(xí)過程模式。47.簡述小學(xué)教師要扮演的角色。（即角色構(gòu)成）48.論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移？49.道德感的表現(xiàn)形式分為哪三種？50.吉爾福特把思維分為哪幾種？51.如何結(jié)合教學(xué)過程培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能？52.簡述奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論的基本觀點(diǎn)。53.年輕教師小王渴望提高教學(xué)能力，在學(xué)了《小學(xué)教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時又不知從何入手，請你從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給王老師提些有益的建議。54.教育和教學(xué)上如何因材施教？55.試論班級紀(jì)律不良的原因及解決方法。56.簡述問題解決步驟的模式。57.簡述小學(xué)生概念學(xué)習(xí)發(fā)展趨勢特點(diǎn)。58.為什么說元認(rèn)知策略是一種有效的、比其他學(xué)習(xí)策略更高級的策略？59.分析促進(jìn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的有效措施有哪些？60.常用的精細(xì)加工策略有哪兩種？請對這兩種策略作簡單的介紹。61.簡述個性心理傾向性。62.教育心理研究方法有哪些？63.記憶信息三級加工系統(tǒng)各有什么特點(diǎn)？64.影響學(xué)生心理健康的因素有哪些？65.簡述當(dāng)代教育心理學(xué)的主要特色與趨勢。66.試述學(xué)校心理衛(wèi)生工作的內(nèi)容及其形式。67.簡述個別學(xué)生違反紀(jì)律行為的動機(jī)有哪些？68.簡述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)。69.學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有何意義和作用？70.學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)是什么？對我們的教學(xué)工作有何啟發(fā)意義？71.簡述動作技能學(xué)習(xí)的心理過程。72.教師的性格特征對教育、教學(xué)具有哪些影響？73.奧蘇伯爾三個認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：（）、（）、（）。74.教師對小學(xué)生的贊揚(yáng)和批評應(yīng)遵循哪些原則？75.衡量心理健康的方法有哪些？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案： （1）教育者的言行一致； （2）使學(xué)生獲得道德實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)； （3）培養(yǎng)學(xué)生道德評價的能力。2.參考答案： （1）不同角色期待引起的角色沖突； （2）對角色行為的不同理解引起的角色沖突； （3）教師在履行多種工作角色時所產(chǎn)生的角色沖突； （4）其他社會角色之間的沖突； （5）角色內(nèi)部的沖突（自尊與自卑的沖突）。3.參考答案： 認(rèn)知技能、動作技能。 （1）認(rèn)知技能：又稱為智力技能或心智技能，它是人借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式，也可稱作認(rèn)知操作方式。 A.專門的認(rèn)知技能：閱讀、寫作、解題和運(yùn)算技能等。 B.一般認(rèn)知技能：具有概括性和通用性，如觀察技能、比較技能及分析問題的技能等。 （2）動作技能：又稱為操作技能或運(yùn)動技能，它是以肌肉骨骼的運(yùn)動實(shí)現(xiàn)的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式。4.參考答案： 瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 （1）瞬時記憶（保持時間在1秒鐘左右）：又稱為感覺記憶，感覺記憶實(shí)質(zhì)上就是感覺信息的瞬間儲存。 （2）短時記憶中的容量是7±2，容量單位是組塊。 （2）長時記憶中信息的儲存方式是意義編碼。5.參考答案： 組織策略是指根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略主要有兩種： （1）群集，即類，它是組織策略的一種常見形式，通過對零散、個別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類與排列，可以加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 （2）概括。指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。 除摘抄與勾畫重點(diǎn)外，還可以讓學(xué)生以自己的語言、以寫小標(biāo)題的形式概括重點(diǎn)。列提綱也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，列提綱有兩種形式：一是用簡要的語句來表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)層次；另一種是用圖表形式來形象地表示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系。6.參考答案：知識7.參考答案： （1）動機(jī)影響范圍的大?。簭V泛性、狹隘性動機(jī)； （2）動機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)：正確的、錯誤的動機(jī)； （3）意識到的、沒有意識到的動機(jī)；在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的是意識到的動機(jī)。 （4）動機(jī)持續(xù)作用的時間：近景性、遠(yuǎn)景性動機(jī)； （5）動機(jī)來源：內(nèi)部、外部動機(jī)；8.參考答案：強(qiáng)化理論；成就動機(jī)理論；歸因理論9.參考答案： 是介于自然科學(xué)和社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科；是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科。 應(yīng)用任務(wù)：為提高教育教學(xué)質(zhì)量；研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題；為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身；不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律。10.參考答案：普通心理學(xué)是探討人的一般心理現(xiàn)象，即認(rèn)知過程、情感與意志活動及個性形成的規(guī)律;而教育心理學(xué)所探討的是學(xué)校中師生，主要是學(xué)生在教育過程中所出現(xiàn)的特有的學(xué)習(xí)心理、品格形成的心理及其規(guī)律。從某種意義上說，教育心理學(xué)是普通心理學(xué)在具體領(lǐng)域的應(yīng)用學(xué)科。11.參考答案： （1）集體目標(biāo)具有社會意義。 （2）有在集體目標(biāo)指導(dǎo)下的凝聚力。 （3）有效中的集體主義原則和同志關(guān)系。 （4）體現(xiàn)民主—集中精神。 （5）保衛(wèi)集體利益的組織性和紀(jì)律性。12.參考答案： 松散期、同化期、凝聚期、形成期。 （1）松散期：班級組建初期，大部分學(xué)生互不認(rèn)識，彼此之間還沒有許多思想上的交流，互不了解。 （2）同化期：成員之間開始熟悉，在頻繁來往中結(jié)成伙伴。 （3）凝聚期：是形成班級群體的核心 （4）形成期13.參考答案： 小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)概括為以下幾個方面：第一是直觀—操作性，第二是指導(dǎo)—模仿性，第三是基礎(chǔ)—再現(xiàn)性。 （1）直觀—操作性：是指小學(xué)生通過對實(shí)物、模型及其形象性的言語的直接感知、對學(xué)習(xí)材料的直接操作來獲取基本的經(jīng)驗(yàn)與基本的態(tài)度。 （2）指導(dǎo)—模仿性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是在教師的指導(dǎo)下，通過對教師的教授活動及其他同伴的學(xué)習(xí)活動的模仿而獲得的。 （3）基礎(chǔ)—再現(xiàn)性：是指小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以獲取和再現(xiàn)人類知識體系中的最基礎(chǔ)的部分、形成必要的行為規(guī)范、內(nèi)化基本的生活態(tài)度為目的的，而不是以掌握當(dāng)代的前沿性的知識經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的知識領(lǐng)域?yàn)槟康摹?4.參考答案：成熟性和穩(wěn)定性;具有強(qiáng)烈的道德感和深刻的理智感。15.參考答案： （1）智力技能：利用符號與環(huán)境相互作用的能力，即學(xué)習(xí)“怎么做”的一些知識。 （2）認(rèn)知策略：內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者自己內(nèi)部注意、學(xué)習(xí)、記憶與思維過程的技能。 （3）言語信息：學(xué)習(xí)大量的名稱、事實(shí)、事件的特性以及有組織的觀念。 （4）運(yùn)動技能：是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動。（穿衣、寫字、走路、駕駛等）。 （5）態(tài)度：影響個人選擇行動的內(nèi)部狀態(tài)。16.參考答案： 教育與個體的身心發(fā)展具有辯證關(guān)系。 首先，個體的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是教育的起點(diǎn)與依據(jù)，是教育的前提； 其次，個體的身心發(fā)展又依賴于教育，是教育的產(chǎn)物、結(jié)果。也就是說，教育要考慮到個體的已有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，考慮到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備性，同時要促進(jìn)個體的身心發(fā)展。17.參考答案： 首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)階段等各種因素的不同，來選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略進(jìn)行教授。 其次，策略教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供一套外顯的、可操作的訓(xùn)練程序。 再次，要真正達(dá)到熟練、正確地使用學(xué)習(xí)策略，還必須給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會18.