雙語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎?wù)n件

貴州雙語教學：

現(xiàn)實狀況與發(fā)展趨勢

1/44貴州雙語教學1.什么是雙語教學2.提出雙語教學原因和意義3.貴州雙語教學現(xiàn)實狀況4.貴州雙語教學存在問題5.怎樣提升雙語教學質(zhì)量2/44背景介紹中華人民共和國成立以來，黨和政府對在政治上取得平等權(quán)利少數(shù)民族采取了“各民族都有使用和發(fā)展本民族語言文字自由”民族語言政策，為部分沒有文字民族創(chuàng)制了文字，為部分已經(jīng)有文字民族規(guī)范和改革了舊文字。同時，依據(jù)在民族地域普及基礎(chǔ)教育過程中，少數(shù)民族因為不懂漢語而影響教學效果實際問題，決定推行雙語教學，即在招收少數(shù)民族為主學校，有條件采取少數(shù)民族文字書本，并用少數(shù)民族語言講課，同時依據(jù)實際情況推廣全國通用普通話。實施雙語教學是我國民族平等、民族團結(jié)和各民族共同繁榮政策主要表達。3/441.什么是雙語教學？雙語教學是指用兩種（兩種以上）語言作為教學媒介語教學制度或教學模式。

貴州少數(shù)民族雙語教學（以下簡稱雙語教學）在少數(shù)民族地域中小學用國語和少數(shù)民族語言進行教學，學生用兩種語言進行交際，以培養(yǎng)又專業(yè)化又雙語化人才為目標一項特殊教育教學活動。雙語教學目標和內(nèi)容中包含有兩種語言和文化原因，即經(jīng)過國家通用語言文字（漢語）來學習中華民族文化、國家主流文化、當代科技文化，使少數(shù)民族學生能夠面向全國、面向世界、面向未來，取得更大發(fā)展；經(jīng)過少數(shù)民族語言文字來學習少數(shù)民族文化，使少數(shù)民族語言文化得以傳承和發(fā)展。為此，在雙語教學課體系中，明確要求了用漢語講課課程和用少數(shù)民族語講課課程，經(jīng)過雙語課程體系來培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和雙語能力，到達民漢兼通培養(yǎng)目標。4/44

貴州少數(shù)民族地域客觀存在雙語生活和雙語現(xiàn)象是雙語教學基礎(chǔ)。（1）雙語現(xiàn)象一個社會中全部組員或者部分人兼用兩種語言現(xiàn)象叫雙語現(xiàn)象。（2）雙語能力標準——民漢兼通雙語人雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力——思維（認知）能力，即適應(yīng)社會需要，用雙語發(fā)展自己能力。（3）貴州雙語人類型平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：以母語為優(yōu)勢語雙語人；民漢語平衡發(fā)展雙語人；以漢語為優(yōu)勢語雙語人。5/44貴州雙語教學性質(zhì)：1.貴州雙語教學目標不僅僅是為了掌握兩種語言，更主要是走雙軌制，用漢語和學生母語來學習學科知識，取得綜合素質(zhì)和終生發(fā)展。2.雙語教學是少數(shù)民族基礎(chǔ)教育主要形式，是對傳統(tǒng)教育模式和教育體制改革。3.貴州雙語教學是添加式雙語教學，它不但不排斥學生母語，反而要求利用母語，并經(jīng)過發(fā)揮民漢兩種語言正遷移效應(yīng)，促進兩種語言文化能力共同提升。6/442、貴州雙語教育提出原因和意義原因：1.雙語”教育是提升少數(shù)民族科技文化素質(zhì)基礎(chǔ)2.實施“雙語”教育是促進貴州經(jīng)濟社會發(fā)展需要3.“雙語”教育是一項利民便民民心民生工程4.“雙語”教育是維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定基礎(chǔ)

