市教研中心印象杜郎口

印象杜郎口烏魯木齊市教研中心孫梅題記：柏拉圖講的一個小故事許多人長期生活在黑暗的洞穴中，他們的周圍一片漆黑，有一個人爬出洞口，驟然間陽光直射他的兩眼，以致什么也看不見，慢慢的，他習慣了這陽光：原來有陽光照射的地方是這樣的美呀！(洞穴人的隱喻）一個教授的語錄：

沒有思路，就沒有出路；沒有作為，就沒有地位；沒有實力，就沒有魅力；沒有眼界，就沒有境界。

1.學校概況位于山東聊城市茌平縣的杜郎口鎮(zhèn)，較偏僻，華北平原南部，經(jīng)濟落后現(xiàn)有16個教學班，學生683人，教職工83人。辦公樓、教學樓、實驗樓、學生宿舍樓、學生餐廳等校舍建筑齊全。電腦室、多媒體教室、各種實驗室等功能室齊全。學校有專門的報告大廳1999年開始教改，2004年開始出名，2005年杜郎口模式初成。2.主要榮譽聊城市中小學教育科學研究示范學校山東省重點課題研究基地山東省教育廳聊城大學基礎(chǔ)教育課程研究中心實驗基地全國合作教學研究基地全國學校規(guī)范化管理示范單位山東省教學示范校山東省學校德育工作先進單位全國教師培訓基地……

3.教育理念以人為本，關(guān)注生命。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。課堂應(yīng)該使學生精神得以升華，心靈得到放飛，人格得以健全，價值得以體現(xiàn)，尊嚴得以實現(xiàn)，生命得以狂歡。相信學生，尊重學生，以學生的發(fā)展為本。“手忙腳亂”搶亮點

——享受不盡的“眼睛牙祭”

1.樸實無華的校園文化——校園文化的“另類”詮釋。走廊文化食堂文化校園廚窗文化校園文化的“另類”詮釋學生“名言”天花板文化樓道文化校園文化的“另類”詮釋(學生手工文化）“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”華東師范大學葉瀾教授大聲疾呼的理想課堂，在這里得到了印證?！拔业陌詺鉄o人敵，快樂課堂我稱帝”（學生名言）——這就是杜郎口中學的開放課堂。

2.精彩紛呈的開放課堂

——不能聽只可看的課

為了對他們的課堂有一個全面的了解，請大家看看下面三堂課堂文字實錄課堂精彩瞬間分組展示全班展示參觀觀“發(fā)難”個體展示3.各顯神通的教室韻味。——“Ifyoutryapigcanfly!”

教室布置的班級個性化教室文化內(nèi)容的激勵性、獨創(chuàng)性、思想性、教育性、哲理性和號召力。

“理想越崇高，生活就越純潔”“1%的天份+10%的自信+89%的努力=100%的成功”“可以成功，可以失敗，但不可以失去自信”“每天進步一小點，每月進步一大點”、“三天改變態(tài)度，三月改變成績，三年改變命運”“苦不苦？想想父母背朝青天面朝土！累不累？想想父母走南闖北為誰遭罪？”4.顛覆傳統(tǒng)的課堂教學——“學生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了．．．．．．”（滕純語）?！?0+35”:即“老師講授時間不得超過10分鐘，學生自主學習與活動展演的時間不得少于35分鐘?！?/p>

“336”模式:即是“三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評?！?/p>

5、無處不在的學習小組——“兵兵”互練，共同提高。小組特點:“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”走廊里的板演室外的切磋6、頗具匠心的課間活動——陽光體育，陽光行動。

“考評組

…全員優(yōu)秀陽光英語2、理化生亮點：人人求突破學科有發(fā)展建議：人人求精細學科做特色……”

7、精細人性的實時考核——“全員優(yōu)秀，陽光英語”。

特點：被《中國教師報》稱為“非典型教改”，一般認為是由于它的不可復制性，在我看來，則是其“原生性、自發(fā)性、獨創(chuàng)性”

8、渾若天成的教研教改——“土生土長，原生原創(chuàng)（郭振有語）”。魂——“實”：“點點滴滴，扎扎實實，緊鑼密鼓，精耕細作”9、獨具匠心的黑板妙用——“不動筆墨不讀書”。杜郎口中學的黑板是一塊“魔板”，它“魔”力四射板演制約。

所見即所得。

板演效應(yīng)。

魔力“是騾子是馬拉出來遛遛”，杜郎口中學利用黑板把所有學生會不會都拉出來遛了一遍……

試金石10、提升自我的反思文化——“反思三年成名師”。反思當其成為一種文化時，便有了其與眾不同的價值意義存在！反思的功能：“找不足，尋差距，謀發(fā)展?！狈此嫉囊饬x：“發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧?！狈此嫉慕Y(jié)果：“反思三年成名師?！薄俺榻z剝繭”求真經(jīng)：

