學(xué)科教學(xué)知識省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

學(xué)科教學(xué)知識

級學(xué)前教育5班呂文娟341/14學(xué)科教學(xué)知識教師知識是影響教學(xué)實踐活動主要原因，教師知識改變不但能引發(fā)教學(xué)實踐活動最基本改變

，而且能影響教師在課堂中決議與行為，并對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生作用

。20世紀(jì)80年代，舒爾曼（Shulman，L.S.）對教師知識進行了分類，并提出了學(xué)科教學(xué)知識（PedagogicalContentKnowl?edge，簡稱PCK）概念。教師必須擁有所教學(xué)科詳細(xì)知識:事實、概念、規(guī)律、原理等，還應(yīng)該含有將自己擁有學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生了解表征形式知識。揭示了教師知識中最有意義知識，引發(fā)了國內(nèi)外學(xué)者對教師知識深入研究，并所以促進了PCK理論完善與發(fā)展。2/14學(xué)科教學(xué)知識一、PCK基本特征1、與內(nèi)容相關(guān)。教師PCK是教師關(guān)于怎樣將自己所知道學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易了解方式加工、轉(zhuǎn)化、表示與教授給學(xué)生知識。所以,教師學(xué)科教學(xué)知識雖不一樣于學(xué)科內(nèi)容,但其指向于特定學(xué)科及其內(nèi)容加工、轉(zhuǎn)化、表示與傳授,與特定主題緊密聯(lián)絡(luò)即與學(xué)科內(nèi)容息息相關(guān)。2、基于經(jīng)驗反思,含有實踐性。教師PCK是關(guān)于怎樣教知識,是教師基于課堂實踐以及在生活與學(xué)習(xí)中所取得經(jīng)驗,并對其進行反思、歸納與總結(jié),經(jīng)過綜合、轉(zhuǎn)化而不停取得與豐富。所以,教師學(xué)科教學(xué)知識離不開教師在實際教學(xué)實踐環(huán)境中所取得經(jīng)驗及其基于經(jīng)驗有目標(biāo)、有重點反思。而取得PCK過程中,一直離不開教師工作、生活專業(yè)場景。正是在這種由實踐→經(jīng)驗積累→反思→再實踐→再經(jīng)驗積累→再反思……不停往復(fù)知識結(jié)構(gòu)重組與學(xué)習(xí)過程中,教師取得了成長與發(fā)展。其離不開教師實踐，所以PCK含有實踐性。3/143、個體性。PCK是教師個人在自己所任學(xué)科和所在班級特定范圍內(nèi),不停將各方面知識綜合、創(chuàng)新探究過。詳細(xì)而言,教師必須經(jīng)過本身對社會所提倡學(xué)科教學(xué)論這種理論形態(tài)“公共知識”(publicknowledge)了解、概括與系統(tǒng)化,并經(jīng)過與教育實踐行為之間不?；?才能逐步內(nèi)化為自己所擁有、真正信仰并在實踐中實際應(yīng)用知識,即教師“個體知識”。另外,不一樣個體在對其已經(jīng)有知識結(jié)構(gòu)進行重組與學(xué)習(xí)時,因為其已經(jīng)有經(jīng)驗與背景不一樣也會造成教師學(xué)科教學(xué)知識表現(xiàn)出較大個體差異。所以教師PCK含有顯著個體性，不一樣教師PCK是不一樣。4、情境性。教師PCK包括教師怎樣教知識,而教學(xué)是不可能脫離詳細(xì)情境而產(chǎn)生,情境是整個教學(xué)與學(xué)習(xí)中主要而有意義組成成份,情境不一樣,所產(chǎn)生教學(xué)與學(xué)習(xí)也不一樣,教學(xué)與學(xué)習(xí)受到詳細(xì)情境特征影響。教師學(xué)科教學(xué)知識正是這么一個反應(yīng)教師所處教學(xué)現(xiàn)場特點、與學(xué)科內(nèi)容緊密相關(guān)"視情形而定"知識。所以教師PCK含有情境性特點。5、整合性。PCK是學(xué)科和教學(xué)兩種知識融合產(chǎn)物，含有融合性或整合性。萊德曼和拉茨認(rèn)為，教師只有在不停教學(xué)與連續(xù)使用個人學(xué)科專業(yè)知識于教學(xué)活動中，學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)知識才能融合起來形成學(xué)科教學(xué)知識。PCK本質(zhì)上并非是單獨存在知識體系，而是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)知識而形成知識。4/14學(xué)科教學(xué)知識二、舒爾曼關(guān)于教師知識分析理論框架為了研究學(xué)科知識怎樣轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，1986年，美國斯坦福大學(xué)舒爾曼（Shulman，L.S.）教授和同事開啟了一個名為“教師知識發(fā)展”研究計劃，提出了教師知識分析一個理論框架（如圖）。5/14學(xué)科教學(xué)知識在這個框架中，由以下七種知識組成了教師教學(xué)知識：1）學(xué)科內(nèi)容知識（Subjectcontentknowledge），指對某一學(xué)科內(nèi)容含有該領(lǐng)域教授水平了解深度，包含詳細(xì)概念、規(guī)則和原理及其相互之間關(guān)系知識。2）普通教學(xué)法知識（Generalpedagogi?calknowledge），指超越詳細(xì)學(xué)科各科都適用課堂教學(xué)管理與組織等普通性標(biāo)準(zhǔn)與策略。3）課程知識（Curriculumknowledge），指對課程整體框架了解，包含課程理論、教科書、教師手冊、試驗指導(dǎo)等內(nèi)容知識。4）學(xué)科教學(xué)知識（pedagogicalcontentknowledge），指與特定內(nèi)容相關(guān)教學(xué)知識，是學(xué)科內(nèi)容知識以及普通教學(xué)法知識融合。5）學(xué)習(xí)者及其特征知識（Knowledgeoflearnersandtheircharacteristics），指相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身心情況各種知識。6）教育情境知識（Knowledgeofeducationalcontexts），包含班組、課堂、學(xué)區(qū)管理、經(jīng)費分配與小區(qū)及其文化特征等方面知識。7）相關(guān)教學(xué)目標(biāo)、目標(biāo)和價值知識（Knowledgeofeducationalaims，purpose，valuesandtheirphilosophicalandhistoricalgrounds），指集合教育哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等形式知識。6/14學(xué)科教學(xué)知識三、PCK在本質(zhì)上是一個“轉(zhuǎn)化”智慧PCK終究是一個怎樣知識？盡管舒爾曼曾經(jīng)指出，PCK是一個包含在學(xué)科知識中、屬于教學(xué)知識，“用專業(yè)學(xué)科知識與教育學(xué)知識綜合去了解特定主題教學(xué)怎樣組織、展現(xiàn)以適應(yīng)學(xué)生不一樣興趣和能力”，是“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)特殊整合”

