【本土資源在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用問題及優(yōu)化建議探析：以S實驗幼兒園為例13000字（論文）】

目錄TOC\o"1-2"\u一、前言 1（一）研究緣由 1（二）研究意義 1（三）相關(guān)概念界定 2（四）文獻綜述 3（五）研究設(shè)計 5二、本土資源在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用現(xiàn)狀 6（一）幼兒教師及園方領(lǐng)導(dǎo)訪談數(shù)據(jù)分析 6（二）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實際情況觀察分析 8三、利用本土資源進行幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題 9（一）流于形式，忽視幼兒主體作用 9（二）資源浪費，忽視本土資源的利用 9四、影響幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用本土資源的原因分析 10（一）幼兒園尚未形成完整的環(huán)創(chuàng)體系 10（二）教師自身專業(yè)水平不足，環(huán)創(chuàng)觀念較狹隘 10五、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用本土資源的改進策略 11（一）開展教研活動，更新教師理念 11（二）挖掘本土資源，創(chuàng)設(shè)本土特色環(huán)境 12（三）利用本土資源，形成教育合力 13六、結(jié)論 14參考文獻： 14附錄 18本土資源在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用問題及完善對策研究—以S實驗幼兒園為例摘要：幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是幼兒教學(xué)活動中的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有重要作用，而本土資源作為創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的材料又有著不可忽視的價值。昭通市所處地理位置獨特，具有豐富的本土資源，當(dāng)?shù)赜變簣@應(yīng)因地制宜，創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣和需要、具有本土特色的幼兒園環(huán)境。本研究通過對昭通市實驗幼兒園創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，該園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在著本土資源利用簡單粗糙；場地閑置、資源浪費；教師利用本土資源的相關(guān)知識經(jīng)驗不足；忽視幼兒興趣；沒有發(fā)揮家長作用等問題。針對該園在利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境中存在的問題，本研究根據(jù)昭通本地區(qū)的自然資源、民俗文化、地方特產(chǎn)、風(fēng)景名勝四個不同方面對室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提出改進策略。關(guān)鍵詞：本土資源；幼兒園；環(huán)境創(chuàng)設(shè)一、前言（一）研究緣由幼兒園是滿足幼兒成長需求，發(fā)展認知能力，走向社會的第一個正式的場所，其空間環(huán)境對幼兒的成長具有深遠影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確強調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時運用本土資源不僅能夠拓展幼兒視野、豐富幼兒的認知結(jié)構(gòu)、促進幼兒多元智力發(fā)展，還有助于增強幼兒的文化認同意識和文化歸屬感，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的美好情感。同時幼兒園特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式可以通過融入本土資源加以豐富，既突出幼兒園的辦學(xué)特色，又減少經(jīng)費支出。把本土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒發(fā)展、擴充園本課程內(nèi)容、保護和傳承本土文化具有重要的意義。已有研究多關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒園或較發(fā)達地區(qū)的幼兒園，而對于云南省昭通地區(qū)的幼兒園相對較少。筆者通過走訪和觀察昭通市實驗幼兒園，發(fā)現(xiàn)該園在利用本土資源創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的過程中存在著諸多問題，如：該園對本土資源的挖掘不夠深入，忽視了對當(dāng)?shù)乇就临Y源的利用；園內(nèi)存在資源閑置和浪費的情況；以及教師觀念缺乏，對本土資源的創(chuàng)設(shè)能力不夠、創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗不足。那么，如何解決昭通地區(qū)幼兒園開發(fā)和利用本土資源過程中存在的問題，滿足幼兒發(fā)展需求，增強幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力，開辦具有本土特色的幼兒園，應(yīng)成為當(dāng)?shù)赜變簣@及幼教工作者需要重視的問題。綜上緣由，本研究為豐富和創(chuàng)新幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)展開調(diào)查研究。（二）研究意義1.理論意義本研究以昭通市實驗幼兒園為研究對象，通過調(diào)查研究，了解本土資源在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探索了在開發(fā)利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題，并結(jié)合昭通市實驗幼兒園的特殊情況，進一步探索有針對性的改進措施，從而為幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用本土資源的理論提供有益補充。