——“尊重學生，相信學生，發(fā)展學生”

1、樸實先進的教育理念。“學生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識的儲存罐。學生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達，能動手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。每一個學生都能塑造，每一個學生都有自己的潛力，同時他們又有差異性，有自己的個性，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。學生是教育活動的主體，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、思考、做事，要引導學生求知、思維、總結(jié)、體驗?！薄爬煽谥袑W校長崔其升2、以生為本的教學模式。課堂教學必須體現(xiàn)的四個特點：學生在參與中學習。學生在快樂地學習。學生會使用正確有效的學習方法。注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。課堂教學“三不準”原則：學生已經(jīng)懂了的不講；學生自己探究后能掌握的不講；教師講了學生也不懂的不講。“三三六”模式解讀1、理念：相信學生、依靠學生、解放學生、發(fā)展學生。2、內(nèi)涵：“三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個模塊：預習、展現(xiàn)、反饋；六個環(huán)節(jié)：預習交流；認定目標；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達標測評?！?、預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜中自主學習模式的主體。3、嚴格嚴厲的學校管理。嚴格、精細、落實，是真正的無縫管理

崔校長《課堂改革成功者必須做到的兩點》：第一、改變評價內(nèi)容和標準。第二、層級管理，層層帶動。4、堅持不懈的教改精神改革者——

必須耐得住寂寞孤獨，

經(jīng)得起冷嘲熱諷，甚至要敢于承受壓制打擊的極端境況“他山之石”巧借鑒：

——學習別人不是要你達到別人的高度，而是要使你在自己的基礎(chǔ)之上有所提高。這才是有效的學習。改革才會出生機、活力！如果你不甘平庸，

就大膽地進行教育教學改革吧！如果你不怕失敗，

就大刀闊斧地進行教育教學改革吧！改革才會有活力，改革才會出生機！2.質(zhì)量才是立校之本！如果想要謀求學校的進一步發(fā)展，

就真正去抓質(zhì)量吧！如果想要謀求學校的持續(xù)發(fā)展，就一門心思地去抓質(zhì)量吧！質(zhì)量才會帶來經(jīng)濟效益，質(zhì)量才是立校之本！杜郎口經(jīng)驗召示我們:把握方向堅定信心

持之以恒

堅持走自己的路

!兩點延伸思考杜郎口別在忽悠中國的教育了問題一：杜郎口中學現(xiàn)在這么有名氣，為什么學生人數(shù)越來越少呢？

問題二：聊城早在幾年前就已經(jīng)普及高中教育了。茌平一中也不算什么重點學校啊。杜郎口初中畢業(yè)上高中就只能去一中。附近有別的高中招生他們嗎？

問題三：都說杜郎口的模式培養(yǎng)學生能力，課堂上講的懸河滔滔，為什么卻不和參觀的老師說話呢？如果好，學生為什么不敢說話？這也是素質(zhì)。

問題四：如果杜郎口真的很好，人家老師工資也高啊。雖然工作量超過了勞動法，但至少有報酬。我們都這么學杜郎口，工資是不是也學著點呢？

問題四：我們的學生畢業(yè)后，到高中怎么辦？能再適應(yīng)高中的教學方法？

理性思考“杜郎口神話”——如何看待“崔其升”

上篇：功勞

《中國教師報》的一篇《崔其升是個什么人物》，把崔其升塑造成了一個大公無私、正直高尚、勇敢果斷、智慧超人的完人。而有網(wǎng)友則把他“攻擊、誹謗”為“歪理邪說”、“恐怖的土皇帝”“教育中的染色饅頭”等等。有專家撰寫了長篇的《保衛(wèi)崔其升》檄文，也有更多教師罵杜郎口是“騙局”，甚至有“部分別有用心，不明真相的人”采用“非法手段”對崔其升進行“誣陷和人身威脅”。

