小學英語教學應(yīng)用“情景體驗式教學模式”探討

小學英語教學應(yīng)用“情景體驗式教學模式”探討摘要：新課改背景下，小學階段的英語教學除了需要幫助學生夯實英語基礎(chǔ)外，還要重視學生的素質(zhì)培養(yǎng)與全面發(fā)展。情境體驗式教學模式契合新課改背景下的教學需求，近幾年在小學英語教學中多有應(yīng)用。在實踐應(yīng)用中如何確保該教學模式的應(yīng)用合理性并有效提高英語教學質(zhì)量與效率，是現(xiàn)階段教學工作者關(guān)注的問題。本文在分析小學英語教學現(xiàn)狀與情景體驗式教學模式應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上對該教學模式的應(yīng)用策略展開探討，提出實踐教學中教師可以通過多媒體、肢體語言、生活化元素的運用來實現(xiàn)情景體驗式教學模式應(yīng)用，促成小學英語教學水平提升。關(guān)鍵詞：小學英語；情景體驗；教學模式；應(yīng)用在實踐工作中怎樣提高小學英語教學效率及效果，培養(yǎng)并維持學生的英語興趣使學生主動投入到英語學習當中是老生常談的問題。相較于教師講、學生聽這種單向、單一的傳統(tǒng)灌輸式教學，情景體驗式教學模式優(yōu)勢明顯，它更加強調(diào)教學過程中的互動性，關(guān)注學生主動性的激發(fā)以及興趣的培養(yǎng)，因此在當前小學英語教學中情景體驗式教學模式得到了較為普遍認可與運用。為提高情景體驗式教學模式的應(yīng)用效果使其價值得到充分發(fā)，下面對它在小學英語教學中的應(yīng)用策略展開探討。小學英語教學現(xiàn)狀對大部分小學階段的學生來講英語是一種十分陌生的語言，它與漢語截然不同，再加上英語語言環(huán)境的缺乏，所以在實際學習過程中小學生常覺得困難重重，認為英語枯燥、乏味、難懂，然后不愿意主動去學習、了解英語。此外，小學生的身心處于發(fā)育階段，邏輯思維等尚未成熟，找不準英語學習策略、摸不清英語學習規(guī)律，使得自身學習十分低效，也是教學過程中教師應(yīng)當留意的一點?？傊C合來看，小學階段的英語教學頗有難度，對教師要求較高?，F(xiàn)階段教學工作中絕大部分教師已經(jīng)開始采取多元化教學模式，即會根據(jù)教學目的與內(nèi)容來靈活運用合作學習、問題引導等教學模式。在眾多教學模式中，情景體驗式教學模式是教師時常用到的一種，在實際應(yīng)用該教學模式時，一些教師不得其法，導致應(yīng)用效果不佳，教學質(zhì)量并沒有得到顯著提升。例如，在英語單詞教學中，教師明明運用了情景體驗式教學模式，營造出了輕松、愉快的課堂氛圍，學生們也都很配合教師教學，但最后教師卻發(fā)現(xiàn)學生很快就把才學會的新單詞搞忘了。小學英語教學應(yīng)用“情景體驗式教學模式”的主要優(yōu)勢情景體驗式教學模式的主要應(yīng)用優(yōu)勢包括：其一，激發(fā)學生的學習主動性。采用情景體驗式教學模式時，教師會構(gòu)建豐富、有趣、生活化且?guī)в谐两械慕虒W情景，然后引導學生進入情景、參與情景，使學生主動加入到學習當中，更加高效的完成學習任務(wù)。其二，營造良好的學習氛圍。生活化元素、趣味元素等在情景中的運用，可以消解教學中的嚴肅氛圍，使教學過程顯得更加輕松有趣，這恰好對學生接納英語知識較為有利。其三，豐富英語教學元素。在采用情景體驗式教學模式時教師會運用語言、肢體動作、視頻、音頻等元素來進行情景構(gòu)建并引導學生進行學習，相較于傳統(tǒng)教學模式，該模式采用了更加豐富的教學元素，更容易吸引學生的注意力。