參考答案： （1）學(xué)習(xí)與個體的生理發(fā)展：學(xué)習(xí)與個體的身心發(fā)展具有相互制約、相互促進(jìn)的辯證關(guān)系。 首先，個體的生理發(fā)展制約著學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，由于生理發(fā)展具有一定的順序和規(guī)律，在一定階段上，個體學(xué)習(xí)的內(nèi)容、以什么方式學(xué)習(xí)等，都應(yīng)考慮到個體的生理發(fā)展水平，受到生理發(fā)展水平的制約。 其次，學(xué)習(xí)又促進(jìn)個體的生理發(fā)展。有關(guān)研究證明，適度的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以明顯地促進(jìn)人類個體的生理發(fā)展。 （2）學(xué)習(xí)與個體的心理發(fā)展：學(xué)習(xí)與心理發(fā)展的關(guān)系也是辯證的。 首先，個體的心理發(fā)展水平制約著進(jìn)行某種學(xué)習(xí)的可能性。由于個體心理發(fā)展的年齡特征不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的形式也相應(yīng)不同?？缭叫睦戆l(fā)展的年齡階段或忽視心理發(fā)展的順序性與系統(tǒng)性而拔苗助長或填鴨式的做法都是徒勞的。認(rèn)知心理學(xué)與教育心理學(xué)的研究也表明，個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)決定了新經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得水平和難易程度。 其次，學(xué)習(xí)又促進(jìn)著個體的心理發(fā)展。從個體的一生發(fā)展來看，其心理從早期的直觀行動思維發(fā)展到后來的抽象邏輯思維，這一過程不是自發(fā)、自然的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)在個體的心理發(fā)展中是一個最直接的決定因素。無論是個體自身的發(fā)現(xiàn)、摸索，還是通過接受，這些學(xué)習(xí)方式都使得個體能夠積累經(jīng)驗(yàn)，并在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)解決問題，適應(yīng)環(huán)境，改造環(huán)境，進(jìn)而調(diào)節(jié)、完善原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)心理的進(jìn)一步的發(fā)展。 總之，個體身心發(fā)展為學(xué)習(xí)提供必要的準(zhǔn)備，而學(xué)習(xí)又促進(jìn)個體的身心發(fā)展。這就是學(xué)習(xí)與身心發(fā)展的辯證關(guān)系。19.參考答案：產(chǎn)生式；動作20.參考答案：同化21.參考答案： （1）教師面對的是具有不同的個性的學(xué)生。雖然在學(xué)校里分班在一定程度上減小了學(xué)生之間的差異，但每一個學(xué)生都有自己的獨(dú)特之處。學(xué)生的個性差異是客觀存在的。 （2）教師是學(xué)校環(huán)境中最重要的因素。在由校園、課堂、班級風(fēng)氣構(gòu)成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師是操縱者，而且教師本身就是最重要的環(huán)境刺激，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和其他活動。 （3）教學(xué)就是一個為適應(yīng)學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的適當(dāng)反應(yīng)而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境。學(xué)生與教學(xué)、教師二者之間應(yīng)是積極的互動關(guān)系。 （4）教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而學(xué)生的行為受其個性和環(huán)境二者共同制約。因此，教師最基本的責(zé)任就是為具有不同個性的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，使之適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。22.參考答案： 認(rèn)知建構(gòu)理論關(guān)注如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性與情境性。主要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)是個體以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 （2）學(xué)習(xí)過程包括兩方面的建構(gòu)：一是對新信息意義的建構(gòu)，另一是對原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的改造與重組。 （3）合作學(xué)習(xí)可以使不同的學(xué)習(xí)者對事物的理解更全面、更豐富。23.參考答案： （1）學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容。 （2）學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。 （3）學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義。 （4）學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存，以便有用的時候提取。 （5）從發(fā)生的角度講，接受學(xué)習(xí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之后，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力，而規(guī)則的接受學(xué)習(xí)能擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，所以在小學(xué)階段，以學(xué)習(xí)知識為主，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。24.參考答案： 類屬性同化（下位學(xué)習(xí)）、總括性同化（上位學(xué)習(xí)）、并列結(jié)合性同化。 （1）類屬性同化：原有觀念的概括和統(tǒng)攝水平高于新學(xué)習(xí)的概念。兩種形式： A.派生類屬學(xué)習(xí)（新學(xué)習(xí)的概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念即上位概念的一個特例），如，原有概念“猛獸”，現(xiàn)學(xué)習(xí)了“黑熊”；派生類屬學(xué)習(xí)也叫派生的下位學(xué)習(xí)。 B.關(guān)系類屬學(xué)習(xí)（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念與新學(xué)習(xí)的概念之間只有相關(guān)關(guān)系），如，已獲得“保護(hù)能源”是愛國行為，現(xiàn)學(xué)習(xí)保護(hù)歷史亦是。 （2）總括性同化：新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念。25.參考答案： （1）對學(xué)生不僅要進(jìn)行道德動機(jī)的教育，而且要進(jìn)行道德行為方式的指導(dǎo)。 （2）教師行為示范。 （3）結(jié)合課文、電影中的行為范例組織學(xué)生分析討論，然后由教師做結(jié)論。 （4）養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。 （5）重視運(yùn)用內(nèi)、外部強(qiáng)化手段，對學(xué)生而言更重要的是運(yùn)用外部強(qiáng)化—表揚(yáng)、批評，獎勵、懲罰，輿論褒貶等。26.參考答案： 解決個別學(xué)生的紀(jì)律問題，教師應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn)： （1）正確對待學(xué)生的紀(jì)律問題。 （2）有針對性地引導(dǎo)解決。 （3）善于獎勵，不迷信懲罰。 （4）教師應(yīng)通過自身的工作去解決問題而不是假手家長。27.參考答案： （1）培養(yǎng)孩子延遲滿足的能力； （2）避免嚴(yán)厲的沖動性懲罰； （3）使用“自我教育訓(xùn)練”； （4）使用行為改變技術(shù)； （5）暫時隔離法。28.參考答案： 學(xué)習(xí)動機(jī)對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及取得良好的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主法主要有： （1）保持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的新穎性。在教學(xué)中要以豐富、有趣、邏輯性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)的內(nèi)容及靈活的教學(xué)方法吸引學(xué)生，不斷引起學(xué)生新的探究活動，激發(fā)求知欲。 （2）創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)過程中提出一定難度的問題或組織一定的活動，使學(xué)生既感到熟悉又不能利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，這就會激起學(xué)生思維的積極性和求知的欲望。 （3）從內(nèi)部動機(jī)入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動學(xué)生主動愉快地去努力求知，勤奮鉆研。 A.明確每節(jié)課的具體目的和知識的意義； B.組織豐富多彩的課外活動和實(shí)踐活動，擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域； C.提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)興趣； （4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?。學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋就是將學(xué)習(xí)的結(jié)果信息提供給學(xué)生。經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)積極性高，并且進(jìn)步較快，這是因?yàn)橹雷约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果，一方面能享受到成功的喜悅，求知欲得到滿足，從而學(xué)習(xí)的態(tài)度和手段得到了及時的強(qiáng)化，激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望；另一方面又能激起克服缺點(diǎn)和不足的信心與決心，并較快地得到改正和彌補(bǔ)。 （5）正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評。