同一個人為什么會出現(xiàn)完全對立的兩種形象呢？這當然要從崔其升主政下的杜郎口中學發(fā)生的變化說起。杜郎口中學，98年以前是“瀕臨絕境的混亂局面：賬面上不名一文，還有數(shù)萬元的普九欠債；教學上完全失控，遲到早退現(xiàn)象比比皆是；學生輟學嚴重，當時有一個初三畢業(yè)班級，只剩下11名學生，而入學時的班額是60多人！”，是一所準備撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學。崔其升接任后，“學校自1998年實行課改以來，陸續(xù)得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家教育部的認可，聊城市教育局、聊城大學、省教育廳、國家教育部多次派人來我校進行調(diào)研，均給予了高度的評價。2004年11月28日，全市初中教育教學現(xiàn)場會在我校召開，2005年11月12日全省農(nóng)村初中教學改革現(xiàn)場會在我校召開，2006年2月22日，全省教研室主任工作會議在我校召開。學校先后被評為聊城市教學示范學校，市級規(guī)范化學校、聊城市學校德育工作先進單位、聊城市中小學教育科學研究示范學校、省重點課題研究基地、山東省教育廳聊城大學基礎(chǔ)教育課程研究中心實驗基地、中國創(chuàng)新教育雜志社重點調(diào)研基地、全國合作教學研究基地。”

中篇：失誤

從上篇我們幾乎可以不加懷疑地斷定崔其升是大大的功臣。可以這個結(jié)論對于對相當一部分人或者說大多數(shù)人來說是無論如何也不能接受到。從對立雙方充滿火藥味的言辭中誰都可以感受到雙方的矛盾已經(jīng)到了激化的邊緣，一個火星就會引起爆炸。個中緣由究竟在那？

答案非常簡單：其實崔其升是在用“虎媽”的方法抓管理和教學卻又對外展示出“慈祥的羊外婆”形象——只要讓老師走下講臺，把課堂還給學生，就會收到神奇的效果。只是專家及高層不但視而不見，反而把這個神話的肥皂泡吹到了極致，生生地在全國范圍內(nèi)掀起一個轟轟烈烈的“課改熱潮”。

假如，崔其升實事求是地說我就是用虎媽的手段堅持應(yīng)試教育而改變了杜郎口中學的面貌。人們反而會理解他、尊敬他。誰不在搞應(yīng)試啊？有幾個“素質(zhì)教育”不是在作秀啊？應(yīng)試教育真抓實干、說實話就挨批，用“素質(zhì)教育”的外衣遮擋一下，再編點故事立馬名利加身，光彩照人。這就是中國教育的現(xiàn)實！誰導致了這個黑白顛倒的現(xiàn)實？教育部、教育廳、教育局官員和中央教科所以及一個個專家、頂級專家！這就是問題的根本所在！

具體到崔其升，他錯在哪里。首先，他錯在用強制的手段讓老師和學生一起“演戲”；他更不應(yīng)當利令智昏地高舉“全國課改先鋒”的旗幟，甚至忽悠到國際上去了。

那么到此為止，崔其升本人該負怎樣的責任呢？假如他個人確實沒有經(jīng)濟上等違法行為，筆者認為基本不需要負什么責任，只要回歸本來面目就行。繼續(xù)做他的校長，先進校長。碩士導師的牌子最好不要掛了。假如還要硬撐，還要接著往下編故事，或者確實有尚不為人知的陰暗一面，那話就不好說了。

下篇：反思

這個反思不是指崔其升而是指以教育部和專家為主體的管理層。專家和管理層的認識水平低于一般老百姓是非常可悲的事情。由于中國教育處于“行政化”的桎梏之下。正確的意見難以表達更不用說被接受了。幸虧有了網(wǎng)絡(luò)論壇。否則草根的這些意見到哪去說？直接對抗你可以“名正言順”地處分、辭退甚至抓起來。誰敢說個不字啊？

高層認識水準有多低？讓我們來看看最新一期（5月11日）《中國教師報》頭版特別報道的標題《學校的產(chǎn)品是課堂》。這樣似是而非的比喻簡直讓人無語了。課堂本來就是學校組織教學的基本形式怎么就成“產(chǎn)品”了。這個比喻就好比說“人的產(chǎn)品是細胞”“麥子的產(chǎn)品是揚花”一樣荒唐可笑。沒有課堂哪里還有什么學校啊？為了強調(diào)某個重要性就把它推到極端，發(fā)現(xiàn)了滿堂灌的弊端就干脆拆掉講臺、“堵住教師的嘴”（杜郎口經(jīng)驗的原話）。這就是中國教育一直在折騰的典型做派。

思維的極端性和片面性，要求別人讀書自己卻不讀書，理論水平極低，用應(yīng)試教育的方法搞“素質(zhì)教育”，用專制的方法“倡導民主”，用野蠻的管理追求“和諧”……這都是當下中國大陸最司空見慣的現(xiàn)象。

要根治的方法其實也很簡單：認真學習辯證法，堅持實事求是，虛心傾聽群眾意見，分析當前的主要矛盾和亟待解決的實際問題。不要一看到某種弊端立馬從反面提個口號顯示“革命”卻拿不出任何解決實際問題的有效方法?！吨袊處焾蟆?/p>