中職課堂教學(xué)與改革

中職課堂教學(xué)與改革一種司空見慣的現(xiàn)象完成教學(xué)任務(wù)？不讓學(xué)生瞌睡？明白為什么要改？煉為什么要進(jìn)行課改？如何進(jìn)行課堂教學(xué)改革？煉了解教學(xué)改革方向煉明確教學(xué)改革核心煉改革課堂教學(xué)模式煉引進(jìn)新的教學(xué)方法教改方向以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為終極目確定培養(yǎng)目標(biāo)按照工作領(lǐng)域所需的知識來確定專業(yè)課程設(shè)置以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容以典型學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動改革教學(xué)模式,按照“行動導(dǎo)向

”教學(xué)理念設(shè)計教學(xué)方法一、教學(xué)改革方向教學(xué)改革核心轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)核心教學(xué)過程是一個完整的行為模式以學(xué)生為中心教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革二、教學(xué)改革核心三、中職課堂教學(xué)模式的改革“開放-協(xié)作”式課堂教學(xué)模式“開放-協(xié)作”式課堂教學(xué)模式主要是在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)資料開放、學(xué)習(xí)內(nèi)容開放、學(xué)習(xí)方式開放、課堂管理開放、學(xué)習(xí)目標(biāo)開放，變個體學(xué)習(xí)為團(tuán)體

協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高的課堂教學(xué)模式。w

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師相信學(xué)生能勝任組織與主持為學(xué)生出主意為目標(biāo)來引導(dǎo)準(zhǔn)犯錯誤走彎路“開放—協(xié)作”式教學(xué)中的教師與學(xué)生學(xué)

生接受任務(wù)獨(dú)立工作相互配合計劃與實施解決問題會帶來更多---創(chuàng)造力合作性動機(jī)責(zé)任心學(xué)習(xí)成果“開放—協(xié)作”式課堂教學(xué)的基本程式----教與學(xué)的過程1、變觀念教師確立新的教育觀念，是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵因素。變觀念學(xué)校培養(yǎng)與實際需要的距離教師實際工作教學(xué)經(jīng)驗匱乏科研時間及水平的落差教師現(xiàn)狀課堂教學(xué)模式和方法的單一教師授課工作量大課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備不足有些環(huán)節(jié)操作技能不到位2、變學(xué)習(xí)方式變學(xué)習(xí)方式被動接受式變?yōu)樽灾鲗と∈綗拰W(xué)習(xí)方式由被動接受式變?yōu)樽灾鲗と∈剑褜W(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情，由一個人的積極性變?yōu)閹资畟€人的積極性。煉主要體現(xiàn)在四個方面：落實“三主”：教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；倡導(dǎo)“三自”：自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；鼓勵“三動”：動腦、動口、動手；實現(xiàn)“三會”：會學(xué)、學(xué)會、會用；發(fā)展“三維”：知識和技能、過程和方法、情感和態(tài)度及價值觀。煉把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”。3、變教師角色變教師角色由前臺的講師變?yōu)楹笈_的導(dǎo)演4、變教案為導(dǎo)學(xué)案變?yōu)閷?dǎo)學(xué)案是集教師的教案、

學(xué)生的學(xué)案和評

價的案卷于一體，三案合一。煉“導(dǎo)學(xué)案”是教師在備課過程中，根據(jù)學(xué)生實際水平，為學(xué)生制定的課堂學(xué)習(xí)活動方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評價的案卷于一體，三案合一，解決了教案與課堂脫離、學(xué)案與課堂沖突、教學(xué)反饋不及時等問題。煉“導(dǎo)學(xué)案”，要經(jīng)過“五備”過程的歷練，即個人初備、形成個案;集體研討、形成初案;完善整理、形成定案;跟蹤聽課、形成復(fù)案;教后反思、形成補(bǔ)案的過程。煉一份完整的導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)由以下四部分組成：開頭部分，要包括專業(yè)科名稱、年級、科目、班級、授課日期、方案設(shè)計人姓名、方案審核人姓名、備課節(jié)次等；第二部分包括課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等；第三部分是學(xué)習(xí)程序，包括練習(xí)回顧、自學(xué)討論、交流提升、鞏固練習(xí)、拓展延伸；第四部分是課后作業(yè)、批閱記錄。同時提倡老師們寫教后感即教學(xué)反思。5、變個人單獨(dú)學(xué)習(xí)為小組協(xié)作學(xué)習(xí)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)改變學(xué)生的課桌排列方式，每組6-8人，讓學(xué)生能夠面對面交流。四、引進(jìn)新的教學(xué)方法123456781011121314151617大腦風(fēng)暴教學(xué)法案例教學(xué)法引導(dǎo)文教學(xué)法張貼板教學(xué)法項目教學(xué)法角色扮演法六階段教學(xué)法現(xiàn)場匯談法模擬教學(xué)法現(xiàn)場辯論法學(xué)生出題法小組合作法任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法角色互換法自學(xué)探究法9觀點(diǎn)評論法媒體展示法18自學(xué)指導(dǎo)法——項目教學(xué)法“項目教學(xué)法”是師生通過共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。w

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om煉項目教學(xué)法一般可按照下面5個教學(xué)階段進(jìn)行：煉1、確定項目任務(wù)。煉通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。煉2、制定計劃。煉由學(xué)生制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可。煉3、實施計劃。煉學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。煉4、檢查評估。煉先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決處理問題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。煉5、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。煉作為項目的實踐教學(xué)產(chǎn)品，應(yīng)盡可能具有實際應(yīng)用價值。因此，項目工作的結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中，如作為項目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄，作為項目的“配合件制做”、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。項目教學(xué)法的一般教學(xué)步驟情境設(shè)置操作示范獨(dú)立探索確定項目協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)評價步驟1

情境設(shè)置創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實問題的情境。步驟3

獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。步驟3

獨(dú)立探索讓學(xué)生獨(dú)立思考，對知識點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范項目的解決要點(diǎn)，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。步驟4

確定項目小組通過調(diào)查、研究、討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。步驟5

協(xié)作學(xué)習(xí)開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。步驟6

學(xué)習(xí)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。職教課改到什么程度才算成功？煉讓學(xué)生“學(xué)起來”?。瓕W(xué)生普遍的“厭學(xué)”變成普遍的“樂學(xué)”煉讓學(xué)生感到“學(xué)的東西有用”?。瓕W(xué)生就業(yè)有用－－對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展有用煉“有用的東西”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有