表揚(yáng)與批評是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績肯定與否定的一種強(qiáng)化方式。正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評，可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等；否則會使學(xué)生盲目驕傲或灰心失望。 （6）設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個學(xué)生都能夠成功。對不同的學(xué)生設(shè)立各自經(jīng)過不同努力可以達(dá)到的目標(biāo)，讓每個學(xué)生都感受到只要自己比過去努力是可以把握成功的，從而使他們獲得極大的信心和學(xué)習(xí)的動力，以積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。 （7）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用競爭與合作。學(xué)習(xí)競賽活動對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、爭取優(yōu)良成績和增強(qiáng)克服困難的毅力有很大的作用。但過度地強(qiáng)調(diào)競爭的激勵作用也是不利的。29.參考答案： (1)聯(lián)系：離開社會道德就談不上個人的品德，而許多人的品德也構(gòu)成或影響社會道德的面貌或風(fēng)氣。 (2)區(qū)別：道德的發(fā)生發(fā)展服從于社會發(fā)展規(guī)律，不以個人的意志、個別人的存亡和個別人品德的有無而轉(zhuǎn)移。而品德的發(fā)生、發(fā)展有賴于個體的存在，它既受社會環(huán)境與教育的影響，同時也服從心理活動規(guī)律及其發(fā)展水平的制約;道德的研究是倫理學(xué)或社會學(xué)的任務(wù)，品德則是教育心理學(xué)研究的對象。30.參考答案： （1）復(fù)述與復(fù)習(xí)策略：主要用于記住、保持學(xué)習(xí)材料于頭腦中。（主要目的在于保持信息） A.復(fù)述策略：主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時記憶中。短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過復(fù)述。 A.5歲以下的兒童不具備復(fù)述策略； B.6-10歲左右的兒童不能自發(fā)地、也不知何時使用復(fù)述策略； C.11歲左右的兒童傾向于自發(fā)的、適時地使用復(fù)述策略； B.復(fù)習(xí)策略：指對所學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長時記憶與保持。艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是先快后慢?！盁o意義音節(jié)” A.復(fù)習(xí)的時間：及時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘；第二次：學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天；第三次：一星期后；第四次：一個月后；第五次：半年后。 一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章后，對這篇文章的記憶效果是頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好。 B.復(fù)習(xí)的次數(shù)：一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時，效果最好。 C.復(fù)習(xí)的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結(jié)合法。 （2）精細(xì)加工策略：主要指對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。 A.形象聯(lián)想：充分利用頭腦中的生動而鮮明的形象來幫助記憶。應(yīng)遵循的三條原則：形象化、組織化、聯(lián)想化。 B.諧音法：如，教學(xué)中常用的歌謠、口訣等方法幫助學(xué)生區(qū)分和記憶信息。 （3）組織策略：即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化的學(xué)習(xí)策略。 A.群集：即歸類。 B.概括：指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時，用列提綱的形式來板書； （4）元認(rèn)知策略：是對認(rèn)知活動的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級學(xué)習(xí)策略。 （5）閱讀理解策略： A.魯濱遜SQ3R五步閱讀方法：概覽（Survey）、提問（Question）、閱讀（Read）、復(fù)述（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）。 B.托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預(yù)習(xí)（Preview）、提問（Question）、閱讀（Read）、反思（Reflect）、復(fù)述（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）。 （6）問題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識別（Identify）、界定（Define）、探索（Explore）、實(shí)施（Act）、審查（Look）。31.參考答案： 觀察力的特征、思維的特征、注意力的特征。 （1）教師觀察力的特點(diǎn)：客觀性、敏銳性（快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望）、精細(xì)性（教師在觀察中善于洞察秋毫、見微知著的特征）。 （2）思維的特征（思維能力是智力的核心，是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志）；教師的思維能力的特點(diǎn)：邏輯性、創(chuàng)造性（要用“一把鑰匙開一把鎖”）。 （3）注意力的特征：集中表現(xiàn)在較強(qiáng)的注意分配能力上。32.參考答案：群體成員有共同的目標(biāo)、成員明確意識到自己屬于某個群體、群體內(nèi)存在一定的結(jié)構(gòu)、群體內(nèi)有多數(shù)成員所認(rèn)同的價值觀和規(guī)范，以及由此形成的強(qiáng)大的群體輿論壓力。33.參考答案： 價值觀是關(guān)于事物具有不同價值的看法、觀點(diǎn)和觀念體系。對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)與教育，可以運(yùn)用以下方法： （1）價值觀變化的實(shí)驗(yàn)。 （2）價值澄清法。 （3）在價值觀教育方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： A.價值觀應(yīng)從小開始培養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)結(jié)合明辨各類事物的重要性與意義性進(jìn)行。 B.方法應(yīng)當(dāng)簡單方便，生動有趣，多樣而蘊(yùn)含哲理，要能調(diào)動學(xué)生參與的主動性，特別是能激起學(xué)生的理性思維與情緒體驗(yàn)，以便獨(dú)立自主地去判明是非。 C.教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。 D.資本主義充斥著重個人、金錢、名利和權(quán)勢的價值觀，而社會主義的價值觀并不抹煞個人的作用，但更看重集體的利益以及個人無私奉獻(xiàn)的精神。34.參考答案： （1）不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)策略掌握與使用的水平不同。 （2）具有不同學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，在選擇策略方面也有所不同。 （3）具有外部動機(jī)的學(xué)生，傾向于選擇、應(yīng)用機(jī)械的學(xué)習(xí)策略。 （4）具有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生，更傾向于選擇有意義的學(xué)習(xí)策略。35.參考答案：實(shí)現(xiàn)教育目的的自覺性與堅(jiān)韌性;選擇教育決策的果斷性;處理師生矛盾的自制性。36.參考答案： （1）認(rèn)知重建技術(shù)（認(rèn)知療法）：認(rèn)為學(xué)生的心理問題是由學(xué)生的錯誤觀念和認(rèn)知方式造成的，治療必須改變和矯正那些信念或假設(shè)，形成新的認(rèn)知模式； （2）行為契約技術(shù)（現(xiàn)實(shí)治療法） （3）系統(tǒng)脫敏法（行為療法）：通過施松訓(xùn)練和條件反射原理的結(jié)合運(yùn)用即可消除學(xué)生的不良行為和情緒反應(yīng)。 （4）懲罰療法 （5）家庭治療 （6）小組治療37.參考答案： （1）思維發(fā)展：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。（明顯的“關(guān)鍵年齡”，一般認(rèn)為在四年齡10-11歲左右） （2）個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展水平不斷提高，社會性認(rèn)知和社會性交往也發(fā)生了一定的變化。 （3）品德的發(fā)展：小學(xué)生的品德具有從依附性向自覺性過渡，從外部監(jiān)督向自我監(jiān)督過渡等特點(diǎn)。（關(guān)鍵年齡大約在三年級下學(xué)期前后）38.參考答案： 可學(xué)性、可用性、明晰性、一般性、動力性。 （1）可學(xué)性：是指概念的難易程度； （2）可用性：是指在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中這個概念使用的頻率； （3）明晰性：是指界定的關(guān)鍵屬性是否明確； （4）一般性：是指概念范疇概括的范圍； （5）動力性：是指某一個概念獲得后對其他概念獲得的促進(jìn)作用。39.參考答案： （1）減輕由于上學(xué)引起的各種壓力，降低期望值； （2）以各種強(qiáng)化方式獎勵兒童的上學(xué)行為； （3）避免一切由于躲避上學(xué)而給兒童帶來的好處； （4）父母調(diào)整態(tài)度； （5）教師應(yīng)能取代父母，對兒童表現(xiàn)出興趣和關(guān)心； （6）使學(xué)校的學(xué)習(xí)生活更具吸引力； （7）使用“系統(tǒng)脫敏法”進(jìn)行治療。40.參考答案： （1）認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想和教育體制，推動學(xué)校由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變； （2）調(diào)整對學(xué)生的期待水平，避免對學(xué)生提出過高要求； （3）幫助學(xué)生提高應(yīng)試準(zhǔn)備和技巧； （4）使用系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練法。41.