中職課堂教學與改革

中職課堂教學與改革一種司空見慣的現(xiàn)象完成教學任務？不讓學生瞌睡？明白為什么要改？煉為什么要進行課改？如何進行課堂教學改革？煉了解教學改革方向煉明確教學改革核心煉改革課堂教學模式煉引進新的教學方法教改方向以學生的職業(yè)生涯發(fā)展為終極目確定培養(yǎng)目標按照工作領域所需的知識來確定專業(yè)課程設置以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內容以典型學習任務為載體設計教學活動改革教學模式,按照“行動導向

”教學理念設計教學方法一、教學改革方向教學改革核心轉變教師的教學觀念以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為教學核心教學過程是一個完整的行為模式以學生為中心教學模式和教學方法的改革二、教學改革核心三、中職課堂教學模式的改革“開放-協(xié)作”式課堂教學模式“開放-協(xié)作”式課堂教學模式主要是在課堂教學中體現(xiàn)教學資料開放、學習內容開放、學習方式開放、課堂管理開放、學習目標開放，變個體學習為團體

協(xié)作學習，共同提高的課堂教學模式。w

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om教

師相信學生能勝任組織與主持為學生出主意為目標來引導準犯錯誤走彎路“開放—協(xié)作”式教學中的教師與學生學

生接受任務獨立工作相互配合計劃與實施解決問題會帶來更多---創(chuàng)造力合作性動機責任心學習成果“開放—協(xié)作”式課堂教學的基本程式----教與學的過程1、變觀念教師確立新的教育觀念，是課堂教學改革成敗的關鍵因素。變觀念學校培養(yǎng)與實際需要的距離教師實際工作教學經(jīng)驗匱乏科研時間及水平的落差教師現(xiàn)狀課堂教學模式和方法的單一教師授課工作量大課堂教學實效和學生學習興趣低下實訓設施設備不足有些環(huán)節(jié)操作技能不到位2、變學習方式變學習方式被動接受式變?yōu)樽灾鲗と∈綗拰W習方式由被動接受式變?yōu)樽灾鲗と∈?，把學習變成學生自己的事情，由一個人的積極性變?yōu)閹资畟€人的積極性。煉主要體現(xiàn)在四個方面：落實“三主”：教為主導、學為主體、練為主線；倡導“三自”：自主學習、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；實現(xiàn)“三會”：會學、學會、會用；發(fā)展“三維”：知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度及價值觀。煉把課堂還給學生，讓學生真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”。3、變教師角色變教師角色由前臺的講師變?yōu)楹笈_的導演4、變教案為導學案變?yōu)閷W案是集教師的教案、

學生的學案和評

價的案卷于一體，三案合一。煉“導學案”是教師在備課過程中，根據(jù)學生實際水平，為學生制定的課堂學習活動方案。是集教師的教案、學生的學案和評價的案卷于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不及時等問題。煉“導學案”，要經(jīng)過“五備”過程的歷練，即個人初備、形成個案;集體研討、形成初案;完善整理、形成定案;跟蹤聽課、形成復案;教后反思、形成補案的過程。煉一份完整的導學案，應由以下四部分組成：開頭部分，要包括專業(yè)科名稱、年級、科目、班級、授課日期、方案設計人姓名、方案審核人姓名、備課節(jié)次等；第二部分包括課題、學習內容、學習重點、學習難點等；第三部分是學習程序，包括練習回顧、自學討論、交流提升、鞏固練習、拓展延伸；第四部分是課后作業(yè)、批閱記錄。同時提倡老師們寫教后感即教學反思。5、變個人單獨學習為小組協(xié)作學習變?yōu)閰f(xié)作學習改變學生的課桌排列方式，每組6-8人，讓學生能夠面對面交流。四、引進新的教學方法123456781011121314151617大腦風暴教學法案例教學法引導文教學法張貼板教學法項目教學法角色扮演法六階段教學法現(xiàn)場匯談法模擬教學法現(xiàn)場辯論法學生出題法小組合作法任務驅動教學法角色互換法自學探究法9觀點評論法媒體展示法18自學指導法——項目教學法“項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進行的教學活動。其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。w

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om煉項目教學法一般可按照下面5個教學階段進行：煉1、確定項目任務。煉通常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。煉2、制定計劃。煉由學生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。煉3、實施計劃。煉學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。煉4、檢查評估。煉先由學生自己進行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決處理問題的方法以及學生的學習行為特征。通過對比師生的評價結果，找出造成評價結果差異的原因。煉5、歸檔或結果應用。煉作為項目的實踐教學產(chǎn)品，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到企業(yè)和學校的生產(chǎn)教學實踐中，如作為項目的維修工作應記入維修保養(yǎng)記錄，作為項目的“配合件制做”、軟件開發(fā)可應用到生產(chǎn)部門或日常生活和學習中。項目教學法的一般教學步驟情境設置操作示范獨立探索確定項目協(xié)作學習學習評價步驟1

情境設置創(chuàng)設學生當前所學習的內容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情境。步驟3

獨立探索讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。步驟3

獨立探索讓學生獨立思考，對知識點進行理解，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。步驟4

確定項目小組通過調查、研究、討論，并在教師的指導下確定具體的項目。步驟5

協(xié)作學習開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。步驟6

學習評價學生學習的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自評三部分。職教課改到什么程度才算成功？煉讓學生“學起來”?。瓕W生普遍的“厭學”變成普遍的“樂學”煉讓學生感到“學的東西有用”！－－對學生就業(yè)有用－－對學生的職業(yè)生涯發(fā)展有用煉“有用的東西”能激發(fā)學生的學習興趣，只有