色彩構(gòu)成 教案

課時教案授課章節(jié)及題目色彩與構(gòu)成教育及其學(xué)習(xí)方法授課時間第1周第1，2節(jié)課次1學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)色彩構(gòu)成學(xué)習(xí)方法教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：色彩構(gòu)成的定義，教學(xué)難點：色彩構(gòu)成的起源與發(fā)展教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）什么是色彩構(gòu)成6-901、色彩構(gòu)成的定義①“構(gòu)成教育”已成為當(dāng)今美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計教育體系中不可缺少的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的課程，構(gòu)成教育的訓(xùn)練目的不是簡單解決設(shè)計中的技術(shù)和手段的問題，更不是個別人所認為的模仿式的學(xué)習(xí)。②“構(gòu)成”（composition）一詞包括構(gòu)造、解構(gòu)、重構(gòu)、組合的多重含義，具有第二次創(chuàng)造的含義。通過邏輯理性的造型分析，從自然和社會物象中抽取出最基本的造型元素，然后遵照一定的組織原則，進行變化、組合、排列，并深化、演進為純粹的平面或空間等形態(tài)效果，產(chǎn)生出新的形態(tài)。構(gòu)成的組織原則是：元素要簡單、構(gòu)造要合理、形象要明確。2、構(gòu)成教育的形成和發(fā)展①在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中，構(gòu)成教學(xué)包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成，即所謂“三大構(gòu)成”“構(gòu)成”一詞最早源于20世紀初在西方出現(xiàn)的現(xiàn)代派藝術(shù)中的立體派。而構(gòu)成教育體系的真正形成，是實現(xiàn)于1919年在德國魏瑪創(chuàng)立的包豪斯（bauhous）——世界第一所設(shè)計教育學(xué)校。②在包豪斯任教的三位藝術(shù)家開設(shè)了與三大構(gòu)成相關(guān)的課程。第一位是康定斯基《點、線、面》第二位是尹頓《色彩藝術(shù)》第三位是阿爾巴斯首創(chuàng)用紙板進行構(gòu)成教學(xué)的模式20世紀50年代，日本開始普及構(gòu)成教育，他們在包豪斯構(gòu)成科目的基礎(chǔ)上，更注重以科學(xué)的思維方式的理性的操作手段，發(fā)展并充實另外平面、色彩、立體構(gòu)成三門課程。今天我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的三大構(gòu)成課，很大程度上是沿襲了日本的構(gòu)成教育體系。3、色彩構(gòu)成的定義①作為“構(gòu)成教育”理論中的“色彩構(gòu)成”，科學(xué)地揭示了大千世界的色彩變化規(guī)律，為我們探索、發(fā)現(xiàn)和認識色彩提供了科學(xué)的理論依據(jù)。眾所周知，我們生活在色彩世界之中，沒有了色彩，世界是無法想象的。藝術(shù)家和設(shè)計家研究色彩的目的就是為人類提供美的享受，滿足人們對色彩美的要求。作為構(gòu)成，從色彩內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)到外部形體的形式，無論是其過程還是結(jié)果都體現(xiàn)一種創(chuàng)造性的勞動，色彩構(gòu)成就是色彩的創(chuàng)造，是色彩表現(xiàn)形式的創(chuàng)造性思維方式。②色彩是造型藝術(shù)的要素之一，而且更是一切視覺元素中最活躍、最具沖擊力的因素。它通過學(xué)習(xí)色彩物理、視知覺規(guī)律、對比和調(diào)和等色彩理論，通過正確運用色彩搭配和構(gòu)圖形式法則，以獲得良好色彩組合的造型基礎(chǔ)科目，是具有方法論意義的三大構(gòu)成之一。課后作業(yè)無教學(xué)反思無實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目繪制德國體系24色相環(huán)實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次1實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求通過色相環(huán)繪制，了解色彩之間的位置規(guī)律教學(xué)重點與難點色相環(huán)位置安排教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂操作，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題無課后分析無課時教案授課章節(jié)及題目色彩構(gòu)成的構(gòu)思方法光與色授課時間第2周第5，6節(jié)課次2學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握色彩構(gòu)成的構(gòu)思方法光與色教學(xué)重點與難點色彩構(gòu)成的構(gòu)思方法教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）色彩構(gòu)成的追溯采用多媒體技術(shù)6-801、色彩構(gòu)成的追溯①現(xiàn)代美學(xué)的奠基者朱光潛說過：“想明白一件事情的本質(zhì)，最好先研究它的起源。”文藝復(fù)興時期注重素描功力，用素描代替色彩，色彩語言表達相對淡化，主要是以棕色調(diào)為繪畫的主要基調(diào)；新古典派也同樣注重素描、輕視色彩的描繪，使色彩變成了為素描服務(wù)的一種工具；印象派則注重對色彩的研究和探索，追求對外部世界瞬間真實性的捕捉，在光色研究中改變了傳統(tǒng)繪畫的棕褐色面貌，豐富了色彩領(lǐng)域，推動了色彩藝術(shù)的發(fā)展，使歐洲繪畫發(fā)展到了一個新的高峰；而色彩的真正革命實現(xiàn)于抽象派，因為色彩在抽象派那里已經(jīng)脫離另外自然形的束縛，真正有了色彩自身獨立的表現(xiàn)領(lǐng)域；包豪斯則將色彩應(yīng)用于教學(xué)和設(shè)計實踐，推動了由傳統(tǒng)色彩向現(xiàn)代色彩意識轉(zhuǎn)變的過程。2、古典派又稱古典主義，是指在藝術(shù)史上以古代希臘和羅馬藝術(shù)為基礎(chǔ)的美學(xué)觀點或歷史流派。另外，我們將西方藝術(shù)史上有意直接模仿古典藝術(shù)的流派稱為“新古典主義”古典主義高度崇尚古代藝術(shù)，寫實、理性、和諧、嚴謹是古典主義最大的特點。古典主義畫派極為重視素描，講究明暗調(diào)子，注重寫實關(guān)系，最著名的新古典主義畫家安格爾甚至說：“愛色彩是虛構(gòu)的，線條萬歲。”古典派較為輕視色彩，色彩變成了為素描服務(wù)的一種工具，其色彩語言表達相對淡化。主要表現(xiàn)在用色平和，以棕色調(diào)為繪畫的主要基調(diào)，題材上多為圣經(jīng)故事或?qū)m廷生活，缺乏對個人情感與思想的表達。3、光與色彩的關(guān)系色彩的產(chǎn)生離不開光，沒有光就沒有色彩，光源——物體——眼睛——大腦發(fā)生關(guān)系的色叫做色彩。物體在陽光下反射藍色光，其他色光都被物體自身吸收了，那么，該物體的表面就呈現(xiàn)藍色；反射所有的色光而呈現(xiàn)白色；吸收所有的色光呈現(xiàn)黑色。相同的物體在不同的光源下會出現(xiàn)不同的表面色彩。如：一張白紙在紅光下呈紅色，在綠光下呈綠色。色彩受光照強度、角度的影響，強光下的色彩會提高明度，色相和純度同時也發(fā)生變化；弱光下的色彩會降低明度，色相和純度也會發(fā)生變化。當(dāng)色光增強或減弱是到一定程度時，物體甚至失去色彩。如月光下的綠色、黃色將失去色相感，接近黑色；反光強的有色物體在日光下，其高光幾乎是白色；行車燈光強烈時，只看見白色茫茫。光照角度不同，也會使物體表面色彩發(fā)生明度、純度的變化，不同的角度會出現(xiàn)不同的色相。如迎光面和背光面色彩不同。冷色的光源或暖色的光源，會使物體的固有色產(chǎn)生偏冷或偏暖的變化。物體表面的肌理狀態(tài)不同，影響色光的吸收、反射、透射，而產(chǎn)生的色彩不同，如同種顏料，在不同質(zhì)地的布料上，顏色不同。