參考答案： （1）復(fù)習(xí)：對不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同，對機(jī)械識記的材料用保持性復(fù)述來鞏固，即對所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到知識保持的目的。對有意義的材料可通過整合性復(fù)述來完成，即對材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，達(dá)到更多的理解。同時根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)要適量。 （2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘是知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。 （3）過度學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動作技能時，都是采取過度學(xué)習(xí)的方法，教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化。但如果過度學(xué)習(xí)的量太大，易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。 （4）精細(xì)加工：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過加工，學(xué)習(xí)材料層次更加清楚，從屬關(guān)系更加明確，并且分級儲存，就更有利于記憶，不容易遺忘。 此外，教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。42.參考答案： 問題解決的思維過程受多種因素的影響，但可歸納為客觀的課題本身的因素和解題者的個人因素。 課題因素： （1）問題的呈現(xiàn)方式。問題的呈現(xiàn)方式不同會對尋求解題方法起到啟發(fā)或干擾作用。 （2）問題的具體性。問題越具體越有利于問題的解決。 （3）問題中提供的信息的多少。過多的信息會擾亂正確思維線索；信息太少，又不足以提供尋求解題的線索。 個人因素： （1）功能固著。當(dāng)問題解決涉及改變某件制品的用途時，思維常被制品的慣常用途所束縛，因百會對問題解決產(chǎn)生消極作用。 （2）反應(yīng)定勢。人在解決問題時常受習(xí)慣的有效解題方法的影響。習(xí)慣的解題方法對解決當(dāng)前新課題既有積極作用，又有消極的影響。 （3）知識儲備。一般來說，知識儲備越多，越有組織，越有利于問題的解決。 （4）智慧水平。智慧水平越高越有利于問題的解決。 （5）認(rèn)知特性。認(rèn)知上的許多特性都明顯地影響問題解決的進(jìn)行。如認(rèn)知活動的靈活性，對問題的敏感性，認(rèn)知方式上的依存性和獨(dú)立性以及思維的沖動性和反省性，都在問題解決過程中發(fā)揮其相應(yīng)的作用。 （6）個性特征。個人的動機(jī)、氣質(zhì)和人格特征都與解決問題的智力活動有密切的關(guān)系。解決問題中智力活動的順利進(jìn)行，一定要有優(yōu)秀的個性特征作保證。解決問題應(yīng)被看做是整個人的統(tǒng)一活動的結(jié)果。43.參考答案： （1）使學(xué)生了解有關(guān)行為的社會意義和產(chǎn)生自愿練習(xí)的意向。 （2）創(chuàng)設(shè)按規(guī)定的方式一貫行動的條件，其中包括集體的監(jiān)督，盡可能地不給重復(fù)不良行為的機(jī)會。 （3）使學(xué)生了解行為的結(jié)果和練習(xí)的進(jìn)步情況，及時給予強(qiáng)化。44.參考答案： 競爭和合作是兩種不同的人際相互作用情境，在其中個體的行為和心理狀態(tài)完全不同。競爭和合作的不同心理效應(yīng)包括：競爭中個體行為積極動機(jī)強(qiáng)，同時對失敗的恐懼。而合作中的個體安全感強(qiáng)，行為主動積極；競爭中個體常采用輻合思維方式，而合作個體常采用發(fā)散思維方式；競爭中沒有分工和有效的信息溝通，個體間相互不信任、不支持、不喜歡，易產(chǎn)生消極情緒；合作時個體相互分工，溝通信息，相互信任、支持、喜歡，容易產(chǎn)生積極情緒。 競爭和合作通過自我知覺、信息交流、情緒狀態(tài)等方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性形成。具體地可以從以下幾方面分析： （1）對學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。競爭使學(xué)生的自尊心、精力、注意和思維得到高度激發(fā)，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，效率高；但也使個體動機(jī)傾向于外部動機(jī)，同時部分自認(rèn)無競爭力的學(xué)生熱情減退，動機(jī)削弱。合作則使學(xué)生的成功期待提高，積極投入，以內(nèi)部動機(jī)為主要學(xué)習(xí)動機(jī)。但也會使部分學(xué)生依賴他人。 （2）對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響。競爭可使學(xué)生主動培養(yǎng)能力，挖掘潛力，但思維方式以車輪事思維為主，不利于創(chuàng)造。合作鼓勵創(chuàng)新，以發(fā)散思維為主，但由此產(chǎn)生的依賴心理不利于能力發(fā)展。 （3）對信息交流的影響。競爭阻礙個全間交流信息。合作中學(xué)生互相幫助，信息共享，對雙方有利。 （4）對自我情緒體驗(yàn)的影響。競爭使個體感到不安，怕受人排斥、打擊，被嫉妒或受輕視。合作中學(xué)生受到他人接受、信任和幫助，有安全感，也愿意關(guān)心幫助別人。 （5）對自尊的影響。競爭能激起自尊心，成功可增強(qiáng)，失敗容易貶低自我。合作時個人被他人接受多，也有更多的自我接受，可提高自尊水平。 （6）對建立積極的人際關(guān)系的影響。競爭排斥他人，容易造成相互間消極的心態(tài)和情感不利于形成良好的人際關(guān)系。合作有利于培養(yǎng)與他人交往的能力，使學(xué)生易于建立友好的人際關(guān)系。45.參考答案： 戈登的隱喻訓(xùn)練法包括用個人類推、直接類推和強(qiáng)迫沖突等具體方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。 在教學(xué)中的應(yīng)用通常有兩種模式：一種是讓學(xué)生以一種新的、更富創(chuàng)造性的眼光去看待舊問題、舊觀點(diǎn)；另一種是讓學(xué)生把新的、不熟悉的觀點(diǎn)變成熟悉的觀點(diǎn)。46.參考答案： 這實(shí)際上是對接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤解，或者是對兩類學(xué)習(xí)的理解不全面。 首先，接受學(xué)習(xí)既可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在理解的基礎(chǔ)上的接受就是有意義的，反之是機(jī)械的。同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中亦存在著意義與機(jī)械的區(qū)分。動物通過盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗(yàn)即屬于機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造即有意義的學(xué)習(xí)。 其次，將接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)截然對立起來也是不恰當(dāng)?shù)?，接受學(xué)習(xí)為高水平的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造提供必要的知識、技能的準(zhǔn)備，事實(shí)也證明，歷史上科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都在接受前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以，不應(yīng)將接受學(xué)習(xí)與被動的機(jī)械學(xué)習(xí)等同起來。47.參考答案： （1）智力的差異。在智力成分上，女性在感知、人的注意、機(jī)械記憶、形象思維、言語流暢性等方面優(yōu)秀。男性則在視覺、物的注意、理解記憶、抽象記憶、抽象思維、言語的邏輯推理上優(yōu)秀。男性在智愚上較為懸殊而女性的智力發(fā)展均勻。女性智力發(fā)育早于男性，也比男性發(fā)育終止早，所以先是女性優(yōu)于男性，隨后男性趕上并超出。 （2）興趣的差異。男性興趣偏于理科，愛好科技、體育和國內(nèi)外見聞；女性則愛好文科，對文藝作品感興趣。 （3）成就動機(jī)的差異。女性成就動機(jī)低于男性，更多地把成功歸因于外部原因而把失敗歸因于內(nèi)部因素。 （4）社會情感和意志品質(zhì)的差異。女性在同情他人、關(guān)心集體等方面的認(rèn)識和情緒體驗(yàn)都明顯強(qiáng)于男性。意志品質(zhì)上男性勇敢剛強(qiáng)、開朗但急躁粗心，缺乏自制，而女性安靜怯懦、心胸狹窄、認(rèn)真踏實(shí)、責(zé)任感強(qiáng)。48.參考答案： （1）智力發(fā)展障礙—智力落后 （2）行為障礙—明顯的行為問題：如說謊、欺騙、偷竊等行為。 （3）情緒障礙—懼怕 （4）心理或情緒因素引起的身體器官的功能障礙和疾病 （5）學(xué)習(xí)障礙—學(xué)習(xí)不能 （6）精神病和神經(jīng)癥49.參考答案： （1）創(chuàng)造一種教學(xué)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境； （2）重視兒童直覺思維的發(fā)展； （3）鼓勵實(shí)踐并盡力與有創(chuàng)造性的人接觸； （4）鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。具體包括： A.容忍異議； B.鼓勵學(xué)生相信自己的判斷； C.強(qiáng)調(diào)每個人都能以某種形式進(jìn)行創(chuàng)造； D.為創(chuàng)造性思維提供刺激。50.參考答案： 教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括：角色認(rèn)知、角色體驗(yàn)、角色期待。 （1）角色認(rèn)知：指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的實(shí)際認(rèn)識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識。（是教師角色扮演的先決條件） （2）角色體驗(yàn)：是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期望而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。 （3）角色期待：指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的想法和期望。51.參考答案： （1）復(fù)習(xí)：對不同性質(zhì)的材料復(fù)習(xí)的方法要有所不同，對機(jī)械識記的材料用保持性復(fù)述來鞏固，即對所學(xué)的材料不斷地進(jìn)行復(fù)述，反復(fù)學(xué)習(xí)以達(dá)到知識保持的目的。對有意義的材料可通過整合性復(fù)述來完成，即對材料加以組織，與其他信息聯(lián)系起來，在深層次上加工整合，達(dá)到更多的理解。