7/44實施雙語教學含有以下三點意義:（1）在民族地域一些學校和在一些民族學校中有組織、有計劃地開展雙語教學有利于民族教育發(fā)展，符合當?shù)厝罕娦枰c愿望。實施雙語教學學校，在教學過程中，以民族語言為教學語言，使用民族語文書本，學生能夠在母語幫助下，逐步學習漢語言與其它科學文化知識，并順利過渡到漢語言學習環(huán)境，以民族語為母語、對漢語接觸較少學生，降低了因直接進入漢語言環(huán)境造成語言障礙而帶來學習困難，能夠縮短兒童教育進程，實踐證實，這種教學模式提升了入學率與鞏固率，有利于民族教育普及，有利于教育質(zhì)量提升，將其應(yīng)用于成人掃盲教育，成效也十分顯著。8/44（2）推行民族語與漢語并重雙語教學，是實施多元文化教育一個伎倆，符合當今世界發(fā)展趨勢。語言不但是文化載體，也是文化主要內(nèi)容之一。青少年在實施雙語教學學校中，不但能夠?qū)W習到其它民族文化知識，還能夠經(jīng)過本民族語言文字學習、了解民族文化與歷史，這有利于民族傳統(tǒng)文化保留與發(fā)展。（3）伴隨我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展和改革不停深入，各地域之間、各民族之間交流日益廣泛，大量政治、經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)等信息主要靠漢語傳輸。學習好漢語，少數(shù)民族便能夠充分地借鑒、應(yīng)用國內(nèi)外先進經(jīng)驗與技術(shù)，發(fā)展本民族社會經(jīng)濟與文化。作為族際語，漢語也是各民族間進行交流、促進了解，共同締造一個繁榮穩(wěn)定社會必要工具。9/443.貴州雙語教學現(xiàn)實狀況

在黨和國家大力支持下，貴州雙語教學工作正在蓬勃發(fā)展。（書上90-93）10/44

4.貴州雙語教學存在問題1、民族語言社會功效退化、生命力弱化，是貴州雙語教學事業(yè)發(fā)展失去了最肥沃土壤。2、對貴州雙語教學工作特點認識不清，目標定位較低。3、雙語師資力量微弱，民族語教材內(nèi)容有待豐富和創(chuàng)新。4、雙語師資培訓機構(gòu)還不完善。11/445、怎樣提升雙語教育質(zhì)量1.強化教師資隊建設(shè)，培養(yǎng)“民漢兼通”雙語教師（1）對于漢語非母語少數(shù)民族教師而言，不能僅滿足于他們漢語能力（發(fā)音、語法、語言表示能力，閱讀能力，寫作能力等等）而且還要勉勵他們熟悉與語言相關(guān)文化知識。（2）有個別地域不考慮該地域?qū)嶋H情況，在沒有足夠師資隊伍條件下，只是為適應(yīng)群眾雙語熱情，就盲目推進雙語教學，這是難以收到理想效果，因為沒有全方面考慮到學前雙語客觀規(guī)律和實際辦學條盲目擴大規(guī)模，給管理，教學，師資都造成了極大壓力，一樣也不能保障雙語教學質(zhì)量和效果。（3）漢語為母語教師應(yīng)該具備用少數(shù)民族語言來講解問題能力

12/442.改進教育方法，完善教學設(shè)施。錯誤方法與辦法：不要一味重視直接教育方法，適當用傳統(tǒng)翻譯法。教材編寫與選取要適合學生認知能力。不能忽略母語在雙語教學中作用13/4414/4415/44一、雙語教學是社會發(fā)展必定，是民族教學發(fā)展必由之路1.當代社會特質(zhì)信息社會，知識經(jīng)濟社會；經(jīng)濟全球化，交流，合作；2.開放社會需要開放教學，開放心態(tài)16/44一、雙語教學是社會發(fā)展必定，是民族教學發(fā)展必由之路3.少數(shù)民族地域客觀存在雙語生活和雙語現(xiàn)象是雙語教學基礎(chǔ)（1）雙語現(xiàn)象