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)以色相環(huán)為基礎(chǔ)，在90度夾角設(shè)計一個圖案教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目以色相環(huán)為基礎(chǔ)，在90度夾角設(shè)計，設(shè)計一個具象圖形實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次2實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求以色相環(huán)為基礎(chǔ)，在90度夾角設(shè)計一個圖案教學(xué)重點與難點以色相環(huán)為基礎(chǔ)，在90度夾角設(shè)計，設(shè)計一個具象圖形教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題無課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩的種類屬性授課時間第3周第9、10節(jié)課次3學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握色彩的分類，了解色彩的基本屬性，認識色彩三色的關(guān)系。教學(xué)重點與難點教學(xué)重點：色光三原色，色彩的基本屬性——色相、明度、純度。教學(xué)難點：色彩的補色和間色教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）色彩的種類屬性是什么采用多媒體技術(shù)6-801、有彩色與無彩色①色彩可以分為有彩色和無彩色兩大系列。有色彩系包括可見光譜中的全部色彩，它以紅、橙、黃、綠、青、藍、紫為基本色，通過基本色之間不同量的混合可形成的眾多種類的色彩。②無彩色系包括黑色、白色、及黑白兩色相混的各種深淺不同的灰色系列，也稱黑白系列。無彩色系里沒有色相與純度，也就是說其色相、純度都等于零，只有明度上的變化。無彩色系中的黑色和白色，由于只有明度差別而沒有色度差別，故又稱為極色。2、色彩三色——原色、間色、補色①原色，是色彩的基本色、元色，原色之間是“相互獨立色”。色彩表示可用色光和色彩兩種介質(zhì)，故原色可分為兩類。一類是指不能由其他色光混和的“色光三原色”（RGB）：紅（red）、綠（green）、藍（blue）；另一類是能以調(diào)和出各種顏色的“色彩三原色”（CMY）：青（cyan）、品紅（magenta）、黃（yellow）。紅、綠、藍色光是光學(xué)三原色，此三色中的任何一色，都不能由另外兩種原色混合而成。三色疊加顯示白光。色料三原色指紅、黃、藍三色，上水粉寫生課時我們習(xí)慣把大紅、中黃、普藍稱為水粉顏料三原色，色料三原色混合則顯示黑灰色。②間色，由兩種原色料或兩個原色光相混得到的色稱為間色。橙、綠、紫是三間色。色料三原色與色光三原色互為間色。補色從物理和視知覺角度可分為兩種：物理補色和視覺補色。物理補色，當(dāng)一對色光混合疊加能夠產(chǎn)生白色光，或一對色料相互混合能形成黑灰色，這兩種色就稱為互補色。無論是色光三原色還是色料三原色，其中任意兩色組合成的間色與第三色均構(gòu)成一對補色。視覺補色，選擇一張紅色標(biāo)，凝神注視色標(biāo)50秒，然后將視線快速移到一邊的白墻上，就會得到一個幻覺的色標(biāo)影像，而影像的顏色卻并非實物色標(biāo)的紅色彩，而是它的色標(biāo)——藍綠色。有兩種色，我們稱為特殊色：金色與銀色。隨著時間的流逝和地域的不同，在社會上會“時興”不同的色彩，這種“時興”色彩敏感地反映當(dāng)時人們心理活動的轉(zhuǎn)變，也不斷地改變著人們的審美觀念。這種時髦、新興的色彩就是流行色。③色相色相是指色彩的相貌，是人們?yōu)榱藚^(qū)別不同色彩種類給色彩所取的名稱，指不同波長的光給人的不同的色彩感受。色彩的相貌是以紅、橙、黃、綠、青、藍、紫的光譜色為基本色相，按其色彩傾向的不同又可區(qū)分出不同的色相。如大紅，朱紅等。④明度明度指的是色彩的明暗程度，也稱光度、深淺度，可以說是色彩中的黑、白、灰程度。色彩明度的形成有三種情況：一是同一種色相的明度變化，因光源的強弱而產(chǎn)生的變化；二是同一色相的明度變化，由同一色相加上不同比例的黑、白、灰而產(chǎn)生不同的變化；三是在光源色相同情況下，各種不同色相之間的明度變化。在無彩色系中，明度最高是白色，明度最低是黑色。在有彩色系中，最明亮的是黃色，最暗的是紫色。在相同強度的光線照射下，如果在同一色相中加入一定程度的白或黑，就會增強或降低其反射度，加黑則明度降低，加白則明度提高。要提高或降低色彩的明度，除了最常用的加白或加黑外，有時為了不使色彩變粉或變灰暗，便可以加上黃或紫，或者加上一些除白、黑以外的淺色或深色，以達到明度變化的目的。⑤純度純度是指色彩的鮮艷程度，純凈程度，又稱彩度、飽和度等。色彩的純度越高，色相越明確，反之則越弱。在色彩中，紅、橙、黃、綠、青、藍、紫純度最高；黑、白、灰沒有純度。純度最高是紅色，最低是青綠色?！爸挥袑ι始兌鹊目刂七_到精微的程度，才可以算是一個嚴格的、經(jīng)驗豐富的色彩設(shè)計家?！狈彩怯屑兌鹊纳时厝挥邢鄳?yīng)的色相感。因此有純度的色彩可以視為有彩色，而沒有純度的色就是無彩色。這樣我們就可以通過純度來界定有彩色和無彩色的差別。色彩的純度、明度不能成正比，純度高不等于明度高，明度的變化往往同純度的變化是不一致的。加白提亮、明度增加；加黑變暗、明度降低。任何一個色彩加白、加黑、加灰都會降低它的純度。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)以色相環(huán)為基礎(chǔ)，在45度夾角設(shè)計一個圖案教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目以色相環(huán)為基礎(chǔ)，在45度夾角設(shè)計一個圖案實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次3實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求以色相環(huán)為基礎(chǔ)，在45度夾角設(shè)計一個圖案教學(xué)重點與難點在45度夾角設(shè)計一個圖案教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題無課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩與色立體授課時間第4周第13，14節(jié)課次4學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握建立色彩數(shù)學(xué)模型的意義和世界上幾種知名的表色體系。了解色立體的意義教學(xué)重點與難點色相環(huán)，表色體系各種色立體的示意圖教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）什么是色立體采用多媒體技術(shù)6-801、色彩學(xué)是指建立在20世紀有色體系和定量的色彩調(diào)和理論上的一套色彩理論，其理論奠立者是德國的化學(xué)家奧斯特瓦爾德（1853-1932）和美國畫家孟塞爾（1858-1918），他們都建立了各自相應(yīng)的色彩數(shù)學(xué)模型——色立體。孟塞爾色立體以及《孟塞爾圖譜》是目前國際上作為分類和標(biāo)定物體表面色最廣泛采用的色彩標(biāo)準(zhǔn)。美國國家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)會和美國材料測試會已將其作為色彩標(biāo)準(zhǔn)，日本、英國、中國等國家的標(biāo)準(zhǔn)顏色都是基于孟塞爾系統(tǒng)的，我們的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)色彩教學(xué)也多以孟塞爾色立體系統(tǒng)為基礎(chǔ)。2、色相環(huán):色相環(huán)的建立是色彩學(xué)歷史上一個重要的里程碑，它為建立色彩之間的數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系打下了科學(xué)基礎(chǔ)。3色相——色光三原色紅綠藍（RGB）、色料三原色紅黃青（CMY）。6色相——紅橙黃綠青藍。8色相、24色相——德國奧斯特瓦爾德色相環(huán)。以8色為基礎(chǔ)，即紅、黃、綠、藍、橙（紅和黃的間色）、黃綠、藍綠、紫（紅和藍的間色）等8色，每一色相再分3色，共24色相。10色相、100色相——美國孟塞爾色相環(huán)。以五個基本色——紅、黃、綠、藍、紫。加上五個中間色——橙、黃綠、藍綠、藍紫、紅紫作為10個色相基礎(chǔ)，每個色相再分成10等份。總計有100等份，分布于360度圓周內(nèi)。12色相——瑞士約翰內(nèi)斯.尹頓（1888-1967）色相環(huán)。三原色（紅、黃、藍）→三間色（橙、綠、紫）→六復(fù)色（紅橙、黃橙、黃綠、藍綠、藍紫、紅紫）→12色相形成規(guī)律。紅、紅橙、橙、黃橙、黃、黃綠、綠、藍綠、藍、藍紫、紫、紅紫。3、色立體的定義許多色彩學(xué)家都設(shè)計了由表面色的色彩三屬性（色相、明度、純度），有系統(tǒng)地排列組合成一個立體形狀的色彩結(jié)構(gòu)，以表達色相、明度和純度秩序的色彩模型。