探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童心理健康教育契機(jī) 論文

探尋小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兒童心理教育契機(jī)摘要：現(xiàn)如今越來(lái)越多的孩子存在心理健康問(wèn)題，擁有一個(gè)健康的心理顯得尤為重要。心理的健康發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，并且要從小培養(yǎng)，尤其是童階段，由于此時(shí)學(xué)生的心智還不夠成熟，心理機(jī)制發(fā)育還不夠完善，此時(shí)更應(yīng)該做好兒童的心理健康教育工作和引導(dǎo)工作。小學(xué)語(yǔ)文在兒童健康心有著舉足輕重的作用。語(yǔ)文課程伴隨義務(wù)教育的始終，不但對(duì)于引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童健康的心理有積極的作用，同時(shí)還能夠增強(qiáng)兒童的理解能力、語(yǔ)言能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)男睦斫】到逃?，?duì)于兒童的身心發(fā)展發(fā)揮著獨(dú)特的作用。素質(zhì)教育也將心理健康作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同也是現(xiàn)代教育所要追求的一個(gè)目標(biāo)，只有形成健康的心理，兒童才能健康成長(zhǎng)，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活以及工作中立于不敗之地。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育；兒童心理；心理健康工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，在我們的傳統(tǒng)教育觀念中，語(yǔ)文本就是一門飽含情感的具有濃郁人文特色的學(xué)科，對(duì)于塑造一個(gè)性心理品質(zhì)有著其他學(xué)科無(wú)可替代的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的不斷變革和發(fā)展，人們的生活方式、文化觀念、價(jià)值觀念、思維情感都發(fā)生了變化展布局變化、各自家庭以及先天性格缺失等方面，小學(xué)生的心理健康呈現(xiàn)出越來(lái)越多的問(wèn)題，厭學(xué)、說(shuō)謊、作弊、自私、面對(duì)困這些心理問(wèn)題如不能夠及時(shí)的加以引導(dǎo)和糾正，會(huì)嚴(yán)重影響兒童身心健康發(fā)展，長(zhǎng)此以往，非常不利于孩子獨(dú)立的健康的人格的培養(yǎng)和塑造。隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)也有了相應(yīng)的調(diào)整，其中最重要的一條就是：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)培育兒童健康心理的契機(jī)，努力利用小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)不斷完善和發(fā)展、培育兒童的健康心理就成了一個(gè)新的探索的世界。一、小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)及（一）優(yōu)秀文化的傳承性。小學(xué)語(yǔ)文教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是不可缺少的，語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，完美地展現(xiàn)了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及優(yōu)秀文化在陶冶情操心理方面的作用。如小學(xué)階段的每一冊(cè)教材中都根據(jù)每一個(gè)年齡段孩子的身心特點(diǎn)設(shè)置了有關(guān)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專題單元，分別通過(guò)講述故事、解習(xí)優(yōu)秀詩(shī)歌等方式讓少年兒童受到祖國(guó)優(yōu)秀文化的熏陶，并在此過(guò)程中培養(yǎng)兒童形成正確的思想觀念和高尚的道德品質(zhì)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有助于兒童的全個(gè)孩子的全面發(fā)展又能最大限度地避免孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問(wèn)題的能力，避免區(qū)，從而導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生。（二）語(yǔ)文教育內(nèi)容及思想的綜合性。小學(xué)語(yǔ)文教育集教育性、思想性、藝術(shù)性于一體。在順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)的總目標(biāo)之一就將小童的心理健康教育目標(biāo)相融合。小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)兒童心理健康的熏陶和培養(yǎng)與專門開設(shè)的心理健康課程不同，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)習(xí)具有各類教育意義的內(nèi)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)兒童的心理健康起到潛移默化的影響。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與兒童心理兒童的概念是相對(duì)于成人而言的，我國(guó)成年人的標(biāo)準(zhǔn)是18歲，一般18周歲之前都屬于兒童的范疇。兒童期的孩子在該階段無(wú)論在生長(zhǎng)方面還是方面都顯得比較均勻平穩(wěn)，尤其是在兒童的心理系統(tǒng)方面。兒童階段的孩子學(xué)習(xí)和模仿能力都很強(qiáng)，并且該階段兒童的主要活動(dòng)就是學(xué)習(xí)。通過(guò)大人會(huì)形成自己對(duì)事物的反應(yīng)，從而使兒童的思維方式從抽象轉(zhuǎn)向邏輯。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，兒童的心理構(gòu)成和思維的敏捷度會(huì)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入而加深童的心理具有極大的可塑性之時(shí)對(duì)孩子的心理引導(dǎo)和健康心理的塑造會(huì)事半功倍。在該階段，要著重掌握兒童的心理發(fā)育規(guī)律，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)兒童心理進(jìn)行引導(dǎo)和熏陶，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中尋找構(gòu)建兒童健康心理的契機(jī)。教師要善于借助語(yǔ)文教材，以正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀念對(duì)兒童的心理加以引導(dǎo)。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的潛移默化的熏陶，能夠使兒的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活方式，從而為構(gòu)建健康的心理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？偟膩?lái)說(shuō)，研究小學(xué)語(yǔ)文教育與兒童的心理健康問(wèn)題，就是研究小學(xué)語(yǔ)展對(duì)兒童健康心理養(yǎng)成所帶來(lái)的積極影響。教育的本質(zhì)就是知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與兒童的接受力、理解力、運(yùn)用能力的適應(yīng)程度。