2.實踐意義本研究對幼兒園利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有指導(dǎo)作用。首先，本研究有助于幼兒教師在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為其創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境提供切實可行的思路和方法。其次，本研究有助于加深幼兒教師對本土資源的認識，提高自覺開發(fā)和利用本土資源的意識和能力。再次，本研究能為幼兒教師提供有效的創(chuàng)設(shè)途徑和有益的操作經(jīng)驗，幫助幼兒教師高質(zhì)高效的完成環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。最后，本研究可以幫助樹立文化自信，認同傳統(tǒng)文化，增加文化歸屬感，培養(yǎng)兒童熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。（三）相關(guān)概念界定1.本土資源所謂“本土資源”，本研究中主要是指隸屬于昭通本地區(qū)，有別于國家也有異于其他地區(qū)、具有明顯本地特色的、可以挖掘和利用的并且能跟幼兒的學(xué)習(xí)、成長和生活結(jié)合起來，形成多種互動的各類資源。該研究中自然資源以動物資源為主，民俗文化資源以當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化資源為主（如：苗族蘆笙制作技藝、昭通清拳、毛氈制作技藝等），地方特產(chǎn)資源以食品為主（如：昭通天麻、綠豆糕、碗碗紅糖等），風(fēng)景名勝資源以自然景觀和人文景觀為主。2.幼兒園物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境包括：廣義物質(zhì)環(huán)境和狹義物質(zhì)環(huán)境。本研究主要針對狹義的物質(zhì)環(huán)境：狹義物質(zhì)環(huán)境是指為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各種場所的設(shè)施、材料，它是滿足幼兒的各種活動需求，促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。本研究幼兒園物質(zhì)環(huán)境分為室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境。其中室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、樓梯等；室外環(huán)境指戶外活動區(qū)域環(huán)境。3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)本研究將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括教室、樓梯、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)和戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個部分。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒教室內(nèi)墻面、天花板和活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，樓梯和走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園主體建筑內(nèi)走廊、樓梯等區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指幼兒園基本建筑以外的活動設(shè)施設(shè)備和器具玩具、綠化用地以及活動場地的創(chuàng)設(shè)（四）文獻綜述1.國外相關(guān)研究通過中國知網(wǎng)檢索關(guān)于國外利用本土資源進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，國外對幼兒園整體環(huán)境的研究較多，對利用當(dāng)?shù)刭Y源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的研究較少。而找到的文獻資料在這一領(lǐng)域的理論研究較少，實踐研究較多，在實踐研究中，各國更關(guān)注創(chuàng)設(shè)生態(tài)環(huán)境。關(guān)于本土資源應(yīng)用于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)：17世紀，夸美紐斯認為：“兒童認識世界、了解世界應(yīng)該從身邊的鄉(xiāng)土地理開始”。18世紀中期盧梭在《愛彌爾》中專門講述了教師要讓兒童深入鄉(xiāng)土環(huán)境，游覽山水，游玩森林，觀察星辰，識別花草，使他們有自動地探求發(fā)明，考究和實踐的機會。裴斯泰洛齊也強調(diào)了鄉(xiāng)土地理教育的重要性，認為學(xué)生應(yīng)從認識自己學(xué)校場地和自己的鄉(xiāng)村開始逐漸擴充到整個國家乃至整個地球。20世紀以后，發(fā)達國家和地區(qū)對鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)和利用尤其重視。澳大利亞的鄉(xiāng)土地理特設(shè)“鄉(xiāng)土地理”專題：有“土著人教育”、“多元文化教育”和“環(huán)境教育”，英國在20世紀70年代初期興起資源運動，許多學(xué)校建立和配備了資源中心，后演變?yōu)猷l(xiāng)土地理資源開發(fā)。國外對本土資源在課程中的應(yīng)用進行了兼具廣度和深度的開發(fā)，使鄉(xiāng)土資源在課程開發(fā)利用方面有了較豐富的實踐經(jīng)驗。2.國內(nèi)相關(guān)研究筆者通過中國知網(wǎng)檢索以“利用本土資源進行幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”為主題的相關(guān)研究文獻，從幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用本土資源的價值意義、存在問題及應(yīng)對策略兩個方面進行闡述。