《信息系統(tǒng)的分類》說課稿

《信息系統(tǒng)的分類》說課稿_學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)效果起著至關(guān)重要的作用，秉承著新課改中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)過程等幾個(gè)方面展開我的說課。(過渡：教材分析是教師備課中的一項(xiàng)重要工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教案、制定教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，也是上好課和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提，首先我來談?wù)剬?duì)教材的理解。)一、教材分析本節(jié)課選自教育科學(xué)出版社B版信息系統(tǒng)與社會(huì)必修2第1單元第1節(jié)任務(wù)2《信息系統(tǒng)的分類》，本課主要介紹了信息系統(tǒng)的具體分類。在本課之前學(xué)習(xí)了信息系統(tǒng)的組成，這為本節(jié)課學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的分類奠定了基礎(chǔ)。(過渡：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，接下來我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)二、學(xué)情分析我所面對(duì)的是高中的學(xué)生，他們的認(rèn)知能力和理解能力都比較強(qiáng)，抽象思維得到了極大的發(fā)展，這都會(huì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)分類的知識(shí)。此外，信息系統(tǒng)在生活中也比較常見，因此學(xué)生實(shí)際上對(duì)于信息系統(tǒng)并不陌生，這也有利于學(xué)生理解信息系統(tǒng)的分類。(過渡：教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)過程的方向標(biāo)和基準(zhǔn)盤，因此我設(shè)計(jì)了如下的三維教學(xué)目標(biāo))三、教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)了如下的三維教學(xué)目標(biāo)。1.能說出信息系統(tǒng)具體分類情況。2.通過提問啟發(fā)、小組合作等方法，提高合作交流的能力。3.通過學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)的分類，體會(huì)信息系統(tǒng)大小相對(duì)這一特點(diǎn)。(過渡：一堂課的呈現(xiàn)需要層次分明，確定好重難點(diǎn)才能更好地有針對(duì)性教學(xué)。)四、教學(xué)重難點(diǎn)我的教學(xué)重點(diǎn)是信息系統(tǒng)的分類，難點(diǎn)則是理解信息系統(tǒng)大小是相對(duì)的。(過渡：教學(xué)方法的具象化就是教學(xué)過程，我試圖通過我的教學(xué)過程，打造一個(gè)充滿生命力的信息技術(shù)課堂。)五、教學(xué)方法我準(zhǔn)備采用的教學(xué)方法是提問啟發(fā)法、小組討論法等。(過渡：為了有序、有效地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，順利地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課我主要安排以下教學(xué)環(huán)節(jié)。)六、教學(xué)過程為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從四方面展開我的教學(xué)過程。(一)導(dǎo)入新課我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧圖書管理信息系統(tǒng)的組成，并提問：信息系統(tǒng)的大小是固定的嗎?學(xué)生思考后能說出不是。之后我會(huì)介紹，通過前面的學(xué)習(xí)我們知道，圖書管理信息系統(tǒng)只是數(shù)字校園信息系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。圖書管理信息系統(tǒng)是由各種模塊組成的，圖書登記、防盜檢測(cè)等都是圖書管理信息系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。可見，信息系統(tǒng)的大小是相對(duì)的，對(duì)于不同的信息系統(tǒng)來說，其結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜程度也各不相同。隨后提問：從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜程度來看，信息系統(tǒng)可以分為哪幾類呢?由此引入本課。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入是因?yàn)楸竟?jié)課所學(xué)的信息系統(tǒng)的分類是根據(jù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成的復(fù)雜程度來看的。