其形因人而異，這就是色立體。色立體是人們借助三度空間概念來表達色彩的色相、明度、純度三者之間的相互關(guān)系的一種空間秩序形式，較準(zhǔn)確地反映了色彩的客觀結(jié)構(gòu)。色立體的結(jié)構(gòu)跟地球儀相似，連貫兩極貫穿中心的軸稱為明度軸，北極是白色，南極是黑色，球的中心部分是正灰色，球的表面一點到中心軸的垂直線表示純度系列，。南半球是深色系，北半球是明色系。球表面是純色及純色加黑或加白而形成的清色系。球內(nèi)部除中心軸外是純色加灰而形成的濁色系。直徑兩端的色為補色關(guān)系。色立體通過中心軸的縱面展示了其基本結(jié)構(gòu)及色彩三屬性的基本關(guān)系，展示了中心軸及兩側(cè)的互為補色的一對色相，其同一側(cè)為同一色相間組成的均等色相面，橫向水平線上的色組為同一明度的純度系列?？v向直線上的色組為同一純度的明度系列。目前的表色體系有美國的孟塞爾Munsell、德國的奧斯特瓦爾德Ostwald、日本色彩研究所PCCS等多種。4、孟塞爾色立體由美國畫家孟塞爾創(chuàng)立的色立體是以H（色相）V（明度）C（彩度）三屬性建立的色彩數(shù)學(xué)模型，它像一個扭曲的偏心球體。色相H在圓周方向上依次布置；明度V在垂直方向，有11個明度色階等級，球體的垂直中心軸頂部為白色，底部為黑色；彩度C在水平方向，與明度V色階成直角關(guān)系，二者相交點為明度軸上某一等級的中性灰色，該色的彩度為0，離開中央明度色階軸越遠，彩度越高；越接近明度軸，彩度越低。孟塞爾色立體把色相H分成10個區(qū)，以紅R、黃Y、綠G、藍B、紫P等5種色為基礎(chǔ)，再加上5個中間色即黃紅YR、黃綠YG、藍綠BG、藍紫PB、紅紫PR等。每個色相再分成10等份，總計有100等份，分布于360度的圓周內(nèi)。各色相的第5號，即5R、5YR、5Y…為該色相的基本色相。其他色彩表示，例如：紅（R），以1R、2R、3R…10R為標(biāo)志。色相間的順序是按光譜色作順時針方向的排列，色相環(huán)的直徑兩端的色相構(gòu)成互補色關(guān)系。無彩色以N表示，明度V分為11個等級，從N0（黑）到N10（白），以等明度漸變的規(guī)律劃分等級。黑以B、白以W為標(biāo)志。彩度C以0為無彩度，用漸增的等間隔色差來劃分，色相環(huán)上最高彩度值是純紅色，C=14；最低彩度值是藍綠色，C=6。如紅色為5R4/14第一個數(shù)字5表示在孟塞爾色相環(huán)中1—10等分中排第五位，R為紅，明度為4，彩度為14。5、奧斯特瓦德色立體奧斯特瓦爾德色相環(huán)以赫林的四色說為依據(jù)，首先選擇了黃和藍、紅和綠著這兩對補色，以等間距放置了紅、黃、綠、藍四個主色，然后增加四個間色橙、黃綠、藍綠、紫，擴展為紅、橙、黃、黃綠、綠、藍綠、藍、紫8個基本色相，再將各主色分為3個色階，就組成了24色的色相環(huán)。這24色分別以數(shù)字1—24表示。奧斯特瓦爾德則認為純白實際上并非真正的純白，而是有11%的含黑量；所謂純黑，也是有3.5%的含白量。所以的色彩都應(yīng)該是由純色加一定數(shù)量的黑色和白色混合而成的。引導(dǎo)出一個適用于任何色彩的公式W白量+B黑量+C純色量=100總色量奧斯特瓦爾德色立體就是依據(jù)這一理論公式創(chuàng)立的。以明度為垂直中心軸形成等色相三角形，將明度W（白）至B（黑）分成8份，從上至下依次用a、c、e、g、I、l、n、p記號表示。a代表最亮的白色。p代表最暗的黑色。純色位于等色相三角形的頂點，上端為亮色，下端為暗色，位于三角中間部分為含灰色。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)畫協(xié)調(diào)色圖案一個，15*15厘米教學(xué)反思插入色彩構(gòu)成知識實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目畫協(xié)調(diào)色圖案一個，15*15厘米實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次4實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求畫協(xié)調(diào)色圖案一個，15*15厘米教學(xué)重點與難點畫協(xié)調(diào)色圖案一個，15*15厘米教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題無課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩的視覺心理授課時間第5周第17、18節(jié)課次5學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)從生理角度了解色彩視覺現(xiàn)象，認識色彩的視覺原理、視覺殘像和視覺適應(yīng)現(xiàn)象；掌握色彩錯視原理的形成原因以及規(guī)律教學(xué)重點與難點視覺殘像，色彩的錯覺性，進退與膨縮錯覺色彩同化，邊緣錯視，包圍錯視教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）什么是視錯覺采用多媒體技術(shù)6-801、視覺的生理特征①我們把人眼感受色彩的感覺稱色覺，眼睛是一種視覺裝置。眼球內(nèi)視網(wǎng)膜上主要含有桿狀體（rod）及錐狀體（cone）兩類感光神經(jīng)纖維，分別組成桿體感受器和錐體感受器。二者相互作用使人類能夠感受到色彩的存在，它們是形成色覺的生理結(jié)構(gòu)單元。其中桿體感受器可感受明暗光線，但不能辨別色相，它只能作出明暗的判斷；而錐體感受器可感受色彩變化，卻無法辨別明暗關(guān)系。水晶體。其作用相當(dāng)于透鏡，可以起到調(diào)節(jié)焦距的作用。光通過水晶體的折射傳給視網(wǎng)膜。近視眼、遠視眼、老花眼以及對色彩與形態(tài)的錯覺等，大都是由于水晶體的伸縮作用而引起的。水晶體內(nèi)含有黃色素。黃色素的含量隨年齡的增加而增加，它影響人對色彩的識別。2、視覺殘像眼睛注視了某種色彩后，將在一個短時間內(nèi)保持著這一色彩或其補色的色相，這種人眼特殊的視覺殘留現(xiàn)象稱為視覺殘像，也稱為色后像、視覺后像，這是人體視覺生理機制的正常反應(yīng)。這是因為當(dāng)色彩的視覺刺激作用停止以后，神經(jīng)興奮并未馬上停止，在眼睛視網(wǎng)膜上的影象感覺并不會立刻消失，會留下痕跡所造成的。視覺殘像有兩種：當(dāng)視覺神經(jīng)興奮尚未達到高峰，由于視覺慣性作用殘留的后像叫正殘像；由于視覺神經(jīng)興奮過度而產(chǎn)生疲勞并誘導(dǎo)出相反的結(jié)果叫負殘像。無論是正殘像還是負殘像均是發(fā)生在眼睛視覺過程中的感覺，都不是客觀存在的真實景象。日本設(shè)計家福田邦夫先生是這樣解釋正殘像的“當(dāng)刺激完全結(jié)束后，有時還能繼續(xù)看到原先的像，叫正殘像…它是神經(jīng)正在興奮而尚未完成時引起的?！崩纾汗?jié)日之夜的煙花，常常看到條條連續(xù)不斷的各種造型的亮線；電視機和日光燈的燈光實際上都是閃動的，但其閃動的頻率高于100次/秒以上；電影是將每秒24格的影象，投映在銀幕上，人們在銀幕上感覺到的就是連續(xù)的影象。福田邦夫認為負殘像是視覺神經(jīng)興奮疲勞過度所引起的，當(dāng)刺激消失一會兒，往往看到與刺激的正像相反的像。例如：把一小片灰色放在紅底上，看上去就是藍綠色，如果底色是黃色，這片灰色看上去就是青色；如果當(dāng)你長時間地凝視一個紅色方塊后，將視線快速移到一邊的白紙上，就會得到一個藍綠色方塊的影象；醫(yī)生在手術(shù)中途會把眼睛向墻壁上看，因為剖開部的殘像很討厭地浮現(xiàn)在眼前，因而將血紅的殘像轉(zhuǎn)移淡藍綠色的墻壁上，那么不適應(yīng)的感覺即會消除。3、視覺適應(yīng)感覺器官受到刺激，使肌體感受到變化的過程和狀態(tài)叫做適應(yīng)，而人的感覺器官適應(yīng)能力在視覺生理上的反應(yīng)叫做視覺適應(yīng)。明暗適應(yīng)當(dāng)我們從暗處走向亮處時，在最初的一瞬間會感到目眩眼花，什么都看不清，但經(jīng)過幾秒鐘后，視覺又恢復(fù)了正常，這種從暗到明的視覺適應(yīng)過程叫明適應(yīng)。當(dāng)我們從亮處走進暗處時，你會發(fā)現(xiàn)剛開始什么也看不清，經(jīng)過相當(dāng)長時間后，又逐步開始恢復(fù)清晰的視覺，這種從明到暗的適應(yīng)過程叫做暗適應(yīng)。明適應(yīng)的適應(yīng)時間較短，大約需要幾秒種，暗適應(yīng)的過程相對時間要長，大約需要20分鐘。例如：為了克服暗適應(yīng)，在劇場中演出時燈光是慢慢暗下去的。色適應(yīng)色適應(yīng)就是色覺的局部適應(yīng)，可以說是眼睛對色的習(xí)慣過程，它是由于時間變化而帶來的色彩的“漂白效應(yīng)”。