。相關(guān)文件及舒爾曼自己關(guān)于PCK定義中也強調(diào)了它是“與特定內(nèi)容相關(guān)教學(xué)知識”，“是學(xué)科內(nèi)容知識以及普通教學(xué)法知識融合”，不過，諸如這類抽象描述確實極難使人在短時間內(nèi)取得具象了解。依據(jù)舒爾曼PCK理論，教師教學(xué)盡管有各種任務(wù)，但最根本任務(wù)還是把“學(xué)術(shù)形態(tài)知識”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)形態(tài)知識”，表達“可教性”。從知識層面看，教師和學(xué)生之間不是簡單一桶水和一碗水關(guān)系；從方法層面看，教師和學(xué)生之間不是知識“倒”和“受”關(guān)系。綜合知識和方法這兩種原因，從教師“水到”學(xué)生“水”，不是簡單“倒”，而是要充滿智慧“轉(zhuǎn)化”。作為一個“轉(zhuǎn)化”智慧，其知識源頭在于“學(xué)科知識”與“普通教育知識”交叉之處，其根本功用就是把學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為可讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式。7/14學(xué)科教學(xué)知識四、PCK理論是一個不停完善與發(fā)展過程伴隨舒爾曼將PCK作為一個特定名詞帶入教師教育研究領(lǐng)域，教師知識研究逐步興起，研究者對舒爾曼PCK理論現(xiàn)有支持也有批評，并所以推進了PCK理論完善與發(fā)展。1.PCK組成要素自20世紀(jì)80年代以來，不一樣學(xué)者提出了各種多樣解釋。1988年，塔米爾（P.Tamir）提出PCK由“學(xué)生及其學(xué)習(xí)知識”“課程知識”“教學(xué)知識”“評價知識”組成