因此通過信息系統(tǒng)的組成可以自然地引出信息系統(tǒng)的分類這一知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生回顧信息系統(tǒng)的組成可以讓學(xué)生更好地理解信息系統(tǒng)的分類。(二)新課講授1.簡(jiǎn)單系統(tǒng)和復(fù)雜系統(tǒng)首先對(duì)于簡(jiǎn)單系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)采用播放視頻并結(jié)合提問的形式講解。我會(huì)先播放有關(guān)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的視頻，并提問：結(jié)合視頻介紹，思考簡(jiǎn)單系統(tǒng)的特征是什么。學(xué)生觀看視頻后不難總結(jié)出簡(jiǎn)單系統(tǒng)的特征是元素?cái)?shù)目少，可以用較少的變量數(shù)來描述。之后我將介紹圖書館開放書庫(kù)中為圖書防盜設(shè)置的磁條檢測(cè)門，就是一個(gè)以電磁感應(yīng)設(shè)備為基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單系統(tǒng)。對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)，由于和簡(jiǎn)單系統(tǒng)有一些相似之處，因此我將采用小組討論形式呈現(xiàn)。我會(huì)讓學(xué)生以相鄰四人為單位，結(jié)合簡(jiǎn)單系統(tǒng)討論復(fù)雜系統(tǒng)的特征及案例。隨后提出兩個(gè)問題：(1)復(fù)雜系統(tǒng)的特征是什么?(2)復(fù)雜系統(tǒng)有哪些案例?學(xué)生回答后，我將補(bǔ)充說明，復(fù)雜系統(tǒng)是由多個(gè)子系統(tǒng)組成的，各個(gè)子系統(tǒng)相互配合、相互影響，共同完成合作。這里之所以用小組討論法，是因?yàn)閺?fù)雜系統(tǒng)和簡(jiǎn)單系統(tǒng)有一定相似之處。在講解了簡(jiǎn)單系統(tǒng)后，布置討論任務(wù)，學(xué)生就可以結(jié)合對(duì)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的理解總結(jié)歸納復(fù)雜系統(tǒng)的特征。此外，設(shè)置這樣的小組活動(dòng)，還有助于提升學(xué)生的合作交流能力。2.隨機(jī)系統(tǒng)對(duì)于隨機(jī)系統(tǒng)這一知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)采用引導(dǎo)提問的方式講解。我會(huì)先介紹，隨機(jī)系統(tǒng)的組成、結(jié)果都是不可預(yù)料的。隨機(jī)系統(tǒng)的特征是元素和變量數(shù)雖多，但它們之間的耦合是微弱的或隨機(jī)的。之后提問兩個(gè)問題：(1)隨機(jī)系統(tǒng)的案例有哪些?(2)簡(jiǎn)單系統(tǒng)、復(fù)雜系統(tǒng)和隨機(jī)系統(tǒng)是各自孤立的嗎?學(xué)生經(jīng)過思考不難得出答案。最后，我會(huì)總結(jié)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)是一個(gè)信息系統(tǒng)，它包含硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng);軟件系統(tǒng)可以包含系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件等;多臺(tái)計(jì)算機(jī)又可以互聯(lián)互通構(gòu)成更大組織范圍的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。由此可見，三種系統(tǒng)并不是完全孤立的，一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)可以包含多個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)、隨機(jī)系統(tǒng)。(三)鞏固提高在學(xué)生掌握了信息系統(tǒng)的分類之后，布置練習(xí)任務(wù)：教師結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)說出一句話，學(xué)生迅速判斷是否正確。通過這樣的練習(xí)形式，以一種變形的形式對(duì)學(xué)生本節(jié)課的掌握情況進(jìn)行檢查和鞏固。不僅可以考查學(xué)生的應(yīng)變能力，還能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加靈活，做到舉一反三。(四)小結(jié)作業(yè)在小結(jié)環(huán)節(jié)，我將采用師生問答的形式進(jìn)行總結(jié)，如：我提問本節(jié)課主要內(nèi)容，學(xué)生說出簡(jiǎn)單系統(tǒng)、復(fù)雜系統(tǒng)和隨機(jī)系統(tǒng)。為了體現(xiàn)拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，我設(shè)置的作業(yè)為讓學(xué)生閱讀教