（1）幼兒園利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值意義利用鄉(xiāng)土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒、幼兒園所以及社會都具有重要意義。本土資源蘊涵著萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)情感的積極因素，教師要善于把資源中這些有價值的因素挖掘出來，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、感受，以萌發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的情感（劉志清2013）。對幼兒環(huán)境的本土化創(chuàng)設(shè)是對地方資源的采用，對民間藝術(shù)的弘揚和傳承，完全反映地方資源的藝術(shù)精髓和文化，同時也豐富了幼兒園美術(shù)欣賞資源，培養(yǎng)幼兒感知能力和審美情趣，提高幼兒的創(chuàng)造力和智慧（李瑾2016）。第一，鄉(xiāng)土資源種類豐富，形式多樣，容易收集，能夠滿足環(huán)境布置中多種主題、多種內(nèi)容、多種材料的需求。第二，鄉(xiāng)土資源是大自然和社會生活的美好產(chǎn)物，是一座巨大的教育寶藏。第三，鄉(xiāng)土資源作為低結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)材料具有高操作性。第四，鄉(xiāng)土資源取自幼兒園周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境，與幼兒的實際生活密切相關(guān)（焦婧怡2017）。把鄉(xiāng)土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對于促進幼兒發(fā)展、充實園本課程內(nèi)容、保護和傳承本土文化具有重要的意義。把這些鄉(xiāng)土資源融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有利于促進幼兒的全面發(fā)展，激發(fā)幼兒愛鄉(xiāng)情感，還有利于本土傳統(tǒng)文化的傳承和延續(xù)（鄭紅紅2019）。（2）幼兒園利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問題及應(yīng)對策略很多幼兒園在布置環(huán)境時為了突出本地的風(fēng)土人情與人文特色，選擇了許多反映民風(fēng)民俗的裝飾作品。但，這些作品通常都是高高地掛在墻上，此種環(huán)境布置就成為了純粹的擺設(shè)，而不是幼兒園課程的有機組成部分（楊文2011）。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視了對本土資源的利用，缺乏對本地區(qū)歷史文化、物產(chǎn)資源等核心內(nèi)容的挖掘；在設(shè)計思路上沒有鮮明的理念和主題，環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺少總體規(guī)劃、系統(tǒng)發(fā)展；存在創(chuàng)設(shè)形式內(nèi)容單一、材料貧乏、“千園一面”的問題（解華2016）。多數(shù)幼兒教師對鄉(xiāng)土資源的內(nèi)涵和價值的理解不全面。幼兒教師創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土化環(huán)境的意識和能力普遍較低（鄭紅紅2019）。本土資源選擇與利用總體欠佳但總體來說，目前利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的做法還較少，老師們表示，覺得有難度，而且認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠保證基本的美觀、整潔、色彩鮮艷即可，不需要花費太多精力去挖掘資源，?；揪秃茫ㄎ洮|2020）。許多學(xué)者總結(jié)了應(yīng)用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐經(jīng)驗，提出了開發(fā)和利用本土資源的合理建議和有效策略。如充分利用三維空間，在園內(nèi)、室內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上注重凸顯本土文化特色。充分發(fā)揮活動區(qū)的教育功能，創(chuàng)設(shè)了一些具有鄉(xiāng)土情懷和本土特色的活動區(qū)域環(huán)境（劉志清2013）。要有效挖掘本土資源，優(yōu)化幼兒互動環(huán)境。首先，以“興趣”為前提，吸引幼兒主動參與。讓幼兒親近大自然，鼓勵幼兒自主搜集自然材料，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。其次，以“放手”為出發(fā)點，引導(dǎo)幼兒參與設(shè)計、參與提供和選擇活動材料、參與布置，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全過程。最后，以“支持”為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒自主運用鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)多姿多彩的環(huán)境（潘海燕2013）。加強師資培訓(xùn)，更新教師觀念。結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，搞好教研活動。結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H，搞好教研活動（解華2016）。重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的完整性；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充分認識到幼兒的主體性，發(fā)揮環(huán)境的教育作用（李雪2020）。綜上所述，前人的研究中側(cè)重于論述利用本土資源的價值意義、存在問題及改進策略。而較少有學(xué)者對本土資源在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題進行描述和分析，關(guān)注背后存在的原因。