顏色的刺激在我們眼睛上作用只需幾秒，就足以使眼睛對某一顏色的敏感性降低而使眼睛的色彩感覺由此改變。如果長時間注視某種顏色，則它的純度和明度感覺會發(fā)生顯著的變化。色彩視覺的最佳時間域，大約在5-10秒之間，人眼認識色彩的準(zhǔn)確性并非與時間成正比。例如：觀察一塊鮮艷的紅色是，就會出現(xiàn)紅色不如原來的艷麗，開始變暗濁的視覺現(xiàn)象，如果把視野轉(zhuǎn)移，一會兒后再去觀察，紅色又奇跡般地恢復(fù)了原來的艷麗。再如，當(dāng)你戴上有色眼鏡觀察外界景物時，開始一切景物似乎都帶有鏡片的顏色。經(jīng)過相當(dāng)一段長時間后，鏡片的顏色在感覺中會自然消失，外界的景物會受色彩經(jīng)驗的影響又恢復(fù)成近似原來生活中的顏色。但是當(dāng)你突然摘下有色眼睛，景物的顏色又會感覺失真。著說明，并不是對于外界色彩觀察的時間越長越準(zhǔn)確，而是越適應(yīng)而已。色恒常人們長期以來把日光照射作為確定物體色彩標(biāo)準(zhǔn)的所謂“固有色”的印象所引起的。因此，同一物體在不同光源的照射下，由于光譜成分的變化，客觀上應(yīng)該改變其物理的色彩效應(yīng)，但是人們?nèi)詴陨罱?jīng)驗中所積累的色彩記憶判斷它。人們看到的外部世界總是經(jīng)過主觀修正的世界，所以在色彩感知過程中，要把視覺以外的知覺心理因素全部排除，仍然頑固地知覺其原來的固有色印象。色彩學(xué)上稱這種主觀色彩現(xiàn)象為色覺恒常即色恒常，趙國志先生稱其為“視覺的惰性”例如，將檸檬置于強烈的紅燈照射下或?qū)⑵浞旁诠饩€微弱的陰暗處，我們都能很容易地知覺為黃色?？梢姡坏┠澄锏纳时徽J可，即使客觀條件有所變化，而相應(yīng)的知覺卻恒常不變。4、知覺的錯覺性錯覺性是指由生理、心理因素產(chǎn)生的對客觀事物的不正確的知覺，即非正確的感知。錯覺性是一種視覺現(xiàn)象，并非客觀存在，它是因大腦皮層對外界刺激物的分析發(fā)生困難形成的。錯覺性是由于人們的視覺生理與心理平衡而產(chǎn)生的。同化錯視當(dāng)某一色被其他色所包圍時，如果被包圍的色在色相、明度、純度方面與包圍色非常接近，只是形狀有所不同，或者被包圍之色面積很小、兩者面積對比十分懸殊時，這些色彩會在周圍色的誘導(dǎo)下向著統(tǒng)一方向靠攏，被包圍之色就會讓包圍之色“吃掉”。導(dǎo)致被包圍的色彩與周圍的色彩相似的現(xiàn)象，叫做同化效應(yīng)（assimilationeffect）。JIS（日本工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）的“色彩用語”規(guī)定“當(dāng)被包圍的色跟周圍的色相類似時，或被包圍的色面積小的時候，就會產(chǎn)生同化效應(yīng)?！鄙实耐Ч且曈X對色彩關(guān)系的整體印象，其原因是色彩對比的視覺刺激值小于視覺的可見值。因此，要想達到色的同化，就必須在色相、明度、純度以及面積比例的對比度上下工夫。例如，“韓國印象”作品。邊緣錯視在對比色交界線兩側(cè)的錯視，稱為邊緣錯視。這種現(xiàn)象的最先發(fā)現(xiàn)者是弗契那（1801-1887），因此也稱為“弗契那色彩現(xiàn)象”。這種視幻現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)被20世紀50年代現(xiàn)代派畫家所應(yīng)用，他們創(chuàng)造了各種“光效應(yīng)藝術(shù)”。代表畫家有布里奇.賴利和理查德.安努克威茲等?！肮庑?yīng)”藝術(shù)家們運用圖形和底色不停的交替，使視野中的明暗狀態(tài)變得非常不穩(wěn)定，使觀者產(chǎn)生一種視覺運動的錯視。包圍錯視當(dāng)同一種小面積色彩被另外幾種大面積色彩包圍時，這種小面積色彩會產(chǎn)生色相、明度和純度的差異，人們將這種錯視感受稱為包圍錯視。包圍錯視是因為面積差異導(dǎo)致視覺殘像錯視造成的。例如，橘色上的綠偏藍綠，藍色上的偏黃綠，品紅上的綠純度更高了，其結(jié)果是很難讓人相信這三個綠色是一個顏色。色的脹縮與前后感奧林匹克標(biāo)志的五個圓圈，一定是中間的黃色圈設(shè)計的較小，黑色圈設(shè)計的較大；法國國旗一開始是由面積完全相等的紅、白、藍三色制成的，但是旗幟升到空中后感覺三色的面積并不相等，于是把白色的面積比例縮小一點而把藍色的加大一點。我們把上面提到的比實際面積看上去要大的色叫膨脹色（expansivecolor），看上去要小的色叫收縮色（contractivecolor）。從色相方面看，黃、橙、紅給人以膨脹的感覺，青、藍、紫有收縮的感覺；從明度方面看，明度高而亮的色彩有膨脹感，明度低而暗的色彩有收縮感；從純度方面看，高純度的鮮艷色彩有膨脹感，低純度的灰濁色有收縮感?？梢园褩l紋也作為膨脹色，它比同樣面積的單色看上去更大。處于同一視距離的不同色彩，會令人產(chǎn)生遠近不同的感覺。常把使人產(chǎn)生遠距離感的色彩稱為“遠色”、“后退色”或“退色”（recedingcolor），反之稱為“近色”、“前進色”和“進色”（advancingcolor）。暖色具有前進感，冷色具有后退感；明快的色彩具有前進感，曖昧的色彩具有后退感；高純度的色彩具有前進感，低純度的色彩具有后退感。膨脹色彩具有前進感，收縮色彩具有后退感。例如風(fēng)景寫生時，為了突出畫面前景或主體應(yīng)選擇暖色，而背景或天空可選擇冷色以達到遠退的效果。色彩間所產(chǎn)生的距離幻覺，是受到一個色區(qū)背景色的影響。例如，當(dāng)我們觀察紅、橙、黃、綠、青、藍、紫時，如若以黑色為背景，黃色看上去很近，顏色依次離遠的順序為黃、橙、紅、青、綠、藍、紫；如若以淡灰色為背景，顏色依次離遠的順序為紫、藍、紅、青、綠、橙、黃。色的易見度色彩學(xué)上把眼睛容易看清楚的程度稱為易見度，即給人的色覺強弱程度。色彩的易見度主要與光的強度、色彩面積大小等有著密切的關(guān)系。光線太弱，易見度差；光線太強，由于眩目，易見度也較差。色彩面積大，易見度大；色彩面積小，易見度小。如果光源與面積的條件相同時，主體形是否看的清楚，則取決于主體色與背景色在明度、色相、純度上的對比關(guān)系。其中以明度的作用影響最大。一般來說，色彩的明度、色相、純度上的對比越大，注目的可能越大，易見度也越高，具有前進感；反之，則易見度低，具有后退感。5、視覺的整體性對一塊知覺過的紅色絲絨布，只要看一眼，就能感到它的柔軟的、厚實的、溫暖的。實際上，當(dāng)時你并沒有用手去觸摸，溫度、質(zhì)地的刺激也沒有作用于人的皮膚，但是其厚實的、溫暖的、柔軟的屬性都被包含在整體視覺映像之中了。整體性是指在視知覺過程中，不是孤立地反映事物映像的各個部分，而是反映其整體的全部。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)設(shè)計一個黑白視錯覺圖案，20*20厘米教學(xué)反思插入平面構(gòu)成知識實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目設(shè)計一個黑白視錯覺圖案，20*20厘米實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次5實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求設(shè)計一個黑白視錯覺圖案，20*20厘米教學(xué)重點與難點設(shè)計一個黑白視錯覺圖案，20*20厘米教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題如何使圖案更簡潔。醒目。課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩與心理授課時間第6周第21、22節(jié)課次6學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)從色彩的感受和色彩的情感認識色彩的心理教學(xué)重點與難點色彩的冷與暖，色彩的輕與重，色彩的軟與硬，色彩的素與艷色彩的情感教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）色彩與心理概述采用多媒體技術(shù)6-801、色彩感受的概述當(dāng)色彩呈現(xiàn)在人們的面前時，總能誘發(fā)人們的心理活動，會產(chǎn)生冷暖、輕重、軟硬、素艷等知覺的感受，人們把這些特征歸到色彩心理特征的范疇——色彩的知覺。而色彩本身是沒有生命的色彩，產(chǎn)生情感表現(xiàn)的原因有兩方面的原因：首先是肌體反射。如法國心理學(xué)家弗艾雷在實驗中發(fā)現(xiàn)：在彩色燈光的照射下，肌肉的彈性能夠加大，血液循環(huán)加快。其次是依賴于觀察者的社會生活經(jīng)驗。如冷暖本來是人的肌體對外界溫度高低的感受，但長時間的生活經(jīng)驗積累，使人們看到某一色彩時，就會在知覺上產(chǎn)生一種無意識的聯(lián)想，形成冷或暖的條件反射。2、色彩的冷與暖對于顏色的知覺印象，有冷暖兩種色系。