小學英語教學應(yīng)用“情景體驗式教學模式”的策略（一）加強多媒體在教學中的運用在應(yīng)用情境體驗式教學模式時，教師可以借助多媒體的運用來實施具體教學，在營造情境的同時引導學生進入情境。例如，在教學英語句子“Whereareyougoing？”時，教師可以進行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)。假期即將來臨，同學們計劃出去旅游。教師可以先借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國的知名景點，比如播放故宮相關(guān)視頻、展示泰山圖片、播放音樂《黃河大合唱》等等，既可以幫助學生了解我國各地的風景名勝，又可以使課堂氛圍愉悅輕松。在展示完成后，教師可以先進行教學展示，抽一名學生進行對話，讓學生向教師提問。學生問：“Whereareyougoing？”教師回答：“IwanttovisittheForbiddenCityduringtheholiday.”在展示完成后，教師可以讓學生運用“Whereareyougoing？”這一句子相互提問，了解對方制定的旅游計劃。（二）加強肢體語言在教學中的運用在小學英語教學中應(yīng)用情境體驗式教學模式時，教師要注重肢體語言的運用，通過肢體語言來引導學生參與到情境當中，帶動學生主動進行表達。例如在教學“animal（動物）”相關(guān)單詞時，教師可以一邊借助多媒體向?qū)W生展示各種動物的圖片，一邊運用肢體語言來模仿各種動物，來增添課堂的趣味性并加深學生對單詞的印象。具體例子如下：在學生學習“fish（魚）”這個單詞時，教師可以手指并攏、雙手合十，活動手腕模仿魚兒在水中暢游的姿態(tài)。除了用肢體語言進行教學展示、吸引學生注意力外，教師還可以一邊帶領(lǐng)學生一起模仿魚兒游泳的動作一邊和學生一起朗讀“fish”這個單詞，以此來進一步加深學生對這一單詞的記憶。加強生活化元素在教學中的運用情境體驗式教學模式的應(yīng)用策略之一是在采取該教學模式時加強生活化元素的運用，即將生活化元素融入情境構(gòu)建、情境導入等環(huán)節(jié)，通過生活化元素來增加教學過程中的趣味性，降低英語知識的難度，提高學生吸收英語知識的效率。例如，在教學“schoolthings（學習用品）”時，為了讓學生進一步掌握“pen（鋼筆）”、“ruler（尺子）”等單詞，并對這些單詞形成深刻印象，教師可以采取情境體驗式教學模式并運用生活化元素，在課前先進行生活中常見學習用品的實物收集，然后將實物帶到課堂上，并在教學過程中向?qū)W生展示這些實物。比方說在講到“crayon（蠟筆）”這一單詞時，教師可以先問同學們：“大家在畫畫時，要畫出五彩繽紛的顏色，需要用到什么學習用品？”有些學生會回答：“會用到蠟筆?！边@時候教師就可以取出一盒豐富多彩的蠟筆，一邊向?qū)W生展示蠟筆，一邊帶領(lǐng)學生一起學習“crayon”這個單詞，在學生初步掌握crayon”的讀音后，教師可以再用英語提問。比如指著手中的蠟筆問學生：“Whatisthis？”然后引導學生進行對應(yīng)回答：“Thisisaboxofcrayons.”結(jié)語綜上，情境體驗式教學模式在小學英語教學中極具應(yīng)用價值，合理使用該模式可以激發(fā)學生學習主動性、使學生學習更加高效，同時可明顯提高并維持學生對英語學習的興趣。在應(yīng)用情境體驗式教學模式時，教師要堅持提高自身的教學水平，掌握該教學模式的應(yīng)用方式及方法，通過采取恰當?shù)牟呗詠頎I造教學情境并引導學生參與到情境當中，幫助學生實現(xiàn)學習效率與質(zhì)量的提升，夯實英語基礎(chǔ)。參考文獻[1]魏振勇.小學英語情景體驗式教學模式的構(gòu)建研究[J].中外交流,2020