同時根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律要及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)要適量。 （2）積極的遺忘：奧蘇伯爾認(rèn)為遺忘是知識在頭腦中的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的簡化過程，這是一種積極的遺忘。在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)為學(xué)生忘記了作為例證的事實(shí)與細(xì)節(jié)，這對學(xué)習(xí)沒有實(shí)質(zhì)性的損失，并且減輕了記憶負(fù)擔(dān)，學(xué)生記住的是概括性高的概念與原理，所以這是一種積極的遺忘。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過概括和總結(jié)的方法，整理所學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮積遺忘的作用，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。 （3）過度學(xué)習(xí)：這是指學(xué)習(xí)的材料達(dá)到能背誦的程度之后，再繼續(xù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的次數(shù)，反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到熟記不忘的程度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)概念、規(guī)則和動作技能時，都是采取過度學(xué)習(xí)的方法，教師給學(xué)生留大量的作業(yè)和練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化。但如果過度學(xué)習(xí)的量太大，易引起學(xué)生的厭煩情緒和疲勞，影響學(xué)習(xí)效率。 （4）精細(xì)加工：對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，把它們重新編碼，分類組織，納入過去的知識結(jié)構(gòu)之中，建立多樣聯(lián)系，形成新的信息網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過加工，學(xué)習(xí)材料層次更加清楚，從屬關(guān)系更加明確，并且分級儲存，就更有利于記憶，不容易遺忘。 此外，教師在幫助學(xué)生掌握記憶策略時還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能更好地提高學(xué)習(xí)記憶效率。52.參考答案： 知識的應(yīng)用是抽象知識的具體化過程；學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。也可以說它是用已獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響；或者說是將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)有變化地運(yùn)用到另一種情境。 （1）聯(lián)系：知識的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，而遷移在知識的應(yīng)用中也有重要作用。 （2）區(qū)別：知識應(yīng)用是把已有的知識用于解決作業(yè)中或?qū)嶋H生活中的課題，學(xué)習(xí)遷移是指先前在一種情境下獲得的某一類知識或技能對于新情境下另一類知識或技能的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在知識應(yīng)用過程中都存在著遷移，但遷移并不都是知識的應(yīng)用，二者不能等同。53.參考答案： 動機(jī)是指引起和維持個體的活動、并使活動朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部心理過程或內(nèi)部動力。這一定義明確告訴我們： （1）動機(jī)是人們從事某種活動的原因，是推動人們進(jìn)行某種活動的內(nèi)部動力。 （2）在動機(jī)的支配下，有機(jī)體的行為將指向一定的目標(biāo)或?qū)ο蟆?（3）動機(jī)把某種活動引起之后，并不能也不會立即停止，而是要繼續(xù)發(fā)揮其作用，即維持已引起的活動，并使該活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行。 （4）動機(jī)是一種內(nèi)部心理過程，是一個“中間變項(xiàng)”。54.參考答案： A.多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無關(guān)特征。 B.多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無關(guān)特征進(jìn)行比較。 C.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。55.參考答案： 學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)習(xí)的強(qiáng)大的內(nèi)部推動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動學(xué)生主動愉快地去努力求知，勤奮鉆研。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無論是對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動還是對其以后的學(xué)習(xí)和工作都起著巨大的作用。主要方法有： （1）明確每節(jié)課的具體目的和知識的意義，會有助于學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)和以后自己的理想、社會事業(yè)聯(lián)系起來，從而明確學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)含義，產(chǎn)生持久而主動的學(xué)習(xí)動力。 （2）組織豐富多彩的課外活動和實(shí)踐活動，不僅有利于加深對所學(xué)知識的理解、擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)域，而且還能激起學(xué)生掌握新知識的渴求和熱情。 （3）提高成功機(jī)率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有愉快的情感體驗(yàn)。教師在課堂中為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇，幫助強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。56.參考答案： 智力測驗(yàn)；個性測驗(yàn)；學(xué)習(xí)診斷測驗(yàn)；心理健康臨床診斷測驗(yàn)。 （1）智力測驗(yàn)：韋氏兒童智力量表；韋氏學(xué)齡前兒童智力量表；比奈智力量表、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)。 （2）個性測驗(yàn)：艾森克個性問卷；卡特爾16種因素個性測驗(yàn)；明尼蘇達(dá)多相人格測驗(yàn)；主題統(tǒng)覺人格測驗(yàn)。 （3）學(xué)習(xí)診斷測驗(yàn)：學(xué)習(xí)適應(yīng)測驗(yàn)；提高學(xué)習(xí)能力因素診斷測驗(yàn)；學(xué)習(xí)動機(jī)診斷測驗(yàn)。 （4）心理健康臨床診斷測驗(yàn)：康乃爾健康問卷；SCL-90；抑郁評定量表和焦慮評定量表；小學(xué)生心理健康量表。57.參考答案： 特點(diǎn)：規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的一種方式，是在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物意義、關(guān)系和規(guī)律的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師的啟發(fā)下獨(dú)立發(fā)現(xiàn)概念之間的關(guān)系；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式更帶有問題解決的性質(zhì)；規(guī)則發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程比概念形成的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要更復(fù)雜得多，需要更多的創(chuàng)造性思維參與，更需要應(yīng)用策略，也更有利于開發(fā)兒童的創(chuàng)造潛力。 條件：規(guī)則發(fā)現(xiàn)的內(nèi)部條件是學(xué)生完全掌握了構(gòu)成某規(guī)則的全部概念；外部條件主要體現(xiàn)在教師為講授規(guī)則而給學(xué)生呈現(xiàn)的若干例證和言語指導(dǎo)上。58.參考答案： （1）遷移的性質(zhì)分：正遷移、負(fù)遷移； A.正遷移：是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。如，“舉一反三”、“觸類旁通”是正遷移。 B.負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。如學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾。 （2）遷移的方向分：縱向遷移（垂直遷移）、橫向遷移（水平遷移）； A.縱向遷移：是指處于不同層次的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。分自上而下的遷移和自下而上的遷移； a.自上而下的遷移：上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)影響著下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如“角”這一概念的掌握，有助于“鈍角”“直角”“銳角”等概念的學(xué)習(xí)。 b.自下而上的遷移：下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)影響著上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。如掌了加法的“結(jié)合律”“交換律”，有助于學(xué)習(xí)乘法的。 B.橫向遷移：是指處于同一層次的學(xué)習(xí)間的相互影響。分順向遷移和逆向遷移； a.順向遷移：是指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。如“舉一反三”。 b.逆向遷移：是指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響，即后面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，影響前面學(xué)習(xí)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，引起原有結(jié)構(gòu)的變化。 （3）遷移的內(nèi)容分：特殊成分的遷移（特殊遷移）、非特殊成分的遷移（普遍遷移）。 a.特殊成分的遷移（特殊遷移）：是指學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒有發(fā)生變化，即抽象的結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。 b.非特殊成分的遷移（普遍遷移）：是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理原則和概念具體化，運(yùn)用到具體的事例中。態(tài)度的遷移屬于普遍遷移。普遍遷移概念的提出人是賈德。59.參考答案： （1）教師的有關(guān)特征。教師在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)方式是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的原型。在教學(xué)過程中，教師是教授、監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)者，知識經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)思想先進(jìn)的教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的需要選擇教授一些被證明為有效的學(xué)習(xí)策略。教師的教學(xué)觀念、專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)策略等各種心理品質(zhì)對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其有效的學(xué)習(xí)策略的掌握都起到非常重要的作用。 （2）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式。比較典型的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式有三種：一是通用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即單獨(dú)開設(shè)的教授一般學(xué)習(xí)方法和技巧的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課。二是學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即根據(jù)具體學(xué)科而教授的適合特定領(lǐng)域的方法與技巧。三是交叉式式學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即前兩種方法的結(jié)合，先教通和的學(xué)習(xí)策略，再與具體學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生把新學(xué)的策略用于具體的學(xué)習(xí)中。這種方法應(yīng)用廣，具有廣泛的遷移性。教師以何種方式教授學(xué)習(xí)策略直接決定著學(xué)習(xí)策略的掌握水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式。60.參考答案： 教育機(jī)智反映了教師對學(xué)生活動的敏感性、理解性，反映了教師對偶發(fā)事件的意義作出準(zhǔn)確判斷、及時采取恰當(dāng)措施的能力。教育機(jī)智表現(xiàn)四方面： （1）要巧妙地因勢利導(dǎo)； （2）要能夠靈活地應(yīng)變； （3）要注意“對癥下藥”； （4）要善于掌握分寸。 （5）教師的獨(dú)創(chuàng)能力和教育科研能力。61.參考答案： 學(xué)校教育中有三個核心因素，即教、學(xué)與環(huán)境。 （1）“教”即教師按社會旨意對學(xué)生進(jìn)行教書育人，是施教的主體，并起主導(dǎo)作用。 （2）“學(xué)”即學(xué)生通過學(xué)習(xí)去接受教師和群體所給予的廣泛影響而獲得各方面的知識與技能，使能力、品格、個性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動性的主體。 （3）教與學(xué)一刻也離不開環(huán)境對它們的制約和影響，而教與學(xué)的成效也會相應(yīng)地引起社會的反響和學(xué)校情境的變化。 三者構(gòu)成一個互動的系統(tǒng)。學(xué)校中的一切現(xiàn)象、問題與發(fā)展，都是由這個互動系統(tǒng)造成的。62.參考答案： 解決班級群體的紀(jì)律問題要從群體入手，做到以下幾點(diǎn)： （1）重建班級規(guī)范，形成健康輿論。 （2）切實(shí)解決與紀(jì)律有關(guān)的具體問題。 （3）面臨班級紀(jì)律問題的教師要自己解決問題，不要借助其他人的權(quán)力。 （4）教師要以身作則。63.參考答案： 正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評，可以提高學(xué)生的水平，激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。運(yùn)用表揚(yáng)和批評手段要考慮五個條件： （1）學(xué)生受表揚(yáng)與批評的歷史狀況。 （2）學(xué)生本人對表揚(yáng)與批評的重視程度。 （3）師生之間的關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。 （4）教師的評價一定要公正。 （5）表揚(yáng)的作用與一定年齡密切相關(guān)。64.參考答案： 從事任何一種職業(yè)都應(yīng)具備該職業(yè)所需要的能力要求，作為教師就必須具備相應(yīng)的特殊能力。 （1）教師的表達(dá)能力（它是教師傳授知識和教育學(xué)生的主要手段），包括言語表達(dá)能力和表情能力。 （2）教師的組織管理能力，包括組織教學(xué)的能力和組織管理學(xué)生集體的能力。 （3）教師的教育機(jī)智。課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)過程，因此常發(fā)生一些意想不到的突發(fā)事情，這時候就需要教師具備一定的教育機(jī)智。65.參考答案： 產(chǎn)生社會助長作用：群體中活動增質(zhì)增量的傾向。產(chǎn)生的原因是：由于多數(shù)人在一起活動，增強(qiáng)了被他人評價的意識，從而提高了個人的興奮水平；增加互相模仿的機(jī)會和競爭的動機(jī)；減少了單調(diào)的感覺和由于孤獨(dú)造成的心理疲勞等。 產(chǎn)生社會阻抑作用：群體情境使個體活動減質(zhì)減量的現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因是：他人在場的外在刺激分散和干擾了個人對活動的精力集中。 什么情況下發(fā)生社會助長作用？什么情況下發(fā)生社會阻抑作用？研究表明，這取決于活動的性質(zhì)和個人技能熟練的程度。在復(fù)雜的腦力勞動中，群體情境對個人有干擾作用；在簡單機(jī)械活動中，群體情境對個體有助長作用。但即使在簡單的活動中，也只有在個體已經(jīng)十分熟練地掌握了活動的技能的情況下，群體才有助長作用，否則也有阻抑作用。66.參考答案： 教師勞動的對象是學(xué)生，勞動成果是學(xué)生。因此，在教師的諸多人際關(guān)系中，師生關(guān)系是最重要、最基本、最經(jīng)常、最活躍的一種人際關(guān)系。師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系，其特點(diǎn)是： （1）師生之間是一種民主的、平等的人際關(guān)系。所謂民主是指師生相互尊重，特別是教師對學(xué)生的價值、權(quán)利、名譽(yù)、愿望、意見等應(yīng)給予充分的理解和重視。所謂平等是指教師與學(xué)生在人格上是平等的，教師應(yīng)對每一個學(xué)生一視同仁。同時平等還有“教學(xué)相長”的含義。 （2）師生之間是一種有主導(dǎo)面的多重角色的人際關(guān)系。在師生交往中，教師起主導(dǎo)作用。同時，師生之間不僅是教育者與被教育者的關(guān)系，而且還具有領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者、成熟者與未成熟者、成人與兒童、長者與晚輩、有知者與求知者等多重關(guān)系。 （3）師生之間是一種雙向性的人際關(guān)系。教學(xué)過程不僅是傳授知識的過程，它更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。雙向性的特點(diǎn)是：一方面是教師對學(xué)生的關(guān)懷和熱愛；另一方面是學(xué)生對教師的尊敬與依賴。 （4）師生之間是一種互動性的人際關(guān)系。所謂互動性是指師生通過交往達(dá)到彼此心理上的相互影響、相互促動。在師生交往過程中，彼此對雙方的個性特點(diǎn)、認(rèn)知水平、道德風(fēng)貌及角色地位的認(rèn)知，會引起對雙方未來可能實(shí)現(xiàn)或應(yīng)該實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的預(yù)想。這種預(yù)想又伴隨著情感體驗(yàn)和想象，于是便產(chǎn)生了對對方不同于他人的期待。67.參考答案： 腦力激勵法、隱喻訓(xùn)練法、吉爾福特的多重策略、戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法。 （1）腦力激力法：由心理學(xué)家奧斯本提出的，即在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。 （2）隱喻訓(xùn)練法：由威廉·戈登發(fā)明，所謂隱喻，即是用一個事物替代另一個事物來對不同的事物或觀念進(jìn)行比較的方法。 A.個人類推 B.直接類推 C.強(qiáng)迫沖突：指用兩個截然相反的詞來描述同一個對象，以此反映出學(xué)生綜合概括能力的訓(xùn)練。 （3）吉爾福特的多重策略：拓展問題、分解問題、常打問號、快速聯(lián)想和中止評判、延長努力、列舉屬性、形成人為聯(lián)想、嘗試靈感。 （4）戴維斯與豪特曼創(chuàng)造力訓(xùn)練法 A.局部改變法：如，根據(jù)粉筆的顏色、形狀和體積三種屬性，讓學(xué)生試著列出15種顏色、10種形狀、5種體積，然后加以組合造出許多不同粉筆，這種方法就是局部改變法。 B.棋盤法； C.清單法； D.比擬法。68.參考答案： 客觀性、系統(tǒng)性、教育性原則。 （1）客觀性原則：按照客觀事物的本來面目予以提示而不憑臆測加以歪曲，是一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則。 （2）系統(tǒng)性原則：也叫做分析與綜合的原則。 （3）教育性原則：研究學(xué)生心理是為了更好地教育學(xué)生，而不是為研究而研究，因此，進(jìn)行研究的目的是為了提升學(xué)生的發(fā)展，起到更好的教育效果。69.參考答案： 生產(chǎn)性功能、維持性功能。 （1）生產(chǎn)性功能：體現(xiàn)為教學(xué)功能和教育功能； （2）維持性功能：學(xué)校和班級的維持性功能體現(xiàn)為對教職工及學(xué)生的凝聚功能。70.參考答案： （1）概念名稱：是指用詞給概念的命名。 （2）概念定義：是指在用語言描述概念時，明確界定了這個概念的范疇和特征。 （3）概念特征：是指某一類事物所特有的獨(dú)特屬性，也稱為關(guān)鍵屬性。 （4）概念實(shí)例：是指概念可知覺的實(shí)際例子，符合定義所界定的關(guān)鍵屬性的為正例，不符合的為反例，有些概念是難以觀察實(shí)例的。