一個社會中全部組員或者部分人兼用兩種語言現(xiàn)象叫雙語現(xiàn)象。（2）雙語能力標準——民漢兼通雙語人雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力——思維（認知）能力，即適應(yīng)社會需要，用雙語發(fā)展自己能力。（3）貴州雙語人類型平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：以母語為優(yōu)勢語雙語人；民漢語平衡發(fā)展雙語人；以漢語為優(yōu)勢語雙語人。17/44一、雙語教學是社會發(fā)展必定，是民族教學發(fā)展必由之路（2）雙語能力標準——民漢兼通雙語人雙語能力：聽說讀寫等四種基本交際能力，另加第五種語言能力——思維（認知）能力，即適應(yīng)社會需要，用雙語發(fā)展自己能力。（3）貴州雙語人類型平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：以母語為優(yōu)勢語雙語人；民漢語平衡發(fā)展雙語人；以漢語為優(yōu)勢語雙語人。18/44一、雙語教學是社會發(fā)展必定，是民族教學發(fā)展必由之路（3）貴州雙語人類型

平衡雙語人和優(yōu)勢雙語人：

以母語為優(yōu)勢語雙語人；

民漢語平衡發(fā)展雙語人；

以漢語為優(yōu)勢語雙語人。19/44一、雙語教學是社會發(fā)展必定，是民族教學發(fā)展必由之路（4）雙語小區(qū)第一類地域：以南北疆農(nóng)牧區(qū)為主單純民語區(qū)或以民語為主、漢語為輔雙語區(qū)；第二類地域：南疆城市、北疆縣城和交通沿線鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主民漢雙語平衡發(fā)展雙語區(qū)；第三類地域：以中心城市和北疆地州市所在地為主漢語為主、民語為輔雙語區(qū)。

不一樣雙語小區(qū)為實施不一樣雙語教學模式奠定基礎(chǔ)。20/44

二、貴州雙語教學性質(zhì)

1.貴州雙語教學目標不僅僅是為了掌握兩種語言，更主要是走雙軌制，用漢語和學生母語來學習學科知識，取得綜合素質(zhì)和終生發(fā)展。2.雙語教學是少數(shù)民族基礎(chǔ)教學主要形式，是對傳統(tǒng)教學模式和教學體制改革。21/44

二、貴州雙語教學性質(zhì)

3.貴州雙語教學是添加式雙語教學，它不但不排斥學生母語，反而要求利用母語，并經(jīng)過發(fā)揮民漢兩種語言正遷移效應(yīng)，促進兩種語言文化能力共同提升。22/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

1.中小學雙語教學發(fā)展歷程（1）貴州雙語教學起步階段（20世紀60年代）（2）貴州雙語教學嘗試階段（20世紀90年代）（3）貴州雙語教學發(fā)展階段（年—）23/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

2.中小學雙語教學取得巨大成就（1）辦學規(guī)?？涨?，參加人數(shù)眾多，雙語班遍布城鎮(zhèn)。接收“雙語”教學學生75.33萬人，占少數(shù)民族學生總數(shù)31.79%；民考漢學生有24.09萬人，占少數(shù)民族學生總數(shù)10.17%；兩項相加，少數(shù)民族接收雙語教學學生已到達99.43萬人，占少數(shù)民族學生總數(shù)41.96%；接收學前“雙語”教學少數(shù)民族幼兒有26.39萬人。24/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

2.中小學雙語教學取得巨大成就（2）雙語教學政策深得民心，得到廣大教師、學生、家長和各階層人士擁護。（3）各級政府和教學部門主動規(guī)劃，加強指導，狠抓落實，使全疆雙語教學基本做到“因地制宜、分區(qū)規(guī)劃、分類指導、分步實施”。25/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（4）各地創(chuàng)造了各種雙語教學形式，豐富了貴州雙語教學實踐。

①保持型雙語教學模式——部分課程漢語講課模式②浸潤式雙語教學模式——完全型雙語教學模式③過渡型雙語教學模式：內(nèi)地貴州高中班、疆內(nèi)初中班和疆內(nèi)高中班④雙語文教學模式26/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（5）學生學習主動性空前高漲，學業(yè)成績進步顯著，基本到達民漢兼通目標（6）完善了從學前至高中雙語教學體系。27/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（7）雙語教師快速成長，師資培養(yǎng)和培訓初見成效。