在色相環(huán)中的紅及靠近紅的鄰近色感覺偏暖，這個區(qū)域稱暖色系，這些色彩稱暖色，它們既有興奮感又有熱情感；色相環(huán)中的藍色及靠近藍的鄰近色感覺便冷，這個區(qū)域稱為冷色系，這些色彩稱冷色，既有清冷感又有平靜感。色彩的冷暖是色彩感受中最重要和最基本的知覺之一。例如，如果幼稚園的老師說，“畫一個太陽”的話，那么大多數(shù)孩子都會自覺的挑選出紅或黃色。在紅色的環(huán)境中，人的脈搏會加快，血壓有所升高，情緒興奮沖動；而在藍色環(huán)境中，脈搏會減緩，情緒較沉靜。黑色和白色代表著色彩世界的兩個極限，白色冷，黑色暖，灰色是中性，它依賴于鄰近的色彩獲得生命，它與暖色相鄰，顯示冷靜的性格，與冷色相鄰，則顯示出溫暖的性格。波長長的、明度和純度高的為暖色色彩；波長短的、明度和純度低的為冷色色彩。3、色彩的輕與重色彩輕重的心理作用受色彩明度的影響較大。明度高的色彩給人以輕的感覺；明度低的色彩給人以重的感覺。如白色、淺藍色、粉綠色、淡紅色等高明度的色彩給人以輕而柔的感覺；黑色和暗色等低明度的色彩給人以重而硬的感覺。淡而明亮的色彩會給人一種柔軟、安靜的感覺；重而暗淡的色彩會給人有強硬、厚重的感覺。明度不高不低而且對比較弱的色彩、純度較低的色彩和色相偏暖的顏色，具有皮毛、棉線感，屬于柔軟色。明度極高和極低而且對比強烈的色彩、純度極高的色彩和色相偏冷的色彩。具有金屬感，屬于感覺堅硬的色彩。4、色彩的素與艷素色給人以樸素清淡的感受，艷色給人以華麗氣派的感受。這兩種感覺以純度因素為主，其次是明度，也與色相有密切的關(guān)系。素色多為混合色，色彩的飽和度低，穩(wěn)定性較強，它沒有強烈的刺激，比較容易協(xié)調(diào)；艷色多為純色，色彩的飽和度高，不穩(wěn)定較突出，有強烈的刺激感。樸實的素色，多數(shù)為醇厚無華、色彩較灰濁的低純度顏色，以純度為零的灰色最為典型；華麗的艷色，主要是純度高，鮮艷、亮麗、色調(diào)活潑、強烈的顏色。除了純度之外，素色多指明度較灰暗、對比較弱、色相偏冷又曖昧的色彩；而艷色則指明度較高而且反差較大的顏色、色相偏暖而且強烈對比的顏色。5、色彩的興奮與沉靜色彩影響著人們的情緒，如紅、橙、黃色等能使人產(chǎn)生興奮；藍和綠色等使人產(chǎn)生沉靜。其中純度影響最大，純度越高，興奮感越強；純度越低，沉靜感越強。在生活中用興奮的色彩可以增添喜慶、熱烈、歡快的氣氛；用沉靜的色彩會增添安靜、平和的氣氛。6、色彩的情感歡樂的色彩——以暖色調(diào)為主，色彩純度較高，對比強烈。由明快、鮮艷的色調(diào)構(gòu)成，使人產(chǎn)生愉快的感覺，適合表現(xiàn)喜慶的氣氛。悲傷的色彩——以暗灰色調(diào)為主，色彩純度較低，使人想到冷色、暗色、藍紫和黑灰等色調(diào)。悲傷的色彩是痛徹人心的，使人產(chǎn)生認同感以達到心理上的共鳴。含蓄的色彩——以含灰量較高的色調(diào)為主，色彩純度較低，非原色的直接表現(xiàn)，因此形成了色調(diào)上含蓄的感覺。恬靜的色彩——以純度較低的色調(diào)為主，色彩對比較弱，它是由色彩三要素綜合作用的結(jié)果，使人產(chǎn)生恬靜的感覺。宗教的色彩——以純度高的色調(diào)為主，色彩對比強烈。這類色彩來源于生活又高于生活，帶有不可超越的神秘感，感化和凈化人們的心靈。具有使人敬畏的精神意義。神秘的色彩——這類色彩是由整體色調(diào)有機的組合，或是由違反常規(guī)的色彩組合，形成了耐人尋味的神秘感。正是這種人性化的、反常規(guī)色彩的運用，形成了神秘的色彩語言。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)設(shè)計一個彩色視錯覺圖案，20*20厘米教學(xué)反思需要插入圖形構(gòu)成知識實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目設(shè)計一個黑白視錯覺圖案，20*20厘米實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次11實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間4.9教學(xué)目標(biāo)與要求設(shè)計一個彩色視錯覺圖案，20*20厘米教學(xué)重點與難點設(shè)計一個彩色視錯覺圖案，20*20厘米教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題如何對標(biāo)志進行結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確標(biāo)注。課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩的加法混合授課時間第7周第25、26節(jié)課次7學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)色彩混合是色彩形成和變化的有效途徑，該章重點介紹了三種混合方式——加法混合、減法混合和中性混合；特別掌握中性混合中的空間混合知識，結(jié)合習(xí)作進行了詳盡的說明，以加強學(xué)生對色彩混合理性和感性的系統(tǒng)認識教學(xué)重點與難點加法混合，加法混合，中性混合空間混合教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）加法混合概述采用多媒體技術(shù)6-801、加法混合。加色混合也稱為色光的混合，即將不同的色光混合到一起，產(chǎn)生新的色光。其特點是將相混合的色光的明度相加，混合的色光的成份越多，所得到的新色光的明度越高，將等量的原色色光混合，就可以得到不同層次的灰色；將所有的色光加到一起（三原色色光都為最大值），就可以得到白色。影視、攝影和舞臺照明等應(yīng)用了加法混合原理。紅、黃、藍是加色混合最理想的色光三原色。2、具體聯(lián)想和抽象聯(lián)想心理說稱聯(lián)想為暫時聯(lián)系的復(fù)活，也就是說：它是指相似性的關(guān)聯(lián)所導(dǎo)出的新結(jié)果。由色彩想到相關(guān)聯(lián)的其他事物，并產(chǎn)生新的觀念和情緒上的變化。這種從一事物推想到另一事物的過程，稱為色彩的聯(lián)想。人們以往的視覺經(jīng)驗和對環(huán)境色彩的體驗會不知不覺地融入自己的主觀聯(lián)想中，這種聯(lián)想有具體聯(lián)想和抽象聯(lián)想之分。由看到的色彩聯(lián)想到具體的事物，稱之為具體聯(lián)想；由看到的色彩聯(lián)想到某種抽象的概念，稱之為抽象聯(lián)想。如紅色，可以具體聯(lián)想為血、火、太陽的色彩，而它又是象征著熱情、奔放、喜慶、活力等情感，也就是色彩的抽象聯(lián)想?？茖W(xué)研究表明：男性的具體聯(lián)想要比女性強，其中感情腺發(fā)達的人易于作抽象聯(lián)想，而理智腺發(fā)達的人善于作具體聯(lián)想。不同地區(qū)、不同的民族、不同職業(yè)、不同年齡的人在色彩聯(lián)想方面都有很大的區(qū)別，色彩的聯(lián)想與個人的生活習(xí)慣、心理條件以及客觀區(qū)域、民族、年齡、文化、性別、經(jīng)濟等有著密切的聯(lián)系。利用色彩帶給人們的聯(lián)想，可以達到以下幾點功效：實現(xiàn)色彩的向?qū)詫崿F(xiàn)色彩的標(biāo)記性實現(xiàn)色彩的指意性采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)做色彩加法混合練習(xí)一幅教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目做色彩加法混合練習(xí)一幅實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次7實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求做色彩加法混合練習(xí)一幅教學(xué)重點與難點做色彩加法混合練習(xí)一幅教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題做色彩加法混合特點課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩減法混合授課時間第8周第29、30節(jié)課次8學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)色彩混合是色彩形成和變化的有效途徑，該章重點介紹了三種混合方式——加法混合、減法混合和中性混合；特別掌握中性混合中的空間混合知識，結(jié)合習(xí)作進行了詳盡的說明，以加強學(xué)生對色彩混合理性和感性的系統(tǒng)認識教學(xué)重點與難點加法混合，加法混合，中性混合空間混合教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）什么是色彩加減法混合采用多媒體技術(shù)6-801、減色混合也稱為顏料混合，即將不同的顏色混合到一起，可以得到新的顏色。