麗聲北極星分級繪本五年級下（江蘇版）LornaIsUpset教學(xué)設(shè)計

詞匯量：239教材單元：譯林版英語(三起)五下設(shè)計者：蘇曉學(xué)校：區(qū)實驗小學(xué)“Walkingbus”,Matthew把Lorna的想法告訴了老師，老師把Lorna的想法告訴了校自己出行方式的反思，樹立環(huán)境保護的意識。(3)[How]文體結(jié)構(gòu)和語言修辭全文共分為三個部分，第一部分Lorna和Matthew對班級同學(xué)出行方式進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多孩子都是乘汽車來上學(xué)，Lorna很難過，因為大部分汽車使用的是汽油，汽油對環(huán)境是有害的；第二部分呈現(xiàn)了Lorna和Matthew對其他班同學(xué)出行方式進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了同樣的情況；第三部分是Lorna想到了一個好主意“Walkingbus步行公交車”。本文使用一般現(xiàn)在時，還出現(xiàn)了一般將來(Iamgoingtowalk.)和現(xiàn)在進行時對其他同學(xué)出行方式的調(diào)查，呈現(xiàn)主要句型“Howdoyoucometoschool?/Icometotaxi,bybike,bytrain,walk”,在語言表達方面，多處運用感嘆號表示對語氣的強調(diào)，強WalkingBus!/.…”全文配以鮮艷的手繪圖片完整呈現(xiàn)了Lorna和Matthew對孩子們出行方式的調(diào)查過程，以柱狀圖的形式向同學(xué)們展示調(diào)查結(jié)果，引起同學(xué)們熱烈的討論，喚醒同學(xué)們環(huán)境保護的意識，最后，同學(xué)們改變了出行的方式“WalkingBus”。繪本最后的storymap以圖片的形式梳理了整個故事。本故事與江蘇譯林版英語五年級下冊第二單元內(nèi)容契合度高，適合最為拓展閱讀的素材。大部分五年級的學(xué)生對出行方式的詢問及其回答已經(jīng)不陌生，并且已經(jīng)掌握了與該話題相關(guān)的一定量的詞匯和句型。重點句型為“Wheredoyoulive?Ilivein…Howdo系并不是很清楚，尤其像書中提到的大多數(shù)汽車使用的是汽油，汽油對環(huán)境是有危害的學(xué)生仍然需要更好的學(xué)習(xí)和引導(dǎo)。五年級學(xué)生觀察能力強，善于提取圖片信息，能夠積極思考，具有一定的思維能力和語言基礎(chǔ)，這為課堂教學(xué)的成功創(chuàng)建了良好條件。在本節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束時，學(xué)生能夠；1.掌握詢問出行方式及其回答的基本表達；2.根據(jù)圖片描述對應(yīng)內(nèi)容，使用storymap復(fù)述故事經(jīng)過；3.培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護的意識，盡可能采取綠色環(huán)保的出行方式。教學(xué)重難點教學(xué)重點：1.掌握詢問出行方式及其回答的基本表達；2.認識到環(huán)境保護的重要性，盡可能采取綠色環(huán)保的出行方式。教學(xué)難點：1.通過問卷調(diào)查的形式，掌握詢問出行方式及其回答的基本表達；2.根據(jù)圖片描述對應(yīng)內(nèi)容，使用storymap復(fù)述故事；教學(xué)用具課內(nèi)閱讀材料：江蘇版《麗聲北極星分級繪本五年級下》LornaIsUpsetPPT課件、單詞卡片、條形柱狀圖教學(xué)活動設(shè)計意圖Pre-提問建議：Step2故事預(yù)測提問建議：WhatareLornaandMatthewtalkingabout?學(xué)生通過觀察封面，獲取基本信息，通過猜測和預(yù)測故事內(nèi)容，激活已知經(jīng)驗和已有語言知識，提高閱讀興趣。閱讀課題，從upset入手，以問題Whataretheyupset?激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶著閱讀任務(wù)去整體感知故事，了解故事的大意。While-提問建議：1.圖片環(huán)游學(xué)習(xí)第2—7頁的內(nèi)容，了解故事背景并回答問題。提問建議：學(xué)生在圖片環(huán)游的過程中深入思考并回答問題，整體感知故事，了解故事的大意。閱讀故事2-7頁，通過問題引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，促進學(xué)生2.閱讀書中第8—12頁，回答問題。提問建議：WhatarethedisadvantagesoWhatdotheydoafter3.閱讀書中第13—16頁，完成判斷正誤的練習(xí)，加深學(xué)生對文本的理解。練習(xí)題建議：Let'sdo“T"or“F".d.Theyallthinkthatmorech4.自主閱讀書中第17—19頁，完成填空。學(xué)生完成填空后，增加兩個開放問題，與學(xué)生展開深度交流。提問建議：的思維能力。小組討論，回答問題，激發(fā)學(xué)生的思維和表達欲望。學(xué)生在理解原文字面意義的基礎(chǔ)上，通過對語篇邏輯關(guān)系的分析和細節(jié)的暗示，做出一定的判斷和推理，從而得出故事的深層意義及隱含意義。通過細讀17-19頁，根據(jù)文本信息完成填空，幫助學(xué)生WalkingBus的背景知識，激發(fā)學(xué)生樹立環(huán)境保護的意識。同時，搭配問題，Whatareyourgoodideas?引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的思考，提升語言表達的能力。Post-readingpossible4.Weshouldprotectourenvironment培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語調(diào)和語感，培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和表達能力。通過復(fù)述故事，鍛煉學(xué)生的理思維