市教研中心印象杜郎口

印象杜郎口烏魯木齊市教研中心孫梅題記：柏拉圖講的一個(gè)小故事許多人長期生活在黑暗的洞穴中，他們的周圍一片漆黑，有一個(gè)人爬出洞口，驟然間陽光直射他的兩眼，以致什么也看不見，慢慢的，他習(xí)慣了這陽光：原來有陽光照射的地方是這樣的美呀！(洞穴人的隱喻）一個(gè)教授的語錄：

沒有思路，就沒有出路；沒有作為，就沒有地位；沒有實(shí)力，就沒有魅力；沒有眼界，就沒有境界。

1.學(xué)校概況位于山東聊城市茌平縣的杜郎口鎮(zhèn)，較偏僻，華北平原南部，經(jīng)濟(jì)落后現(xiàn)有16個(gè)教學(xué)班，學(xué)生683人，教職工83人。辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍樓、學(xué)生餐廳等校舍建筑齊全。電腦室、多媒體教室、各種實(shí)驗(yàn)室等功能室齊全。學(xué)校有專門的報(bào)告大廳1999年開始教改，2004年開始出名，2005年杜郎口模式初成。2.主要榮譽(yù)聊城市中小學(xué)教育科學(xué)研究示范學(xué)校山東省重點(diǎn)課題研究基地山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地全國合作教學(xué)研究基地全國學(xué)校規(guī)范化管理示范單位山東省教學(xué)示范校山東省學(xué)校德育工作先進(jìn)單位全國教師培訓(xùn)基地……

3.教育理念以人為本，關(guān)注生命。學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，效果好起來。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感和價(jià)值感喚醒。課堂應(yīng)該使學(xué)生精神得以升華，心靈得到放飛，人格得以健全，價(jià)值得以體現(xiàn)，尊嚴(yán)得以實(shí)現(xiàn)，生命得以狂歡。相信學(xué)生，尊重學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本。“手忙腳亂”搶亮點(diǎn)

——享受不盡的“眼睛牙祭”

1.樸實(shí)無華的校園文化——校園文化的“另類”詮釋。走廊文化食堂文化校園廚窗文化校園文化的“另類”詮釋學(xué)生“名言”天花板文化樓道文化校園文化的“另類”詮釋(學(xué)生手工文化）“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”華東師范大學(xué)葉瀾教授大聲疾呼的理想課堂，在這里得到了印證?！拔业陌詺鉄o人敵，快樂課堂我稱帝”（學(xué)生名言）——這就是杜郎口中學(xué)的開放課堂。

2.精彩紛呈的開放課堂

——不能聽只可看的課

為了對他們的課堂有一個(gè)全面的了解，請大家看看下面三堂課堂文字實(shí)錄課堂精彩瞬間分組展示全班展示參觀觀“發(fā)難”個(gè)體展示3.各顯神通的教室韻味?！癐fyoutryapigcanfly!”

教室布置的班級個(gè)性化教室文化內(nèi)容的激勵(lì)性、獨(dú)創(chuàng)性、思想性、教育性、哲理性和號召力。

“理想越崇高，生活就越純潔”“1%的天份+10%的自信+89%的努力=100%的成功”“可以成功，可以失敗，但不可以失去自信”“每天進(jìn)步一小點(diǎn)，每月進(jìn)步一大點(diǎn)”、“三天改變態(tài)度，三月改變成績，三年改變命運(yùn)”“苦不苦？想想父母背朝青天面朝土！累不累？想想父母走南闖北為誰遭罪？”4.顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)——“學(xué)生反了，課堂散了，老師也不管了，四周全是黑板了．．．．．．”（滕純語）?！?0+35”:即“老師講授時(shí)間不得超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動(dòng)展演的時(shí)間不得少于35分鐘?！?/p>

“336”模式:即是“三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評?！?/p>

5、無處不在的學(xué)習(xí)小組——“兵兵”互練，共同提高。小組特點(diǎn):“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”走廊里的板演室外的切磋6、頗具匠心的課間活動(dòng)——陽光體育，陽光行動(dòng)。

“考評組

…全員優(yōu)秀陽光英語2、理化生亮點(diǎn)：人人求突破學(xué)科有發(fā)展建議：人人求精細(xì)學(xué)科做特色……”