并且，暫時沒有學(xué)者針對昭通地區(qū)應(yīng)用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進行調(diào)查和討論，為創(chuàng)設(shè)有昭通特色的幼兒園提出合理化意見。筆者將對此進行研究，找出存在的問題和原因，并提出因地適宜的解決方法。（五）研究設(shè)計1.研究對象開展《本土資源在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用現(xiàn)狀及改進策略研究——以昭通市實驗幼兒園為例》為題的研究，以筆者實習(xí)所在昭通市實驗幼兒園中幼兒教室、園中室內(nèi)、室外物質(zhì)環(huán)境作為研究對象。2.研究內(nèi)容本研究通過對昭通市實驗幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的進行調(diào)查，揭示幼兒教師在應(yīng)用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面存在的問題，總結(jié)運用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略，探討運用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值理念和創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，豐富幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論，為教育工作者的實踐活動提供理論上的依據(jù)和指導(dǎo)。3.研究方法（1）文獻研究法本研究通過查閱有關(guān)幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的文獻資料，包括相關(guān)的著作、期刊、學(xué)術(shù)論文等，了解有關(guān)創(chuàng)設(shè)本土特色化幼兒園相關(guān)的辦園理念、現(xiàn)狀、問題以及原因分析，整理現(xiàn)有研究中的不足，根據(jù)當(dāng)前教育的要求以及昭通地區(qū)幼兒園的實際情況，尋找新的研究視角，為論文研究提供相關(guān)的理論基礎(chǔ)。（2）觀察法通過對昭通市實驗幼兒園室內(nèi)生活環(huán)境、門廳和走廊環(huán)境及戶外環(huán)境進行觀察。筆者以旁觀者的身份，主要采用非參與式觀察法，并對觀察到的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進行拍攝，對觀察到的現(xiàn)狀進行具體、直接、公正客觀的描述并做好觀察記錄，以保證觀察材料的真實性和準確性。（3）訪談法根據(jù)設(shè)計的《昭通市實驗幼兒園利用本土資源創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境訪談提綱》對部分幼兒教師和園方領(lǐng)導(dǎo)進行正式訪談，對其他幼兒教師采取不定時、不定點的非正式訪談。訪談結(jié)束后進一步整理分析從各個訪談對象中得到的訪談資料，從不同視角全面客觀了解教師及幼兒園對利用本土資源真實的想法、園環(huán)創(chuàng)理念以及園方與教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的實際情況，為研究內(nèi)容做補充。二、本土資源在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的利用現(xiàn)狀本研究通過訪談該幼兒園和幼兒教師對本土資源的認識和看法，以及該園利用本土資源創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的實際情況，了解幼兒教師創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境所秉持的價值觀念以及當(dāng)前該幼兒園創(chuàng)設(shè)本土特色物質(zhì)環(huán)境所進行的舉措和面臨的問題。（一）幼兒教師及園方領(lǐng)導(dǎo)訪談數(shù)據(jù)分析1.訪談對象的基本情況本研究訪談對象主要涉及各個年齡班的教師、本地教師和外地教師、不同教齡的教師以及園方領(lǐng)導(dǎo)。表1訪談教師基本情況編號性別年齡教齡任教班級籍貫A女252中班昭通B女3210大班昭通C女285中班大理D女241小班楚雄E女241小班昭通表2院方領(lǐng)導(dǎo)基本情況編號性別年齡教齡籍貫A女5032昭通B女4828昭通2.實施訪談的基本情況本研究訪談的內(nèi)容主要包括四方面：第一訪談幼兒教師及園方對于利用本土資源物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的所持有的態(tài)度、觀念、想法；第二是訪談幼兒教師創(chuàng)設(shè)中具體的內(nèi)容設(shè)置以及材料的選擇趨向；第三是訪談幼兒教師在利用本土資源進行創(chuàng)設(shè)時所遇到的具體困難；第四是幼兒在環(huán)創(chuàng)中具體參與情況和發(fā)揮的作用。以下選取了訪談過程中具有代表性的內(nèi)容，進行分析。提問：您有了解過昭通地區(qū)的本土特色資源嗎？A：沒有系統(tǒng)的了解過，都是從小到大生活在這個環(huán)境中，多多少少聽說過一些。B：了解的不是特別全面，只知道些耳熟能詳?shù)恼淹ū就临Y源。D：沒有了解過，很少聽說本土資源這個詞匯。提問：您對利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有什么樣的看法？A：利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境更簡單一些，因為它可以直接利用自然資源進行創(chuàng)設(shè)，不復(fù)雜，操作起來更簡單。B：本土資源是利用當(dāng)?shù)氐囊恍┵Y源來更好的讓孩子了解當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣?，讓孩子對自己家鄉(xiāng)更加了解、更加熱愛。但是我們幼兒園是以繪本閱讀為辦園特色的，雖然我挺支持的，但是利用的比較少。E：我覺得有難度，我認為孩子喜歡的幼兒園環(huán)境才是重要的，沒有必要一定要利用本土資源，也沒必要浪費太多時間和精力去挖掘資源。