其特點是當(dāng)混合的顏色越多，或者混合的次數(shù)越多，所得到的顏色就越灰暗，將所有的顏色混合到一起，就可以產(chǎn)生黑色。在色料混合中，混合的色越多，明度越低，純度也越下降。色料的三種基本原色是品紅、檸檬黃和青，將三色做適當(dāng)比例的混合，可以混合出其他各種色彩。減色混合還包括透光混合，是指透過重疊的彩色玻璃紙或色玻璃等透明體所映現(xiàn)的混合色，這樣的色彩混合也是一種減色混合，稱作透光混合。2、伊頓認為：正方形相當(dāng)于紅色，紅色的重量感、不透明感、莊嚴感同正方形的靜止、莊重和穩(wěn)定感的形狀相一致。輻射狀的三角形象征思想，而三角形的尖銳、沖動、缺乏重量的特點，同明澈、刺激性、輕量感的黃色相稱，三角形的本質(zhì)就是三個交接的對角線。不斷移動的、柔軟的、可愛的圓形同色彩中的透明、遙遠又親切的藍色相一致圓能夠產(chǎn)生一種松弛平滑的運動感，并還能在它自身之內(nèi)完整地進行運動，代表一種永不停止的精神。紅與黃相混得到橙色，而不等邊四邊形梯形正是正方形和三角形交集的結(jié)果；黃與藍相混為綠色，而三角形與圓形的合集便是球面三角形；藍與紅相混其間色為紫色，如同圓形與正方形的合集為橢圓形那樣。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)運用所學(xué)知識，做色彩加減法混合練習(xí)一幅教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目做色彩加減法混合練習(xí)一幅實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次15實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求做色彩加減法混合練習(xí)一幅教學(xué)重點與難點做色彩加減法混合練習(xí)一幅教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題中澳學(xué)院標(biāo)志特點。課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩的對比形式與構(gòu)成授課時間第9周第33、34節(jié)課次9學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握色彩應(yīng)用時如何組合好色彩，以使其產(chǎn)生美感的問題。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生處理好色彩對比的關(guān)系教學(xué)重點與難點色相對比，明度對比，純度對比色三元對比的應(yīng)用教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）什么是色彩對比采用多媒體技術(shù)6-801、①色相的對比關(guān)系色相對比是利用各色相的差別而形成的對比。鄰近色——鄰近色相差很小，色彩對比非常弱。如紅與橙紅、綠與黃綠等，雖然是不同色相，但是相似于同一色相的配合。類似色——是紅與橙、橙與橙黃、黃與黃綠、綠與藍綠、藍與紫藍、紫與紫紅等在二十四色相環(huán)中相隔30度至60度左右的色相對比。類似色相含有共同的色素，它既保持了鄰近色的單純、統(tǒng)一、柔和，主色調(diào)等特點，同時又具有耐看的優(yōu)點。中差色——是黃與紅、紅與青紫、青紫與綠等在二十四色相環(huán)上間隔90度左右的色相對比。對比色——是二十四色相環(huán)上間隔120度左右的三色對比，如品紅—黃—青、橙紅—黃綠—藍、橙—綠—青紫、黃橙—青綠—紫等。色相環(huán)上的品紅—黃—青為三原色的對比。色相環(huán)上橙—綠—青紫是由第一次色混合而得的間色的對比。互補色——是在色相環(huán)上距離180度左右的色組對比，是最強的色相對比，如紅與藍綠、黃與藍紫、綠與紅紫、藍與橙黃。互補色相配，能使色彩對比達到最大的鮮艷程度，強烈刺激感官。②對比色對比原色對比——紅色（品紅）、黃色（檸檬黃）、青色（湖藍）色料三原色是尹頓色相環(huán)上的三個原色，色相距離為120度，它們之間的對比屬于強烈的色相對比。如中國京劇臉譜、清代官式彩畫。間色對比——橙色、綠色、紫色為上述三原色相混所得的間色，色相對比也為120度。自然界中的植物的色彩呈間色對為多。補色對比——在尹頓色相環(huán)上兩色相之間的距離角度為180度左右的對比為互補色相對比，是最強的色相對比。一對補色并置在一起，可以使對方的色彩更加鮮明。最典型的補色對是黃和藍紫、藍與橙、紅和綠。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)設(shè)計對比構(gòu)成作業(yè)2幅教學(xué)反思需進一步提高學(xué)生對色彩構(gòu)成的認識，了解其在設(shè)計中巨大作用實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目設(shè)計對比構(gòu)成作業(yè)2幅實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次9實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求設(shè)計對比構(gòu)成作業(yè)2幅教學(xué)重點與難點設(shè)計對比構(gòu)成作業(yè)2幅教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩的純度對比與明度對比授課時間第10周第37、38節(jié)課次10學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)讓學(xué)生在色彩應(yīng)用時如何組合好色彩，以使其產(chǎn)生美感的問題。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生處理好色彩對比的關(guān)系教學(xué)重點與難點色相對比，明度對比，純度對比色三元對比的應(yīng)用教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）何謂明度對比、純度對比采用多媒體技術(shù)6-801、明度對比明度對比是色彩的明暗程度的對比，也稱色彩的黑白度對比。明度對比是色彩構(gòu)成的最重要的因素，色彩的層次與空間關(guān)系主要依靠色彩的明度對比來表現(xiàn)。色彩的明度對比在色彩構(gòu)成中起主導(dǎo)作用。低明度調(diào)——由1—3級的暗色組成的基調(diào)，具有沉靜、厚重、憂郁、遲鈍、沉悶的感覺。中明度調(diào)——由4—6級的中明色組成的基調(diào)，具有柔和、甜美、穩(wěn)定的感覺。高明度調(diào)——由7—9級的亮色組成的基調(diào)，具有優(yōu)雅、明亮、輕松、寒冷、軟弱的感覺。明度弱對比——相差3級以內(nèi)的對比，又稱為短調(diào)，具有含蓄、模糊的特點。明度中對比——相差4—5級的對比，又稱為中調(diào)，具有明朗、爽快的特點。明度強對比——相差6級以上的對比，又稱為長調(diào)，具有強烈、刺激的特點。明度調(diào)性的延展：高長調(diào)具有積極的、明快、強烈、清晰的效果；高中調(diào)具有明朗、輕松的效果；高短調(diào)具有淡雅、柔和、明亮的效果，象征女性；中長調(diào)穩(wěn)健、沉著、有堅強的，男性的，豐富的效果；中間中調(diào)神秘、有含蓄豐富的效果；中短調(diào)沉著、含蓄、模糊而豐富；低長調(diào)較強烈，有爆發(fā)性，具有威嚴和莊重感；低中調(diào)低沉、具有苦惱和苦悶感；低短調(diào)則幽暗、沉悶、憂郁、缺乏生氣。2、純度對比純度對比是因純度差別而形成的色彩對比。不同色相的純度大致分為三段，即零度色所在段內(nèi)稱為低純度色，純色所在段內(nèi)稱為高純度色，余下的中間段成為中純度色。改變色彩純度的方法：1，加入無彩色：純色混合白色可以降低其純度，提高明度，同時色彩變冷。各色混合白色以后會產(chǎn)生色相偏差，色彩感覺柔和，輕盈，明亮。純色混合黑色，降低了純度，又降低了明度，同時色彩變暖。各色加黑色后，會失去原來的光亮感，而變得沉穩(wěn)、安定、深沉。加入中性灰色，會使色味變得渾濁，相同明度的純色與灰色相混，可以得到不含明度和色相變化的不同純度的含灰色，具有柔和、軟弱的特點。2，加互補色：加入互補色等于加進深灰色，因為三原色相混合得深灰色，而一種色彩如果加它的補色，而其補色正是其他兩種原色相混所得的間色，所以也就等于三原色相加。如果不是原色，在色相環(huán)上看，任何一種色具有兩個對比色，而它的補色正是這兩個對比色的間色，也就等于三個對比色相加，也就等于深灰色。3，加入其他色：一個純色加入其他任何有彩色，會使其本身的純度，明度，色相同時發(fā)生變化。同時，混入的有彩色自身面貌特征也發(fā)生變化。靠近明度軸上中性灰的色彩構(gòu)成低純度基調(diào)，靠近色相環(huán)上的純色形成高純度基調(diào)，處于該序列中間的色彩可以稱為中純度基調(diào)。