年以來，國家教學部即對貴州實施了《國家支援貴州漢語教師方案》和《貴州中小學少數(shù)民族雙語教師培訓工程》，6年中投入資金1.87億元，安排1.2萬人參加無償雙語教師脫產(chǎn)培訓。自年起，新一期培訓計劃已經(jīng)開始實施。28/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

4.雙語教學存在問題（一）雙語教師問題

（1）合格雙語教師數(shù)量嚴重不足，尤其是南疆地域。16萬少數(shù)民族師資隊伍中，合格雙語教師數(shù)量不足3萬人。29/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

2.雙語教師素質(zhì)普遍有待提升。

素質(zhì)包含三方面：漢語交際能力、專業(yè)知識和講課能力。這三個方面都存在較大問題：專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不好；雙語教學能力差；漢語交際能力差。30/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（二）對雙語教學存在含糊或錯誤認識（1）雙語教學影響了母語學習和民族文化傳承。（2）當前雙語教學條件不成熟，沒有語言環(huán)境，沒有合格雙語教師。（3）雙語教學危及部分少數(shù)民族教師利益（4）境內(nèi)外民族分裂主義攻擊雙語教學是搞同化，部分人也有同感。31/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（三）雙語教學教材問題（1）雙語教學模式多樣，但教材品種單一；

（2）教學輔導資料多，但各地有意識地引導教師選擇和利用不夠；（3）怎樣選擇漢語教材；（4）教材學科系統(tǒng)知識怎樣與學生實際生活相結(jié)合；（5）校本課程教材開發(fā)問題。32/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（四）雙語教學模式選擇問題

（1）部分課程漢語講課模式發(fā)展遲緩，遠遠不能滿足需要；（2）個別地域不顧條件，選擇了全部課程漢語講課模式。33/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（五）教學管理問題（1）

雙語教學配套政策急需完善；（2）缺乏詳細實施方法，使得雙語教學不能快速健康發(fā)展；

（3）雙語教師管理問題。首先缺雙語教師，但培訓回去教師許多不在雙語教學崗，造成人員浪費。（5）各級教學管理部門和教研室對漢語教學和雙語教學開展調(diào)研不夠，蹲點研究，切實處理問題較少。34/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（六）雙語教學質(zhì)量問題

（1）教師教學觀念落后，課堂教學方法陳舊。抓了漢語講課，忽略了新課改落實。（2）當代教學技術(shù)應(yīng)用較弱，所配置設(shè)備利用率低。（3）雙語教學班理科教學成績即使有顯著提升，但仍需要加強整改，以趕上漢語系學校中上水平。35/44

三、貴州中小學雙語教學現(xiàn)實狀況

（七）雙語教學發(fā)展不平衡

（1）南北疆雙語教學發(fā)展不平衡；

（2）城鎮(zhèn)雙語教學發(fā)展不平衡；

（3）不一樣民族間雙語教學發(fā)展不平衡。

（八）雙語教學研究微弱36/44

四、雙語教學發(fā)展和展望

1.雙語教學模式逐層遞歸，實現(xiàn)雙語文教學模式完全覆蓋。

遞進式雙語教學（以民語為主、漢語為輔雙語教學）——保持型雙語教學（部分課程漢語講課）——浸潤型雙語教學（全部課程漢語講課，加授民語文）——雙語文雙語教學（最高階段雙語教學模式）37/44四、雙語教學發(fā)展和展望1.保持型雙語教學模式——部分課程漢語講課模式2.浸潤式雙語教學模式——完全型雙語教學模式3.過渡型雙語教學模式——內(nèi)高班等雙語教學模式4.雙語文教學模式——最高層次雙語教學模式38/44

四、雙語教學發(fā)展和展望

2.多管齊下，以內(nèi)源性發(fā)展為主，處理雙語師資質(zhì)量和數(shù)量問題。（1）職前教學：改革師范院校教學，培養(yǎng)合格雙語師資；（2）職后培訓：培訓應(yīng)該以教師培訓和教師在教學實踐中自我學習提升相結(jié)合。（3）經(jīng)過內(nèi)地支援與當