提問：“您對幼兒園利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)有何看法？”B：個人來說很喜歡利用本土資源創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，對于現(xiàn)在的孩子和年輕的家長來說也是認識家鄉(xiāng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的良好舉措。C：覺得不是很支持。因為幼兒園的孩子都是當(dāng)?shù)氐?，對自己居住的地方都比較了解。而且與我們幼兒園的辦園特色也不符合。筆者對昭通市實驗幼兒園選定教師進行訪談，了解教師在利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到的難點。提問：“在利用本土資源進行環(huán)設(shè)時有沒有遇到什么困難？”A：困難就是目前對這方面的了解太少。希望可以為教師進行這方面的培訓(xùn)。C：難點就是制作效果不好。需要能提供一些創(chuàng)新的思路。B：了解到能夠加以利用的本土資源較少，不知道怎么去利用了解到的 筆者通過對昭通市實驗幼兒園選定的教師以及該園領(lǐng)導(dǎo)人員的訪談數(shù)據(jù)進行分析，獲得以下信息：大部分幼兒園教師對本土特色資源都有一定的了解，有少部分教師了解不多，甚至沒有了解過，他們了解本土特色資源往往同籍貫和教齡有關(guān)。昭通籍教師了解的相對較多，非昭通籍的教師相對了解較少，教齡高的教師要比剛?cè)肼毜慕處熈私獾亩唷３酥?，大部分教師并不重視本土資源創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的價值。具體表現(xiàn)為教師對幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)認為是幼兒作品的展示，如根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題規(guī)定幼兒作品的內(nèi)容，選取符合規(guī)定的作品張貼展示出來。部分教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境時抱著“完成任務(wù)”的心態(tài)，對于如何利用本土資源、如何更好的發(fā)揮本土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的價值是存在較多疑問的。（二）物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)實際情況觀察分析筆者通過對昭通市實驗幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀察研究，從室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個方面著手，調(diào)查幼兒園和教師開發(fā)、利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況。1.室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏本土特色本研究所指室內(nèi)環(huán)境包括教室、走廊、樓梯三個環(huán)境。對教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的走訪觀察中發(fā)現(xiàn)，教師會在教室設(shè)置自然角和飼養(yǎng)角種植各種各樣的植物和飼養(yǎng)動物，以供幼兒觀賞和體驗；其次教師會根據(jù)本地區(qū)的本土特色制作類似的玩教具，擺放在區(qū)域角中，供幼兒探索、觀摩；教師也會根據(jù)民俗風(fēng)情和本地區(qū)的自然資源人文資源進行班級環(huán)境的裝飾。但由于現(xiàn)代化的裝飾材料，教師操作簡單，且裝飾效果更加新穎，靚麗，因此大部分教師放棄了對本土資源更深一步的開發(fā)利用。同時，由于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容大多以美觀、漂亮為主，忽視了幼兒自身的興趣和需要，造成幼兒審美疲勞，并沒有產(chǎn)生科學(xué)有效的教育價值。

走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)該幼兒園采用了臉譜、門鎖等具有中國特色的資源，由于幼兒所在的生活生長環(huán)境致使幼兒對中國該方面的文化缺乏了解，脫離了幼兒實際認知而與環(huán)境不能產(chǎn)生有效地交流互動，相反本地區(qū)的特色資源被忽視，造成資源浪費。樓梯的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，該幼兒園利用了生活中常見的生活工具、物品制作成裝飾畫粘貼在樓道里，墻面大多以卡通形象、彩繪的方式進行裝飾。從樓梯整體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)看，基本沒有利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2.室外環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏整體規(guī)劃本研究所指室外環(huán)境包括戶外活動區(qū)域環(huán)境。通過實地觀察發(fā)現(xiàn)，該幼兒園的戶外活動環(huán)境中有類型不同的活動器械、蘋果園地、沙池區(qū)、以及一個小型池塘。幼兒在戶外活動時活動器械的占比人數(shù)較多，其次沙池區(qū)的池塘是在教師的帶領(lǐng)下進行玩耍和觀察的區(qū)域，而對于蘋果園地的利用率相對較低甚至很多幼兒不知道這個區(qū)域的存在。在觀察中發(fā)現(xiàn)沙池區(qū)池塘幼兒玩耍的興趣大于活動器械，由此可以發(fā)現(xiàn)自然資源和環(huán)境對于幼兒的吸引力是對于過于人工化、單一的玩耍器械。綜上所述，通過訪談和觀察獲取到的信息可知，幼兒教師和園方在利用本土資源創(chuàng)設(shè)的過程中均存在不足。三、利用本土資源進行幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題筆者將根據(jù)昭通市實驗幼兒園開發(fā)和利用本土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的現(xiàn)狀，從教師和幼兒兩個方面分析其中存在的問題。