7、精細(xì)人性的實(shí)時(shí)考核——“全員優(yōu)秀，陽光英語”。

特點(diǎn)：被《中國教師報(bào)》稱為“非典型教改”，一般認(rèn)為是由于它的不可復(fù)制性，在我看來，則是其“原生性、自發(fā)性、獨(dú)創(chuàng)性”

8、渾若天成的教研教改——“土生土長，原生原創(chuàng)（郭振有語）”。魂——“實(shí)”：“點(diǎn)點(diǎn)滴滴，扎扎實(shí)實(shí)，緊鑼密鼓，精耕細(xì)作”9、獨(dú)具匠心的黑板妙用——“不動(dòng)筆墨不讀書”。杜郎口中學(xué)的黑板是一塊“魔板”，它“魔”力四射板演制約。

所見即所得。

板演效應(yīng)。

魔力“是騾子是馬拉出來遛遛”，杜郎口中學(xué)利用黑板把所有學(xué)生會不會都拉出來遛了一遍……

試金石10、提升自我的反思文化——“反思三年成名師”。反思當(dāng)其成為一種文化時(shí)，便有了其與眾不同的價(jià)值意義存在！反思的功能：“找不足，尋差距，謀發(fā)展?！狈此嫉囊饬x：“發(fā)現(xiàn)問題是一種境界，承認(rèn)問題是一種胸懷，分析問題是一種能力，解決問題是一種智慧?！狈此嫉慕Y(jié)果：“反思三年成名師。”“抽絲剝繭”求真經(jīng)：

——“尊重學(xué)生，相信學(xué)生，發(fā)展學(xué)生”

1、樸實(shí)先進(jìn)的教育理念?！皩W(xué)生是有血有肉，有思想，有感情的人，他們不是知識的儲存罐。學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達(dá)，能動(dòng)手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。每一個(gè)學(xué)生都能塑造，每一個(gè)學(xué)生都有自己的潛力，同時(shí)他們又有差異性，有自己的個(gè)性，他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，精神生活和內(nèi)在感受，學(xué)生有著不同于成人的觀察、思考和分析解決問題的角度和方式。學(xué)生是教育活動(dòng)的主體，教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)?！薄爬煽谥袑W(xué)校長崔其升2、以生為本的教學(xué)模式。課堂教學(xué)必須體現(xiàn)的四個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。學(xué)生在快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)生會使用正確有效的學(xué)習(xí)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)“三不準(zhǔn)”原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的不講；學(xué)生自己探究后能掌握的不講；教師講了學(xué)生也不懂的不講?！叭蹦Ｊ浇庾x1、理念：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。2、內(nèi)涵：“三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展現(xiàn)、反饋；六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流；認(rèn)定目標(biāo)；交流合作；展現(xiàn)啟示；交叉鞏固；達(dá)標(biāo)測評?！?、預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜中自主學(xué)習(xí)模式的主體。3、嚴(yán)格嚴(yán)厲的學(xué)校管理。嚴(yán)格、精細(xì)、落實(shí)，是真正的無縫管理

崔校長《課堂改革成功者必須做到的兩點(diǎn)》：第一、改變評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。第二、層級管理，層層帶動(dòng)。4、堅(jiān)持不懈的教改精神改革者——

必須耐得住寂寞孤獨(dú)，

經(jīng)得起冷嘲熱諷，甚至要敢于承受壓制打擊的極端境況“他山之石”巧借鑒：

——學(xué)習(xí)別人不是要你達(dá)到別人的高度，而是要使你在自己的基礎(chǔ)之上有所提高。這才是有效的學(xué)習(xí)。改革才會出生機(jī)、活力！如果你不甘平庸，

就大膽地進(jìn)行教育教學(xué)改革吧！如果你不怕失敗，

就大刀闊斧地進(jìn)行教育教學(xué)改革吧！改革才會有活力，改革才會出生機(jī)！2.質(zhì)量才是立校之本！如果想要謀求學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，