。2.PCK結(jié)構(gòu)特征

結(jié)構(gòu)是客體內(nèi)部各種成份及其相互關(guān)系與客體完整而又相對穩(wěn)定結(jié)合。PCK結(jié)構(gòu)不但反應(yīng)了學(xué)科教學(xué)知識系統(tǒng)內(nèi)部元素組成，而且反應(yīng)了不一樣元素相互作用和依存關(guān)系。整體地看，PCK各個組成部分假如缺乏必要連貫性就很有可能會產(chǎn)生對應(yīng)問題，同時，假如僅僅是單一地增加或強化某一部分知識，PCK作為一個含有整體性系統(tǒng)也難以在實踐中產(chǎn)生較為理想效果。8/14學(xué)科教學(xué)知識（1）融合性PCK并非一個單獨存在性知識體系，而是教師在教學(xué)過程中融合學(xué)科與教學(xué)等知識形成知識，所以含有融合性特征。（2）轉(zhuǎn)化性經(jīng)過一定方式，學(xué)科知識和教學(xué)知識經(jīng)過必要轉(zhuǎn)化而產(chǎn)生PCK，而擁有很好PCK教師則能將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠?qū)W、能夠了解東西，轉(zhuǎn)化性是PCK生成和應(yīng)用主要性特征。（3）建構(gòu)性PCK形成是一個含有動態(tài)性建構(gòu)過程，因為它是教師由學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和情境等方面知識不停整合、生成結(jié)果，是教師在與含有真實性教學(xué)情境相互作用過程中一個自主建構(gòu)。（4）實踐性來自教學(xué)實踐中各種問題驅(qū)使教師追討教學(xué)實踐應(yīng)用合理性，使教師產(chǎn)生了建構(gòu)PCK需要。PCK既在實踐中實現(xiàn)建構(gòu)，又在實踐中表達價值，是關(guān)于實踐和指向?qū)嵺`知識，實踐性也所以成為PCK結(jié)構(gòu)主要特征。9/14學(xué)科教學(xué)知識3.PCK形成機制PCK形成機制所包括基本問題包含：PCK怎樣生成和發(fā)展？主要通道和影響原因是什么？能夠經(jīng)過哪些模式或方法獲??？作為對這些問題一個基本解答，更多人認(rèn)為，PCK形成于教師自我建構(gòu)，經(jīng)歷和歷練、反思和態(tài)度是其建構(gòu)過程中主要尺度。促進PCK形成經(jīng)歷和歷練既包含教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷、課堂教學(xué)實踐、同事間觀摩與交流，也包含作為主要他人參加（如領(lǐng)導(dǎo)和教授聽課）以及自主性理論學(xué)習(xí)等多方面。促進PCK形成反思既包含行動前、行動中反思，也包含行動后反思。促進PCK形成態(tài)度本質(zhì)上是教師對自己教學(xué)體認(rèn)，涵蓋了包含德行在內(nèi)各種態(tài)度。10/14學(xué)科教學(xué)知識五、有待深入研究問題教師作為教學(xué)工作專業(yè)人員，從事是一個相關(guān)“知識”事業(yè)，本身必須具備對應(yīng)知識基礎(chǔ)，建立對應(yīng)機制，保障教師在知識上積累、增加和更新也所以顯得十分主要。PCK是教師知識范圍中討論主要知識之一，它強調(diào)幾個知識融合和相互作用。PCK概念完善與發(fā)展，不但從理論層面上建立了教師知識分析框架，有利于教師教育研究者認(rèn)識教師教學(xué)本質(zhì)，了解教學(xué)必備知識基礎(chǔ)，而且從實踐層面上保障了教師專業(yè)知識發(fā)展，并所以做到“我了解，所以我教”（Iunderstand，thereforeIteach）以及“我教了，所以我了解”（Iteach，thereforeIunder?stand）?；谄沸粤己肞CK，教師將更能有效地了解自己所教學(xué)對象、內(nèi)容和情境，合理選擇和使用對應(yīng)方法策略，優(yōu)化教學(xué)。11/14學(xué)科教學(xué)知識作用：一、促進有效教學(xué)。PCK與學(xué)科知識區(qū)分在于它是為了有效地傳授一門學(xué)科所必須擁有知識，而不是知識本身。它是一個相關(guān)怎樣組織、展現(xiàn)詳細(xì)內(nèi)容、問題，并使之適應(yīng)不一樣學(xué)習(xí)者興趣和能力了解，其中包含最有用展現(xiàn)知識形式、最有力類比、圖表、例證、解釋和證實，總之就是那些展現(xiàn)學(xué)科知識并對其進行公式化陳說，以使其它人能了解那些方法。[7]相對其它知識來說，PCK能夠促進有效教學(xué)。二、區(qū)分教師與其它學(xué)科教授。[7]PCK是教師區(qū)分于其它學(xué)科教授根本特征，是教師所特有、作為其專業(yè)基礎(chǔ)知識。舒爾曼說:"確認(rèn)教學(xué)知識基礎(chǔ)之關(guān)鍵就在于學(xué)科知識和教育知識交互作用(intersection)，就在于教師擁有下面這種能力，即將他知曉學(xué)科知識改造成(transform)在教學(xué)意義上有力、能夠適應(yīng)學(xué)生不一樣能力和背景形式上。"如Cochran等所言:"教師區(qū)分于生物學(xué)家、歷史學(xué)家、作家和教育研究者不在于他們掌握專業(yè)知識質(zhì)量和數(shù)量，而在于他們怎樣組織和使用知識上。"12/14學(xué)科教學(xué)知識意義：一、它揭示了PCK是教師知識中最有意義知識。(中國古話說要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水,這只是說明了教師知識量關(guān)系,假如這一桶水只是教師學(xué)科知識,而忽略了其它,這一桶水不能完全發(fā)揮它教學(xué)效率。)二、PCK中各種成份研究為教師教學(xué)知識發(fā)展提供指導(dǎo),PCK中主要成份當(dāng)然是教