（一）流于形式，忽視幼兒主體作用 通過對幼兒教師的訪談和對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察可知：第一，在利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，大部分教師不愿意將過多的注意力和精力放在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的工作上，認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)只要保證美觀、色彩鮮艷、富有童趣就好，忽視了幼兒身心發(fā)展的需要的現(xiàn)實興趣，為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，不愿意主動挖掘本土資源；第二，進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的本土資源材料單一、粗糙、簡單化，如：班級中簡單放置自然角或是飼養(yǎng)角、墻面裝飾利用簡單的樹葉花草或是根本沒有本土資源的痕跡，大部分材料是從自然資源中選取，并不具有本土特色或是本土代表性，弱化了本土資源的教育價值；第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，尤其在小班和中班年級，幼兒的參與程度較低，大多是幼兒教師包辦代替，從主觀角度選取幼兒喜歡的材料，沒有做到尊重幼兒的想法、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性和培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力，造成幼兒與環(huán)境的交互效果差；第四，通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，該園幼兒教師的在利用本土資源進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在意識薄弱、創(chuàng)設(shè)能力不足、創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識經(jīng)驗缺乏以及創(chuàng)設(shè)思路單一等問題。（二）資源浪費，忽視本土資源的利用通過實地觀察和研究，昭通市實驗幼兒園在利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中與其他幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)風(fēng)格方面大同小異，以美觀，現(xiàn)代化，新穎和符合標準為主，對本土資源的挖掘不夠深入，沒有彰顯昭通本地區(qū)的特色文化，雖然幼兒園支持本土資源在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用，由于沒有系統(tǒng)的規(guī)劃和創(chuàng)新的設(shè)計，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也只是流于形式。其次，幼兒園內(nèi)的戶外場地出現(xiàn)閑置、荒廢等現(xiàn)象，大面積的種植區(qū)沒有進行科學(xué)地規(guī)劃和管理，造成種植區(qū)內(nèi)的蔬菜果實敗落，被害蟲啃噬，園中的蘋果種植區(qū)是發(fā)揮本土資源價值的高效區(qū)域卻無人管理，當(dāng)成擺設(shè)。最后，園中走廊、樓梯、戶外環(huán)境的裝飾選材雖然利用了中國特色的文化資源如：富有年代感的大門、形態(tài)各異五彩斑斕的臉譜以及耳熟能詳?shù)奶圃娝卧~等，但這些資源有的過于久遠而沉悶，無法勾起幼兒的興趣；有的接近“小學(xué)化”，脫離幼兒實際認知；有的高高則掛在墻上，幼兒無法進行交流互動。四、影響幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用本土資源的原因分析（一）幼兒園尚未形成完整的環(huán)創(chuàng)體系筆者從幼兒園在創(chuàng)設(shè)本土資源環(huán)境的現(xiàn)狀入手，對幼兒園存在的問題進行深入分析可知其問題的原因有：第一、沒有清楚地認識到本土資源應(yīng)用到物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的意圖是什么，其意義和價值是什么；第二、不清楚本土資源應(yīng)該以怎樣的形式體現(xiàn)在幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，怎樣創(chuàng)設(shè)本土資源環(huán)境才能更好的發(fā)揮其教育功能；第三、缺乏對幼兒園的物質(zhì)環(huán)境進行整體規(guī)劃，造成資源閑置和浪費；第四、對幼兒教師缺乏物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)和切實有效的教研活動；第五、幼兒園對幼兒教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價的標準過于單一，致使幼兒教師的思維受限，應(yīng)用本土資源缺乏靈活性；第六、該園創(chuàng)立的時間較短，尚未形成自己獨特的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念，在實際工作中多采用模仿、借鑒的方式方法，沒有根據(jù)本園的實際情況進行考量。總之，幼兒園對于幼兒教師有指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，園方的思想觀念和態(tài)度將決定幼兒教師的行動準則和方向，因此，園方應(yīng)做好示范作用，支持教師創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的工作，為教師開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提供行之有效的幫助和指導(dǎo)。