就真正去抓質(zhì)量吧！如果想要謀求學(xué)校的持續(xù)發(fā)展，就一門心思地去抓質(zhì)量吧！質(zhì)量才會帶來經(jīng)濟(jì)效益，質(zhì)量才是立校之本！杜郎口經(jīng)驗(yàn)召示我們:把握方向堅(jiān)定信心

持之以恒

堅(jiān)持走自己的路

!兩點(diǎn)延伸思考杜郎口別在忽悠中國的教育了問題一：杜郎口中學(xué)現(xiàn)在這么有名氣，為什么學(xué)生人數(shù)越來越少呢？

問題二：聊城早在幾年前就已經(jīng)普及高中教育了。茌平一中也不算什么重點(diǎn)學(xué)校啊。杜郎口初中畢業(yè)上高中就只能去一中。附近有別的高中招生他們嗎？

問題三：都說杜郎口的模式培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂上講的懸河滔滔，為什么卻不和參觀的老師說話呢？如果好，學(xué)生為什么不敢說話？這也是素質(zhì)。

問題四：如果杜郎口真的很好，人家老師工資也高啊。雖然工作量超過了勞動(dòng)法，但至少有報(bào)酬。我們都這么學(xué)杜郎口，工資是不是也學(xué)著點(diǎn)呢？

問題四：我們的學(xué)生畢業(yè)后，到高中怎么辦？能再適應(yīng)高中的教學(xué)方法？

理性思考“杜郎口神話”——如何看待“崔其升”

上篇：功勞

《中國教師報(bào)》的一篇《崔其升是個(gè)什么人物》，把崔其升塑造成了一個(gè)大公無私、正直高尚、勇敢果斷、智慧超人的完人。而有網(wǎng)友則把他“攻擊、誹謗”為“歪理邪說”、“恐怖的土皇帝”“教育中的染色饅頭”等等。有專家撰寫了長篇的《保衛(wèi)崔其升》檄文，也有更多教師罵杜郎口是“騙局”，甚至有“部分別有用心，不明真相的人”采用“非法手段”對崔其升進(jìn)行“誣陷和人身威脅”。

同一個(gè)人為什么會出現(xiàn)完全對立的兩種形象呢？這當(dāng)然要從崔其升主政下的杜郎口中學(xué)發(fā)生的變化說起。杜郎口中學(xué)，98年以前是“瀕臨絕境的混亂局面：賬面上不名一文，還有數(shù)萬元的普九欠債；教學(xué)上完全失控，遲到早退現(xiàn)象比比皆是；學(xué)生輟學(xué)嚴(yán)重，當(dāng)時(shí)有一個(gè)初三畢業(yè)班級，只剩下11名學(xué)生，而入學(xué)時(shí)的班額是60多人！”，是一所準(zhǔn)備撤并的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)。崔其升接任后，“學(xué)校自1998年實(shí)行課改以來，陸續(xù)得到了縣教育局、市教育局、省教育廳、國家教育部的認(rèn)可，聊城市教育局、聊城大學(xué)、省教育廳、國家教育部多次派人來我校進(jìn)行調(diào)研，均給予了高度的評價(jià)。2004年11月28日，全市初中教育教學(xué)現(xiàn)場會在我校召開，2005年11月12日全省農(nóng)村初中教學(xué)改革現(xiàn)場會在我校召開，2006年2月22日，全省教研室主任工作會議在我校召開。學(xué)校先后被評為聊城市教學(xué)示范學(xué)校，市級規(guī)范化學(xué)校、聊城市學(xué)校德育工作先進(jìn)單位、聊城市中小學(xué)教育科學(xué)研究示范學(xué)校、省重點(diǎn)課題研究基地、山東省教育廳聊城大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心實(shí)驗(yàn)基地、中國創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地、全國合作教學(xué)研究基地?！?/p>

中篇：失誤

從上篇我們幾乎可以不加懷疑地?cái)喽ù奁渖谴蟠蟮墓Τ?。可以這個(gè)結(jié)論對于對相當(dāng)一部分人或者說大多數(shù)人來說是無論如何也不能接受到。從對立雙方充滿火藥味的言辭中誰都可以感受到雙方的矛盾已經(jīng)到了激化的邊緣，一個(gè)火星就會引起爆炸。個(gè)中緣由究竟在那？