低純度基調(diào)色彩，表現(xiàn)為灰暗、含混、模糊、無力等感覺。中純度基調(diào)具有溫和、柔軟、沉靜的感覺。高純度基調(diào)具有強烈、鮮明、色相感強的感覺。色相環(huán)組成的色彩基調(diào)為高純度基調(diào)，是強純度配色。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)運用所學(xué)知識，設(shè)計的明度對比圖案一個、純度對比圖案一個。教學(xué)反思部分學(xué)生設(shè)計基本功不夠，難以完成其想法實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目運用所學(xué)知識，設(shè)計的明度對比圖案一個、純度對比圖案一個。實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次10實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求運用所學(xué)知識，設(shè)計的明度對比圖案一個、純度對比圖案一個。教學(xué)重點與難點運用所學(xué)知識，設(shè)計的明度對比圖案一個、純度對比圖案一個。教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩面積與形狀構(gòu)成授課時間第11周第41、42節(jié)課次11學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)讓學(xué)生在色彩應(yīng)用時如何組合好色彩，以使其產(chǎn)生美感的問題。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生處理好色彩對比的關(guān)系教學(xué)重點與難點色相對比，明度對比，純度對比色三元對比的應(yīng)用教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）色彩對比與面積概述采用多媒體技術(shù)6-801、色彩對比與面積視覺所能觀察到的色彩現(xiàn)象定有面積存在，兩種或兩種以上的色彩共存于同一視覺范圍內(nèi)，必定會產(chǎn)生不同的面積比例，不同的面積比使色彩顯示出不同的強度，產(chǎn)生不同的色彩對比效果。色彩面積對比是指各種色彩在畫面中占據(jù)量的多與少，大與小的對比。一個色彩的強度與面積因素關(guān)系很大，同一組色，面積大小不同，給人的感覺不同。色彩之間色相的差別、明度、純度的對比都建立在一定面積的基礎(chǔ)之上，如面積小的紅綠色點或色線在空間混合中，在一定的距離之外的感覺接近金黃。而面積大的紅綠色塊的并置，給人以強烈的刺激感覺。面積相等的色彩會達到非常強的對比關(guān)系，減弱其中一方的面積，對比效果馬上削弱，繼續(xù)加大這種面積上的對比則會形成色彩調(diào)式的出現(xiàn)。同種色彩，面積小對視覺刺激和心理影響微弱，面積大則色彩強度高，對視覺和心理的刺激也大。大面積的紅色會使人難以忍受，大面積的黑色會使人沉悶、恐怖，大面積的白色會使人空虛。２、色彩對比與形狀色彩的形狀是和面積共存的，形狀就是面積所表現(xiàn)出來造型上的曲直以及形態(tài)上的聚散，對比效果會因為其形狀的變化而產(chǎn)生不同的效應(yīng)。3、色彩對比與位置畫面構(gòu)成中因色彩的位置變化會產(chǎn)生不同的對比效果。色彩的位置有遠近、接觸、覆疊、重疊、透疊、包圍等不同形式。表現(xiàn)出的色彩對比效果也千差萬別。色彩距離由遠到近，對比效果會逐漸加強；兩種色彩接觸，對比效果得到加強，兩種色彩覆疊、重疊、透疊狀態(tài)，色彩之間出現(xiàn)穿插以及前后空間關(guān)系，對比效果進一步加強，倘若一色包圍另一色，對比效果達到最強。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)運用所學(xué)知識，設(shè)計的面積對比圖案一個、形狀構(gòu)成圖案一個。教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目運用所學(xué)知識，設(shè)計的面積對比圖案一個、形狀構(gòu)成圖案一個。實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次11實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求運用所學(xué)知識，設(shè)計的面積對比圖案一個、形狀構(gòu)成圖案一個。教學(xué)重點與難點運用所學(xué)知識，設(shè)計的面積對比圖案一個、形狀構(gòu)成圖案一個。教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂指導(dǎo)討論題/

思考題課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩位置與肌理構(gòu)成授課時間第12周第45、46節(jié)課次12學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握色彩位置與肌理構(gòu)成方法教學(xué)重點與難點肌理構(gòu)成教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入

（5分鐘）色彩肌理的概念采用多媒體技術(shù)6-801、色彩肌理①肌理是造型藝術(shù)特有的美感特征，因所有工具或材料的不同而表現(xiàn)出不同的感覺。是物體表面的組織紋理結(jié)構(gòu)，即各種縱橫交錯、高低不平、粗糙平滑的紋理變化。例如油畫和中國畫的肌理就因為使用了不同的工具和材料而不同。另外在學(xué)多當(dāng)代藝術(shù)作品中已有對顯示中的各種材料的大量使用,就形成了各種肌理效果。它之成為美術(shù)的語言之一，就在于不同工具和材料所表現(xiàn)出來的美感特征已成為藝術(shù)家進行各種情感和觀念表達的重要組成部分之一。②在繪畫中，肌理是物質(zhì)材料與表現(xiàn)手法相結(jié)合的產(chǎn)物，是作者依據(jù)自己的審美取向和對物象特質(zhì)的感受，利用不同的物質(zhì)材料，使用不同的工具和表現(xiàn)技巧創(chuàng)造出的一種畫面的組織。2、色彩肌理、采集重構(gòu)①肌理主要指物體表面的結(jié)構(gòu)特征，由于材料表面的組織結(jié)構(gòu)不同，吸收與反射光的能力也不同，因此能夠影響表面的色彩。肌理的感覺可以通過手模和視覺來體驗，不同的視覺肌理會給人帶來不同的視覺感受，如綢緞、絲綢的質(zhì)地給人柔軟、華貴的色彩感覺，呢料給人厚重的感覺，棉麻材料給人以淳樸、自然的美。人們在日常生活中，如服飾、壁紙、電器等物品上，越來越注重對表面質(zhì)地的選擇，如何通過極力對比來滿足視覺和生理的需求，已經(jīng)越來越為設(shè)計師所重視。②采集重構(gòu)

生活中許多色彩對于一般人來說是十分平常的，，大都視而不見，但是對于我們設(shè)計師來說，很可能從中得到啟發(fā)并撲捉到創(chuàng)作的靈感。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)創(chuàng)作10種色彩肌理。20乘20厘米教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目運用所學(xué)知識，設(shè)計的面積對比圖案一個、形狀構(gòu)成圖案一個。實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次12實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求創(chuàng)作10種色彩肌理。20乘20厘米教學(xué)重點與難點運用所學(xué)知識，創(chuàng)作10種色彩肌理。20乘20厘米。教學(xué)用具畫室教學(xué)過程學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂逐人逐次指導(dǎo)。討論題/