（二）教師自身專業(yè)水平不足，環(huán)創(chuàng)觀念較狹隘筆者通過對班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及對幼兒教師的觀察訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在實際物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在很多的問題，筆者針對這些問題進行深入分析，找到其產(chǎn)生問題的原因：第一、該幼兒園的大部分教師為新入園的年輕教師，缺乏物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)知識和經(jīng)驗，尚未形成自己對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的獨特理念，因此出現(xiàn)千篇一律，大同小異的情況；第二、由于保教任務(wù)過重，教師不愿意將自己過多的時間和精力放在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，面對園方的要求教師只追求符合基本的標準，雖然會利用本土資源但單一缺乏趣味性，教師并不會對本土資源進行深入的探索和挖掘。第三、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中教師基于自身的主觀考慮，從幼兒園的要求和自身的能力、偏好入手，選擇符合標準規(guī)定和簡單易于操作的材料，雖然追求美觀和童趣，卻忽略了幼兒的年齡特點和興趣需要，用不了多久環(huán)境就失去了對幼兒的吸引力。第四、由于教師為了節(jié)省時間和精力，大部本內(nèi)容都是教師一手包攬，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中參與程度較低，以簡單的將幼兒的作品展示在墻面上為主，并沒有發(fā)揮環(huán)境的“隱形”功能。第五、教師缺乏對本土資源的深入了解，大部分教師為昭通本地人，但對其當(dāng)?shù)靥厣Y源只是籠統(tǒng)片面的認識，對本土資源的價值的認識等同于“培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感、了解本地區(qū)的事物、節(jié)約環(huán)境創(chuàng)設(shè)成本”等表面的認識；第六、在環(huán)創(chuàng)過程中，教師組織家長的參與程度低，家長在環(huán)創(chuàng)中的作用基本是為教師提供環(huán)創(chuàng)所需的物質(zhì)材料，不了解教師意圖，沒有很好的發(fā)揮教育合力的作用。無論是在幼兒園方面還是教師方面，創(chuàng)設(shè)本土特色的幼兒園物質(zhì)環(huán)境需要雙方共同的努力以及家長、社區(qū)的有效參與，才能發(fā)揮環(huán)境的“育人”功能。對當(dāng)?shù)靥厣Y源的深入挖掘、對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)籌布局、與家長進行溝通形成教育合力、滿足的幼兒需要和興趣是更好的發(fā)揮本土資源教育作用的關(guān)鍵。五、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)利用本土資源的改進策略昭通市位于云南省東北地區(qū)，地處云、貴、川三省交界處的烏蒙山區(qū)腹地，金沙江下游沿岸，坐落在四川盆地向云貴高原抬升的過渡地帶，其地勢西南高、東北低，屬典型的山地構(gòu)造地形，山高谷深。昭通境內(nèi)群山林立，海拔差異較大，具有高原季風(fēng)立體氣候特征，四季分明。昭通歷史上是云南文化三大發(fā)源地之一，素有“鎖鑰南滇，咽喉西蜀”之稱。正是由于地理位置、氣候條件、歷史文化的與眾不同造就了昭通地區(qū)得天獨厚的本土特色資源。筆者針對上文中談到的昭通市實驗幼兒園開發(fā)利用本土資源進行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及問題，結(jié)合該幼兒園的實際情況和昭通市本地區(qū)的特色資源思考如何將本土資源更好的利用到物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，切實有效的發(fā)揮環(huán)境的教育作用，以此提出改進策略。（一）開展教研活動，更新教師理念1.開展教師培訓(xùn)，提高積極性教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念決定了教師進行環(huán)創(chuàng)的態(tài)度和行為取向。因此幼兒園應(yīng)該開展有關(guān)教研活動，組織教師交流關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的想法和建議，從根本上解決環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的現(xiàn)實問題。提高教師對于開發(fā)利用本土資源的積極性、主動性、深入性，在增強幼兒文化自信心、培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感之前，應(yīng)先樹立教師對本土資源價值的正確觀念，激發(fā)教師挖掘地方資源，研究環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情。2.增強園際交流，搜尋本土資源園方應(yīng)加強與其他特色幼兒園之間的環(huán)創(chuàng)交流，通過觀摩、借鑒、學(xué)習(xí)形成富有特色的幼兒園環(huán)境氛圍。并不是所有本土資源都適合應(yīng)用到幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，也不是所有本土資源都適合自身幼兒園的實際情況，應(yīng)探尋有教育價值的本土材料，探尋符合幼兒年齡特點和幼兒感興趣的本土材料，以及應(yīng)為教師提供豐富且與該幼兒園學(xué)情相適應(yīng)的特色資源，再次基礎(chǔ)上展開教師環(huán)創(chuàng)培訓(xùn)，激發(fā)教師靈感。（二）挖掘本土資源，創(chuàng)設(shè)本土特色環(huán)境1.利用園中閑置場地，有效管理物質(zhì)環(huán)境針對該幼兒園室外環(huán)境中蘋果種植園地被閑置的情況，筆者認為園方應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征和教育教學(xué)的需要通過合理的應(yīng)用和開發(fā)最大程度上發(fā)揮其教育作用。