答案非常簡單：其實(shí)崔其升是在用“虎媽”的方法抓管理和教學(xué)卻又對外展示出“慈祥的羊外婆”形象——只要讓老師走下講臺，把課堂還給學(xué)生，就會收到神奇的效果。只是專家及高層不但視而不見，反而把這個(gè)神話的肥皂泡吹到了極致，生生地在全國范圍內(nèi)掀起一個(gè)轟轟烈烈的“課改熱潮”。

假如，崔其升實(shí)事求是地說我就是用虎媽的手段堅(jiān)持應(yīng)試教育而改變了杜郎口中學(xué)的面貌。人們反而會理解他、尊敬他。誰不在搞應(yīng)試啊？有幾個(gè)“素質(zhì)教育”不是在作秀??？應(yīng)試教育真抓實(shí)干、說實(shí)話就挨批，用“素質(zhì)教育”的外衣遮擋一下，再編點(diǎn)故事立馬名利加身，光彩照人。這就是中國教育的現(xiàn)實(shí)！誰導(dǎo)致了這個(gè)黑白顛倒的現(xiàn)實(shí)？教育部、教育廳、教育局官員和中央教科所以及一個(gè)個(gè)專家、頂級專家！這就是問題的根本所在！

具體到崔其升，他錯(cuò)在哪里。首先，他錯(cuò)在用強(qiáng)制的手段讓老師和學(xué)生一起“演戲”；他更不應(yīng)當(dāng)利令智昏地高舉“全國課改先鋒”的旗幟，甚至忽悠到國際上去了。

那么到此為止，崔其升本人該負(fù)怎樣的責(zé)任呢？假如他個(gè)人確實(shí)沒有經(jīng)濟(jì)上等違法行為，筆者認(rèn)為基本不需要負(fù)什么責(zé)任，只要回歸本來面目就行。繼續(xù)做他的校長，先進(jìn)校長。碩士導(dǎo)師的牌子最好不要掛了。假如還要硬撐，還要接著往下編故事，或者確實(shí)有尚不為人知的陰暗一面，那話就不好說了。

下篇：反思

這個(gè)反思不是指崔其升而是指以教育部和專家為主體的管理層。專家和管理層的認(rèn)識水平低于一般老百姓是非?？杀氖虑?。由于中國教育處于“行政化”的桎梏之下。正確的意見難以表達(dá)更不用說被接受了。幸虧有了網(wǎng)絡(luò)論壇。否則草根的這些意見到哪去說？直接對抗你可以“名正言順”地處分、辭退甚至抓起來。誰敢說個(gè)不字??？

高層認(rèn)識水準(zhǔn)有多低？讓我們來看看最新一期（5月11日）《中國教師報(bào)》頭版特別報(bào)道的標(biāo)題《學(xué)校的產(chǎn)品是課堂》。這樣似是而非的比喻簡直讓人無語了。課堂本來就是學(xué)校組織教學(xué)的基本形式怎么就成“產(chǎn)品”了。這個(gè)比喻就好比說“人的產(chǎn)品是細(xì)胞”“麥子的產(chǎn)品是揚(yáng)花”一樣荒唐可笑。沒有課堂哪里還有什么學(xué)校啊？為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)重要性就把它推到極端，發(fā)現(xiàn)了滿堂灌的弊端就干脆拆掉講臺、“堵住教師的嘴”（杜郎口經(jīng)驗(yàn)的原話）。這就是中國教育一直在折騰的典型做派。

思維的極端性和片面性，要求別人讀書自己卻不讀書，理論水平極低，用應(yīng)試教育的方法搞“素質(zhì)教育”，用專制的方法“倡導(dǎo)民主”，用野蠻的管理追求“和諧”……這都是當(dāng)下中國大陸最司空見慣的現(xiàn)象。

要根治的方法其實(shí)也很簡單：認(rèn)真學(xué)習(xí)辯證法，堅(jiān)持實(shí)事求是，虛心傾聽群眾意見，分析當(dāng)前的主要矛盾和亟待解決的實(shí)際問題。不要一看到某種弊端立馬從反面提個(gè)口號顯示“革命”卻拿不出任何解決實(shí)際問題的有效方法?！吨袊處焾?bào)》