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)掌握好小學(xué)語(yǔ)文的教育方式并對(duì)教育內(nèi)容加以有針對(duì)性的選擇，才能更好地契合兒童心理健康發(fā)展的需求，達(dá)到激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，從導(dǎo)兒童心理向著健康的方向發(fā)展。三、培育兒童心理健康的（一）促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材與心理健康教育的融合閱讀文學(xué)作品可以陶冶情操，凈化心靈。同樣被納入小學(xué)語(yǔ)文教材的每篇詩(shī)詞歌賦也同樣具有陶冶情操、凈化心靈的作用。一篇情感豐富的文章情并茂、動(dòng)情的講述必然能夠感染和打動(dòng)學(xué)生。如《慈母情深》這篇文章，是贊美母愛的一篇佳作。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言修飾以及情感的渲染，能夠下的課堂氛圍，從而使兒童能夠在學(xué)習(xí)本篇文章的過(guò)程中感悟母愛，深切體會(huì)到母愛的偉大無(wú)私，感悟無(wú)價(jià)的親情。這樣的課文對(duì)于五年級(jí)的孩子們要的現(xiàn)實(shí)意義，叛逆期的提前使得他們非常容易與父母發(fā)生爭(zhēng)論，課堂里的情感熏陶讓他們更加深刻地感悟父母對(duì)他們的愛，也為他們處理與父母之到了更加平和的方式。（二）正確評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生心理健康水平在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要謹(jǐn)慎評(píng)價(jià)兒童的一些行為活動(dòng)。首先要明確的一個(gè)事實(shí)就是評(píng)價(jià)的對(duì)象----兒童，他們的心智還不夠健全，其思想還處于不熟的發(fā)展階段，心靈比較脆弱，如果教師評(píng)價(jià)不這種影響是根深蒂固的。因此教師在對(duì)兒童的一些行為活動(dòng)作出評(píng)價(jià)慮到兒童的實(shí)際承受能力，考慮到這樣的評(píng)價(jià)是否會(huì)對(duì)兒童心理造成不良影響，是否會(huì)影響兒童學(xué)習(xí)和探索的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教師要以此為立足點(diǎn)兒童的學(xué)習(xí)及日常行為，對(duì)于兒童積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的行為要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，讓兒童知道這樣的行為是正確的，同時(shí)也能夠培養(yǎng)兒童積實(shí)踐的心理；對(duì)于兒童所呈現(xiàn)的不良行為和習(xí)慣以引導(dǎo)為主，批評(píng)指正為輔，盡量避免對(duì)學(xué)生的為兒童心理朝著健康的方向發(fā)展創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。重要的是，這兒童行為的工作要貫穿整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程，時(shí)刻做到為促進(jìn)兒童心理健康教育發(fā)展保駕護(hù)航。如對(duì)于第一學(xué)段的“寫話”目標(biāo)評(píng)價(jià)而言，“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話”就是在降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣心。因此在寫話評(píng)價(jià)中，可抓住孩子在書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用、語(yǔ)句通順等方面進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓孩子通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，上、健康自信的性格，同時(shí)又能激發(fā)孩子對(duì)寫作（三）在教學(xué)中優(yōu)化兒童的性格性格不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，培養(yǎng)一個(gè)健全的人格，良好的性格需要從兒童成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴做起。小學(xué)階段對(duì)兒童良好性格的形成有著有利的培養(yǎng)條件。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，兒童并不需要學(xué)習(xí)復(fù)雜的文章情感，了解作者內(nèi)心更深層次的表達(dá)，兒童只需要從積極向上的文章中了解最表層情感即可。例如小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有許多講述人與人之間、人與自然之間以及人與動(dòng)物之間的情感故事。比如《我們家的男子漢》、《搭船的鳥》、《等文章。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生，讓他們通如何與小動(dòng)物做朋友，怎樣去親近自然、走進(jìn)自然，如何去處理與他系。讓學(xué)生通過(guò)一則則簡(jiǎn)單的故事體會(huì)如何表達(dá)自己內(nèi)心的情感世界，明白如何正確處理自己與外界的聯(lián)系。只有學(xué)會(huì)如何表達(dá)，才能夠更好的相處的塑造不僅包括人與自然和諧相處之道，更包含積極、正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，每一冊(cè)教材中的專題單元就給了我們最好的機(jī)會(huì)，如《落花生》、《滴水之恩》、《橋》等課文分別在孩子不同的年齡階段對(duì)他們進(jìn)行各種正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。小學(xué)教育是兒童成長(zhǎng)、構(gòu)建健康心理的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教育也是正確培養(yǎng)兒童健康心里的重要的工具，是啟迪兒童的智慧與理解力、創(chuàng)造力過(guò)教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文的生動(dòng)講述，引導(dǎo)兒童如何表達(dá)自己的情感、如何處理自己與人、與自然、與動(dòng)物的關(guān)系，如何努力形成積極健康的心理。本小學(xué)語(yǔ)文教育中的兒童心理健康教育，積極尋找對(duì)兒童進(jìn)行健康心理培養(yǎng)的關(guān)鍵契機(jī)，做到具體問(wèn)題具體分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式，將心理教學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中去，使兩者完美融合，從而對(duì)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育中的心契機(jī)的探尋不是一蹴而就的，需要我們?cè)谌粘９ぷ髦屑?xì)心去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真去總結(jié)，讓每個(gè)孩子都能在語(yǔ)文老師的教育和陪伴下形成積極健康的心理，快生活?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而”，是我對(duì)這項(xiàng)工作未來(lái)最好的注參考文獻(xiàn)[1]冉波.小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童健康心理的培養(yǎng)研究[J].時(shí)代教育，2013