71.參考答案： （1）兒童的道德判斷確實(shí)如皮亞杰的研究所指出的“經(jīng)歷著從客觀性判斷過渡到主觀性判斷的發(fā)展過程”。 （2）在對無意損公、有意損私這對故事判斷中，大多數(shù)兒童認(rèn)為后者更不好，在有意損公、無意損私這對故事判斷中，大多數(shù)兒童認(rèn)為前者比后者更壞，但如果讓他們充當(dāng)私物被損壞者時，5-9歲兒童中一些原來認(rèn)為有意損公更壞的兒童又轉(zhuǎn)而變?yōu)闊o意損私更壞，而11歲兒童基本上沒發(fā)現(xiàn)這種逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 （3）在行為結(jié)果與動機(jī)性質(zhì)關(guān)系的判斷中，研究表明我國小學(xué)兒童已再現(xiàn)集體意識，但還存在少數(shù)兒童只顧效果不管意向的情況與教育問題。 （4）實(shí)驗(yàn)研究表明，兒童的道德判斷水平是可以通過教育促進(jìn)的，但也受個體發(fā)展年齡特點(diǎn)的制約。72.參考答案： 布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，主要觀點(diǎn)： (1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征系統(tǒng)。有動作表征、肖像表征與符號表征三種，它們相互作用，順序發(fā)展，但彼此不可相互替代。 (2)學(xué)習(xí)包含三個幾乎是同時發(fā)生的過程：信息的獲得、信息的轉(zhuǎn)換及其評價。 (3)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容應(yīng)是各門學(xué)科的基本的知識結(jié)構(gòu)。 (4)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式之一。73.參考答案：阿特金森是從微觀的角度來研究成就動機(jī)的實(shí)質(zhì)、動機(jī)的發(fā)生和發(fā)展等問題的。他認(rèn)為，動機(jī)是個體在早期生活中所獲得的潛在的、穩(wěn)定的人格特質(zhì)。個體的成就動機(jī)都是由追求或希望成功與回避失敗兩種相反的動機(jī)組成。所以人們在完成任務(wù)時，都同時存在著爭取成功和回避失敗的兩種行為趨向，只是程度上各有不同而已。一個人在特定的情況下到底采取何種行為方式，取決于爭取成功和回避失敗兩種趨向的合成。這一理論把人們的行為趨向和成就動機(jī)看成僅僅由于內(nèi)部因素激發(fā)而來，而沒有充分看到外部社會生活條件對人的成就動機(jī)的作用，是不完善的。不過這一理論對于解釋與預(yù)測人們的成就行為還是有一定作用的，同時對推動人們進(jìn)行深入地研究，編制出各種新的測量工具以解釋和預(yù)測個體的行為也具有啟發(fā)意義。74.參考答案： （1）強(qiáng)而不平衡的神經(jīng)類型或稱興奮型； （2）強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型或稱活潑型； （3）強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型或稱安靜型； （4）弱神經(jīng)類型或稱抑制型。75.參考答案： (1)兒童在判斷行為的對錯時，是從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任發(fā)展。 (2)兒童的道德性是從他律漸向自律發(fā)展的。(自律道德亦稱“互惠道德”或“道德相對論”，出現(xiàn)年齡在10歲以后)第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案：廖世承2.參考答案： 每一個學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性（包括清晰性）。 （1）可利用性及其作用 在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。 （2）可辨別性及其作用 新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持?？杀鎰e性也就是說識別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料（或者容易混淆的新概念）之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們在認(rèn)識與理解環(huán)境中有簡化的趨勢，當(dāng)新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識相似而不相同時，原有的知識傾向往往先入為主，新知識常常被理解為原有的知識，被原有的知識取代?；蛘邔W(xué)習(xí)者意識到新舊知識之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時，新的意義才有長期保持的可能性。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新、舊知識彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識又不牢固時，便會導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。 （3）穩(wěn)定性與清晰性及其作用 原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以改變原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識成正相關(guān)。3.參考答案：對群體目標(biāo)的贊同、對活動的滿意感、群體領(lǐng)導(dǎo)方式、和諧的人際關(guān)系。4.參考答案： 兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)展的年齡階段特征與階段過渡發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，它是從縱向角度研究兒童心理的發(fā)生、發(fā)展的全程，而教育心理學(xué)是從橫向角度研究某種教學(xué)、教育條件或措施與學(xué)生掌握知識、技能及形成能力、品格之間所具有的內(nèi)在有效的關(guān)聯(lián)。他們是相互交錯、彼此補(bǔ)充的研究領(lǐng)域。5.參考答案： 學(xué)生的氣質(zhì)、性格是因材施教的心理依據(jù)，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： （1）針對學(xué)生的不同氣質(zhì)進(jìn)行教育。學(xué)生的氣質(zhì)類型不分好壞，各種氣質(zhì)類型的學(xué)生都能成為品學(xué)兼優(yōu)的人才。但每一種氣質(zhì)又都存在向某些積極或消極品質(zhì)發(fā)展的可能，因此，必須了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)我們就可以有針對性地采取各種教育措施，幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生發(fā)展積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)。 （2）針對學(xué)生的不同性格進(jìn)行教育。學(xué)生的性格常常影響他們對知識技能的掌握，因此，要針對學(xué)生的性格采取不同的措施，提高其學(xué)習(xí)成績。如對聰明而缺乏毅力的學(xué)生就要加強(qiáng)毅力鍛煉。 （3）有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格。學(xué)生的性格差異復(fù)雜多樣，有性格特征的差異，也表現(xiàn)為性格中積極因素和消極因素并存，甚至表現(xiàn)出相互矛盾的性格特征。因此，對其性格要進(jìn)行全面的了解分析，抓住其中的本質(zhì)方面，有的放矢，幫助其形成完善的性格。 （4）掌握學(xué)生氣質(zhì)和性格特點(diǎn)發(fā)揮教育機(jī)智。教育機(jī)智除了出于教師有純熟的教育經(jīng)驗(yàn)和良好的個性特征，還取決于教師對學(xué)生氣質(zhì)類型和性格特點(diǎn)的了解。只有摸透學(xué)生的“脾氣”，才能采取有原則而又靈活多樣的教育方法。6.參考答案： （1）如同父母般的對兒童表示關(guān)切和愛護(hù)。在學(xué)校教師取代了家庭中父母的位置，兒童也希望教師能像父母一樣關(guān)懷、愛護(hù)他們。教師的關(guān)愛給兒童以安全感，也就成為他們順利完成走入學(xué)校的心理保證，能使他們逐步克服陌生感，接受老師，接受學(xué)校和同學(xué)。 （2）認(rèn)可和尊重學(xué)生的人格和地位。兒童入學(xué)前形成的人格、行為方式和自尊是他們足以立足當(dāng)前和今后發(fā)展的基礎(chǔ)，即使是不良的習(xí)慣，也不是一朝一夕所能改變得了的，所以教師應(yīng)對兒童既有的心理和行為有足夠的尊重和認(rèn)可，這是兒童產(chǎn)生自信并獲重情緒安全和愉快的前提。 （3）培育學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這是進(jìn)入學(xué)生角色、順利適應(yīng)學(xué)生生活的重要之點(diǎn)。為使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活給予的表揚(yáng)、鼓勵和強(qiáng)化最為重要。興趣又直接影響對學(xué)習(xí)的態(tài)度。 （4）幫助學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。兒童進(jìn)入小學(xué)后，不僅其心理活動南非要發(fā)展意識性和目的性，而且整個人的活動都要遵從學(xué)校教育規(guī)范的約束。因此，教師應(yīng)耐心地訓(xùn)練他們，使其養(yǎng)成遵守學(xué)校各項(xiàng)紀(jì)律的習(xí)慣。 （5）幫助學(xué)生適應(yīng)集體生活。歸屬感對任何年齡的人來說都是重要的。上學(xué)以后，兒童都渴望歸屬于一個群體，他知道他屬于哪一年級哪一個班。為使兒童適應(yīng)集體生活，教師組織多種形式的集體活動，進(jìn)行集體主義觀念和集體榮譽(yù)感的教育，大力加強(qiáng)班集體和少先隊(duì)的建設(shè)，都是必須的。7.參考答案： 問題教學(xué)是指在教學(xué)中把學(xué)生置于問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應(yīng)的高級規(guī)則，最終達(dá)到解決問題的教學(xué)方式。 問題教學(xué)的基本步驟是提出問題和解決問題。 提出問題： （1）要符合問題情境。 （2）要引導(dǎo)學(xué)生分析問題。 （3）要進(jìn)行必要的提示。 解決問題： （1）能回憶起有關(guān)的知識和規(guī)則。 （2）激活并運(yùn)用以前學(xué)會的認(rèn)知策略。 （3）把回憶起來的規(guī)則靠認(rèn)知策略的重新組織，綜合成多個規(guī)則的集合，即新的高級規(guī)則，從而解決問題。8.參考答案： 試誤說、頓悟說、信息加工理論。 （1）試誤說：又稱聯(lián)結(jié)說；最早對問題解決行為進(jìn)行研究的桑代克。 （2）頓悟說：由苛勒提出；個體通過理解事物之間的關(guān)系、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)而突然覺察到問題解決的辦法，這種學(xué)習(xí)就是頓悟。 （3）信息加工論：最為有名的是紐厄爾、西蒙；信息加工論認(rèn)為，問題解決的過程就是通過一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過程；問題狀態(tài)分初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，以及從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的一系列中間狀態(tài)；問題解決的目的就是設(shè)法從問題的初始狀態(tài)，一步步走向目標(biāo)狀態(tài)。從一種問題狀態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種問題狀態(tài)的操作被稱為“算子”。由一系列問題狀態(tài)和轉(zhuǎn)變問題狀態(tài)的算子構(gòu)成“問題空間”。搜索算子有兩種途徑： A.算法式：又稱系列搜索策略，指將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法； B.啟發(fā)式：又稱選擇性搜索策略，指根據(jù)目標(biāo)的指引，不斷地將問題狀態(tài)轉(zhuǎn)換成與目標(biāo)狀態(tài)相近的狀態(tài)，從而只試探那些對趨向目標(biāo)狀態(tài)有價值的算子。9.參考答案： 師生沖突會引起雙方情緒上的緊張與不快，影響課堂教學(xué)與教育工作的效率。而且對師生雙方的心理健康均有不良的影響，因此，必須正確地加以對待和處理。其主要方法有： （1）加強(qiáng)溝通，促進(jìn)心理接近。師生沖突往往因?yàn)殡p方的思想認(rèn)識、興趣、價值觀和個性品質(zhì)的不同而產(chǎn)生。因此，解決師生沖突的首要原則就是設(shè)法加強(qiáng)師生雙方的思想溝通，消除隔閡，促進(jìn)雙方心理接近和互諒。 （2）角色互換，形成寬容理解的心理氣氛。角色互換也稱心理互換，即指人們通過扮演沖突中對方的角色，設(shè)身處地地為別人著想，將心比心。 （3）避免濫用懲罰。濫用懲罰所培養(yǎng)出來的學(xué)生，或者是屈從者，或者是表現(xiàn)順從暗地憎恨老師、力圖報復(fù)的人。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)情境中，教師應(yīng)該采用合乎邏輯的冷靜的態(tài)度去處理學(xué)生發(fā)生的問題，先分析，后處理。 （4）適當(dāng)調(diào)整任課教師。如果某一任課教師長期不適應(yīng)某班學(xué)生，沖突頻繁發(fā)生，甚至是靠“高壓”來掩蓋沖突，使學(xué)生的積極性、心理健康受到較大影響，此時，在保護(hù)教師威信的條件下，適當(dāng)調(diào)整任課教師是解決沖突的一種較好的辦法。10.參考答案： 影響小學(xué)生概念學(xué)習(xí)的因素主要有三個方面： （1）小學(xué)生個體的本身因素。 A.年齡和年級：學(xué)生的年齡和年級與概念學(xué)習(xí)的水平是一致的，小學(xué)一年級的學(xué)生普遍達(dá)到具體水平和認(rèn)同水平，三年級的學(xué)生能達(dá)到分類水平，規(guī)范水平要到高中階段才能達(dá)到。（布魯姆指出，以17歲智力100%為例，4歲達(dá)50%，10歲左右達(dá)80%，16歲達(dá)100%） B.智力：正常的智力是小學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)活動的前提，學(xué)生智力開發(fā)程度不同，達(dá)到相應(yīng)的概念學(xué)習(xí)水平的速度也不一樣。 C.經(jīng)驗(yàn)：概念的學(xué)習(xí)也依賴于適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，所以，要多組織活動，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)和掌握。 （2）概念本身的因素。 A.概念類別：一般來說，具體的概念要比抽象的概念容易學(xué)習(xí)。 B.概念的屬性：概念的層次越高，學(xué)生掌握起來越困難。 （3）教師教學(xué)與輔導(dǎo)因素。 A.多用變式：多使用變式有利于突出關(guān)鍵特征，排除無關(guān)特征。 B.多用比較：將概念實(shí)例的有關(guān)特征和無關(guān)特征進(jìn)行比較。 C.使用肯定實(shí)例和否定實(shí)例：使用肯定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞概括的關(guān)鍵信息，用否定實(shí)例給學(xué)生掌握概念傳遞用于比較的鑒別信息等，會有利于學(xué)生快速理解和精確的掌握概念。11.參考答案：這是因?yàn)榻逃睦韺W(xué)研究的是教育過程中的學(xué)與教互動過程中的心理現(xiàn)象，而心理現(xiàn)象的產(chǎn)生和過程既受到頭腦活動的規(guī)律制約，也受制于社會生活、人際互動和個體經(jīng)驗(yàn)等，因此，心理現(xiàn)象是介于社會與自然之間的一種現(xiàn)象。所以說，教育心理學(xué)是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科。12.參考答案： （1）視覺、聽覺等知覺轉(zhuǎn)換方面存在障礙； （2）有視覺運(yùn)動性感知障礙； （3）運(yùn)動不協(xié)調(diào)； （4）言語發(fā)展障礙，難以用言語表達(dá)思想，難與同伴交流，社會交往能力較差； （5）易于分心，難以集中注意力； （6）有時伴有情緒和行為問題。13.參考答案：試誤說是心理學(xué)家桑代克提出的一種解決問題的學(xué)說，是第一個對問題解決過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究、并明確提出解釋的理論。它揭示了問題解決過程是建立刺激情境與反應(yīng)之間的正確聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)建立則需經(jīng)過嘗試錯誤的方式。14.參考答案：審題；聯(lián)想；課題類化15.參考答案：麥克里蘭德從宏觀的角度試圖論證成就動機(jī)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，具體地說，就是社會成員的成就動機(jī)水平的高低，關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的速度的快慢。他根據(jù)兒童讀物、傳記文學(xué)的評定結(jié)果，顯示出當(dāng)年的社會成就指數(shù)與后來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平之間具有很高的相關(guān)系數(shù)。麥?zhǔn)系某删蛣訖C(jī)理論認(rèn)為，激發(fā)和培養(yǎng)兒童的成就動機(jī)水平，不僅有助于個體的成就發(fā)展，而且對社會的發(fā)展也有著巨大的推動作用。無論從近期、遠(yuǎn)期的利益，還是個人的發(fā)展和國家的需要角度來看，教師都肩負(fù)著這項(xiàng)偉大而艱巨的任務(wù)。16.參考答案： （1）利用教材呈現(xiàn)技術(shù)，提高教材可懂度； （2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動，促進(jìn)知識的理解； （3）指導(dǎo)復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識的鞏固。17.參考答案： （1）促進(jìn)選擇性注意的策略；如自我提問，做筆記等。 （2）促進(jìn)短時記憶的策略；如復(fù)述、形成組塊等。 （3）促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略；如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問為什么等。 （4）促進(jìn)新舊知識聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識的異同等。 （5）促進(jìn)新知識長期保存的策略；如記憶術(shù)等。18.參考答案： （1）求成的動機(jī)、成功的期望值、成功的誘因價價值三者數(shù)值越大，則爭取成功的行為趨向也越強(qiáng)。 （2）成功的期望值和任務(wù)的難度大小密切關(guān)聯(lián)，任務(wù)越難，成功概率就越小，任務(wù)越易，成功概率就越大。 （3）當(dāng)兩個人所處的任務(wù)難度和誘因價值都相同時，求成動機(jī)越高者就越有可能做出爭取成功的行為。19.參考答案： 學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，學(xué)習(xí)動機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個結(jié)果的某種動因。其關(guān)系表現(xiàn)為： （1）動機(jī)與目的具有不可分割的關(guān)系，有動機(jī)必有與之相伴隨的目的，反之亦然。 （2）動機(jī)與目的又有區(qū)別，即作為活動動機(jī)的東西并不同時就是活動的目的，反之亦然。 （3）動機(jī)與目的的關(guān)系不是一一對應(yīng)，而是錯綜復(fù)雜的。20.參考答案： （1）老師和家長應(yīng)該允許兒童表現(xiàn)他們的情緒； （2）鼓勵兒童把他們的感受說出來； （3）使用運(yùn)動療法； （4）個別輔導(dǎo)、深入了解引起兒童抑郁的原因； （5）幫助兒童正確認(rèn)識自己，建立合理的自我概念； （6）加強(qiáng)與兒童家庭的聯(lián)系，幫助其改善家庭關(guān)系。21.參考答案：焦慮、其他的消極情緒、認(rèn)識功能障礙、自我估價降低、失助感(這是一種被動消極、無能為力、無所適從、不知所措、聽之任之，被動挨打的情緒體驗(yàn))。22.參考答案： （1）感知運(yùn)動階段（0歲—2歲）； （2）前運(yùn)演階段（2歲—7歲）； （3）具體運(yùn)演階段（7歲—12歲）； （4）形式運(yùn)演階段（12歲以后）23.參考答案： （1）攻擊：挫折后最直接和原始的反應(yīng)便是憤怒和攻擊。 （2）冷漠：是指個體對環(huán)境的一種冷淡和退讓，表現(xiàn)為對挫折環(huán)境的無動于衷和漠不關(guān)心的態(tài)度。 （3）幻想：是兒童遭受挫折后把自己置于一種想象的境界，以虛構(gòu)的方式來應(yīng)付挫折和解決問題?；孟氲牡湫托问绞前兹諌?。 （4）退化：退化或稱倒退，指兒童在受到挫折時，以幼稚的、與年齡不相稱的童年早期習(xí)慣的行為來應(yīng)付的現(xiàn)象。 （5）固執(zhí)：當(dāng)兒童遭受挫折，感到無能為力而緊張時，常盲目地重復(fù)某些無效的動作。24.參考答案： （1）主體活動的變化； （2）人際關(guān)系的變化； （3）面對組織紀(jì)律的約束。25.參考答案： （1）適當(dāng)分離，緩解沖突； （2）分清角色的主次，教師對角色沖突要保持適當(dāng)?shù)倪m應(yīng)性； （3）明確工作職責(zé)，尊重教師的工作權(quán)益； （4）加強(qiáng)角色學(xué)習(xí)，擺正地位，正視現(xiàn)實(shí)。26.參考答案：知識應(yīng)用的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務(wù)和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問題所在，課題中要解決的問題是知識應(yīng)用的目標(biāo)，也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識。它是