昭通糖心蘋果是昭通本地的特產(chǎn)，由于昭通本地獨特的氣候，當(dāng)?shù)氐奶O果有著不同于其他地方的口感而聞名，昭通蘋果曾獲云南省優(yōu)質(zhì)水果稱號及全國第二屆農(nóng)業(yè)博覽會銀獎，園方可以通過組織不同年齡班級的幼兒對蘋果園地進行不同的教育活動，凸顯本土資源價值：小班幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下參觀蘋果園地，了解蘋果的生長環(huán)境、觀察蘋果樹和蘋果的形態(tài)，之后通過繪畫活動或語言活動重現(xiàn)對蘋果的印象；可以組織中班幼兒對蘋果樹進行澆水、施肥，通過一年四季的變化觀察蘋果樹的生長變化；組織大班幼兒種植以及后續(xù)對蘋果樹的修剪、套袋等，體驗果農(nóng)的辛苦。2.利用自然資源創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境昭通市因地形、地貌、氣候、土壤等因素有著豐富的自然資源，包括動物資源金錢豹、黑頸鶴、丹頂鶴、白冠長尾雉等國家一級保護動物以及種類繁多的魚類資源，教師可以將這些資源應(yīng)用到室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，如：教室中的自然角可以設(shè)計成“大山包黑頸鶴國家自然保護區(qū)”的樣式；墻面裝飾以本地區(qū)的動物資源為主，將附有動物形態(tài)的圖片和文字簡介粘貼在墻面上；教室內(nèi)整體環(huán)境以森林山川為背景，打造綠色生態(tài)的環(huán)境氛圍。在培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感同時，也樹立起保護環(huán)境、愛護動物的意識。室外的環(huán)境創(chuàng)設(shè)教師可以與幼兒園進行商量溝通，選取本地的散鱗鏡鯉、荷包魚、胡子鯰、團頭鯰、異育銀鯽等具有特點又易于尋找的養(yǎng)殖魚類放入園中的池塘區(qū)，組織幼兒觀賞的同時教師進行講解，擴寬幼兒知識視野。3.利用民俗文化創(chuàng)設(shè)環(huán)境民俗文化指當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化，其中國家級的有“苗族蘆笙制作技藝”，省級有昭通醬、昭通清拳、紅糖制作技藝、毛氈制作技藝、興隆高桿獅舞等，對于走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)這些都是很好的本土資源材料，通過將其制作的流程、方式方法通過充滿情節(jié)和動態(tài)效果的故事敘述方式展現(xiàn)在走廊的墻面上，不僅促進幼兒對本土資源了解，還培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，同時動態(tài)的情節(jié)效果能更好的激發(fā)幼兒的興趣，對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到繼承和發(fā)揚的效果，建立起幼兒對本土文化的自信心。4.利用地方特產(chǎn)創(chuàng)設(shè)環(huán)境昭通地區(qū)的地方特產(chǎn)大多以食品為主，如：昭通天麻、昭通蘋果、碗碗紅糖、昭通醬、土三七、綠豆糕、油糕稀豆粉、金江魔芋葡曲泉酒、龍頭山辣椒等，教師可以通過制作模型、選取實物、拍攝照片的方式進行樓梯環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過鑲嵌、拼貼展示與樓梯墻面上。由于上下樓梯的時間較短，對于幼兒來說沒有足夠的時間細致觀察，選擇這些富有生活氣息，幼兒常見常聽的特色資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境，再給幼兒帶來親切熟悉的感覺之外，也高效的發(fā)揮了樓梯間物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值，避免了資源的閑置和浪費。同時室外環(huán)境的種植區(qū)可以選擇辣椒這類易于栽種的農(nóng)作物進行種植，避免栽種過于普片的農(nóng)作物造成幼兒乏味。（三）利用本土資源，形成教育合力1．利用風(fēng)景名勝，提高家長參與度昭通是人文薈萃、源遠流長的地方，不僅有自然景觀也有人文景觀，其中有重點文物保護單位“龍氏家祠、孟孝琚碑”等，國家A級景區(qū)“西部大峽谷、鹽津豆沙關(guān)”等以及有“會館之都”稱譽的昭通古城。教師可以組織家長開展討論會，選定適宜的主題，在節(jié)假日期間帶領(lǐng)幼兒走訪有條件到達的名勝古跡，拍照留戀，在返校后與教師和同班們分享，形成教育合力、獲得家長支持環(huán)創(chuàng)工作的同時，激發(fā)幼兒對祖國大好河山的熱愛之情。2.關(guān)注幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒實踐能力在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)幼兒積極、主動參與，體現(xiàn)幼兒主體地位。在創(chuàng)設(shè)中，善于傾聽幼兒的想法從幼兒的實際生活出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、興趣和需要選取合適的本土資源加以開發(fā)利用。如：在建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)前，給幼兒展示昭通本地區(qū)特色建筑的圖片，記錄下幼兒去過、感興趣的地方，在創(chuàng)設(shè)過程中帶領(lǐng)幼兒一起構(gòu)建地方建筑模型；在娃娃家的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)富有本土特色文化的“燒烤店”，和幼兒一起制作燒烤店所需的食材；在游戲區(qū)里放置昭通本地的民間游戲材料，交給幼兒規(guī)則和玩法，鼓勵幼兒自主探尋多種玩法。這樣的方式不僅提高了幼兒的參與程度，還促進其動手能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。六、結(jié)論本研究以昭通市實驗幼兒園的室內(nèi)、室外物質(zhì)環(huán)境為調(diào)查對象，通過觀察法、訪談法對創(chuàng)設(shè)本土資源物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀、實際應(yīng)用情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該幼兒園在利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境中有值得肯定的地方。但依然存在問題有待解決，主要表現(xiàn)在本土資源利用簡單粗糙、缺乏創(chuàng)新設(shè)計以及場地閑置、