思考題課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目色彩的解構(gòu)與重組授課時間第13周第47、48節(jié)課次13學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握的色彩的解構(gòu)與重組方法教學(xué)重點與難點色彩的解構(gòu)與重組教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入（5分鐘）色彩的解構(gòu)與重組是什么解構(gòu)一詞源自于解構(gòu)主義。解構(gòu)主義是指運用現(xiàn)代主義的詞匯，卻從邏輯上否定歷史上的基本設(shè)計原則（如美學(xué)原則、功能原則、力學(xué)原則）所構(gòu)成的新的藝術(shù)流派，有人稱之為解構(gòu)主義，又有人稱之為新構(gòu)成主義。解構(gòu)主義重視個體、部件本身，反對墨守成規(guī)的集合和總體，它認為構(gòu)件本身就是關(guān)鍵，因而對單獨個體的研究比對于整體結(jié)構(gòu)的研究更重要。采用多媒體技術(shù)6-801、解構(gòu)色彩①思路是對所選定色彩對象的原色格局進行打散重組，增減整合后再創(chuàng)作，對原圖的色調(diào)、面積、形狀重新加以調(diào)整和分配，抓住原作中典型色彩的個體或部件的特征并抽取出來，按設(shè)計者的意圖在新的畫面上進行有形式美感的概括、歸納和重構(gòu)，將原有的視覺樣式納入預(yù)想的設(shè)計軌道，重新組合出帶有明顯設(shè)計傾向的嶄新形式。②解構(gòu)色彩包括兩個過程：一個是色彩解構(gòu)，另一個是色彩重構(gòu)。初始階段的解構(gòu)是一個采集、過濾和選擇的過程，后續(xù)階段的重構(gòu)則是將原來物象中的色彩元素注入到新的組織結(jié)構(gòu)中，重組產(chǎn)生新的色彩形象，但仍不失原圖的意境。2、解構(gòu)自然色彩①自然界中存在著千姿百態(tài)的色彩組合，在這些組合中，大量的色彩表現(xiàn)出極其和諧、統(tǒng)一及秩序感，一些斑斕物象本身就映襯著色彩構(gòu)成理論中的各種對比與調(diào)和關(guān)系，自然色彩許多是經(jīng)過不斷的物質(zhì)進化而形成的，這些色彩組合一方面能反映出物種和性別的差異，另一方面則是出于防衛(wèi)或警示的生存需要。②所謂解構(gòu)大師作品就是借助一些在色彩方面有輝煌成就的藝術(shù)大師，解構(gòu)其著名作品中的典型形象符號與色彩組合，作為主題性的解構(gòu)色彩再創(chuàng)作的切入點，在與藝術(shù)大師作品的對話中，認識藝術(shù)大師創(chuàng)作的心路，加入自己的體驗與認識，去重構(gòu)、再創(chuàng)出新的形象風(fēng)格。 西方的色彩藝術(shù)流派從古典到印象再到抽象，出現(xiàn)了許多有影響的大師，而凡?高與蒙德里安是兩位最值得反復(fù)研究的典型代表。 凡?高認為真正的畫家是照他們自己感覺到的樣子作畫，在他看來色彩自身就表達了某種東西，其筆下的色彩是一種經(jīng)過感覺"濾過"的色彩，是一種"人化的自然"色彩。 蒙德里安主要是受立體派畫家的影響，用色彩三原色和直線作為最基本的元素創(chuàng)作，畫作就是采用當(dāng)時最為時髦的名詞"構(gòu)成"來綴名。在構(gòu)圖上應(yīng)用水平線和垂直線的結(jié)構(gòu)布置，在分割的塊面上只是簡單的原色平涂，讓人充分感受到有比例的分割色彩之美，使畫面獨具表現(xiàn)力。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)創(chuàng)作自然色彩解構(gòu)作品3個。20乘20厘米教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目創(chuàng)作自然色彩解構(gòu)作品3個。20乘20厘米。實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次13實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求創(chuàng)作自然色彩解構(gòu)作品3個。20乘20厘米。教學(xué)重點與難點創(chuàng)作自然色彩解構(gòu)作品3個。20乘20厘米。教學(xué)用具畫室教學(xué)過程對自然色彩進行分析，進行重新組合。學(xué)生當(dāng)堂完成，教師隨堂逐人逐次指導(dǎo)。討論題/

思考題課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目標(biāo)志、商品廣告、服裝的色彩作用授課時間第14周第51、52節(jié)課次14學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)掌握的標(biāo)志、商品廣告、服裝的色彩作用教學(xué)重點與難點商品廣告的色彩教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入（5分鐘）設(shè)計色彩是造型基礎(chǔ)的重要組成部分，研究自然色彩的變化規(guī)律及原理是設(shè)計色彩的核心內(nèi)容。設(shè)計色彩重點是在于分析、研究它的使用功能及色彩的心理特征。采用多媒體技術(shù)6-801、藝術(shù)設(shè)計的色彩：設(shè)計色彩是環(huán)境藝術(shù)、視覺傳達藝術(shù)、服裝設(shè)計藝術(shù)、形象設(shè)計藝術(shù)等專業(yè)方向的重要基礎(chǔ)。①廣告設(shè)計中，色彩的作用不言而喻，一幅廣告設(shè)計的成敗除了必須的設(shè)計構(gòu)思和手法以外，還往往取決于色彩運用的好壞。②在包裝設(shè)計的諸要素中，色彩是最直接、最感性的設(shè)計要素，擺在貨架上的商品，消費者首先注意的便是色彩，而如何在眾多的同類競爭商品中脫穎而出，色彩也起著關(guān)鍵、的作用。③在書籍裝幀設(shè)計中，色彩的應(yīng)用首先要與書籍的內(nèi)容相符合，其次還要根據(jù)書籍的種類和讀者類型進行調(diào)整。④在裝飾畫設(shè)計中，色彩的地位尤為重要，裝飾畫的每一點、每一條線都必須靠色彩去表現(xiàn)。色彩應(yīng)根據(jù)主題內(nèi)容分出主次。⑤在室內(nèi)設(shè)計中，色彩往往都要用來做點綴，點綴是面積對比的一種形式。點綴之色通常易醒目突出，先聲奪人，在色彩應(yīng)用時要注意取得室內(nèi)整體的協(xié)調(diào)和諧，以起到畫龍點睛的作用。⑥工業(yè)造型中的色彩運用跟產(chǎn)品包裝有些類似，但要注意對比色的應(yīng)用，要協(xié)調(diào)和緩和色彩因?qū)Ρ汝P(guān)系而引起的矛盾沖突，同時還要考慮如何利用色彩進行形體輪廓的塑造。2、影視與戲?。簾o論影視藝術(shù)還是戲劇藝術(shù)都與設(shè)計色彩相關(guān)聯(lián)。色彩運用得好會增強藝術(shù)感染力，反之則會削弱藝術(shù)感染力。采用多媒體技術(shù)80-90總結(jié)本次課程，布置作業(yè)。采用多媒體技術(shù)課后作業(yè)設(shè)計海報一張，A4大小。教學(xué)反思實訓(xùn)教案實訓(xùn)項目商品廣告中的色彩作用實訓(xùn)類別課堂實訓(xùn)（）實驗（）校外實踐（）課次14實訓(xùn)班級學(xué)時2實訓(xùn)地點畫室實訓(xùn)時間教學(xué)目標(biāo)與要求創(chuàng)作海報一張。教學(xué)重點與難點創(chuàng)作海報一張教學(xué)用具畫室教學(xué)過程自選命題，A4紙，對海報命題進行分析重組，挑選出合適的創(chuàng)意。深入挖掘，找準(zhǔn)下手點，突出創(chuàng)意點。逐人逐次單獨指導(dǎo)。討論題/

思考題課后分析逐人逐次作業(yè)講解分析課時教案授課章節(jié)及題目復(fù)習(xí)課程之一。授課時間第15周第55、56節(jié)課次16學(xué)時2教學(xué)目標(biāo)與要求(分掌握、熟悉、了解三個層次)教學(xué)重點與難點教學(xué)用具采用多媒體技術(shù)，以“實踐”教學(xué)為主教學(xué)過程環(huán)節(jié)、時間授課內(nèi)容教學(xué)方法課程導(dǎo)入（5分鐘）復(fù)習(xí)課程。采用多媒體技術(shù)6-80色彩構(gòu)成的追溯①現(xiàn)代美學(xué)的奠基者朱光潛說過：“想明白一件事情的本質(zhì)，最好先研究它的起源。”文藝復(fù)興時期注重素描功力，用素描代替色彩，色彩語言表達相對淡化，主要是以棕色調(diào)為繪畫的主要基調(diào)；新古典派也同樣注重素描、輕視色彩的描繪，使色彩變成了為素描服務(wù)的一種工具；印象派則注重對色彩的研究和探索，追求對外部世界瞬間真實性的捕捉，在光色研究中改變了傳統(tǒng)繪畫的棕褐色面貌，豐富了色彩領(lǐng)域，推動了色彩藝術(shù)的發(fā)展，使歐洲繪畫發(fā)展到了一個新的高峰；而色彩的真正革命實現(xiàn)于抽象派，因為色彩在抽象派那里已經(jīng)脫離另外自然形的束縛，真正有了色彩自身獨立的表現(xiàn)領(lǐng)域；包豪斯則將色彩應(yīng)用于教學(xué)和設(shè)計實踐，推動了由傳統(tǒng)色彩向現(xiàn)代色彩意識轉(zhuǎn)變的過程。1、色彩構(gòu)成的定義①“構(gòu)成教育”已成為當(dāng)今美術(shù)和藝術(shù)設(shè)計教育體系中不可缺少的重要組成部分，作為基礎(chǔ)教育的課程，構(gòu)成教育的訓(xùn)練目的不是簡單解決設(shè)計中的技術(shù)和手段的問題，更不是個別人所認為的模仿式的學(xué)習(xí)。②“構(gòu)