CLIL教學法在小學英語課堂教學中的應用研究

CLIL教學法在小學英語課堂教學中的應用研究CLIL教學法是ContentandLanguageIntegratedLearning的簡稱，是歐盟在1994年提出的，強調(diào)語言與學科知識的“整合”。[CLIL綱要[EB/OL].[2011-12-10]]CLIL模式中，英語的使用僅限于課堂學習（Lasagabaster&Sierrs,2010;Dalton-Puffer,2011）,除了課堂外沒有二語社群的有利習得語境，教師大都是非英語母語者，這也正是中國英語教學的現(xiàn)狀。CLIL課堂通過另一門語言來學習學科知識，使語言學習任務(wù)具有了真實性和現(xiàn)實意義，大大提高了語言輸入的真實性和多樣性，培養(yǎng)學習者運用英語作為通用語進行跨文化交際的能力，理解并包容不同的文化視角。國內(nèi)有研究者對CLIL教學模式在大學、高中、高職及初中英語教學中的應用進行了研究。研究表明：無論CLIL教學法在以上哪個階段的英語教學中運用，都能為學生提供更多語言實踐的機會，幫助學生提高跨文化交際能力。但是目前筆者尚未檢索到CLIL教學法在小學英語課堂中的應用研究。那么，CLIL教學法可否應用于小學的英語課堂教學？在小學階段應用也能達到很好地提高學生交際能力的效果嗎？這些問題引發(fā)了我進一步的研究和思考。二、研究過程記錄筆者以曾執(zhí)教過的一節(jié)四年級的“音樂課”為例，討論是如何進行嘗試的。（一）確定教學內(nèi)容筆者所授教學班中，大多數(shù)學生非常喜歡音樂。在日常英語教學中，我常結(jié)合單元主題選取適合學生的英文歌曲，學生根據(jù)自己的喜好，進行聽唱。在人教版（一年級起點）四上第二單元Ontheweekend的主題交流中，許多學生提到閑暇時間會聽音樂,還有提到了上樂器課，基于學生的實際生活經(jīng)驗和知識儲備，筆者選取了“Enjoythewonderfulmusic”這個主題。CLIL教學法強調(diào)語言與學科知識的“整合”，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知內(nèi)容，構(gòu)建、整合新的內(nèi)容并進行交際。由于教材中沒有對音樂知識的介紹，因此筆者通過收集資料，在確?？茖W性的前提下，將內(nèi)容確定為認識三種音樂風格（鄉(xiāng)村樂、爵士樂和搖滾樂）并了解其特點。學生將用英語學習音樂知識，能用英文表達Countrymusic,Jazz,Rock&Roll及其特點，能夠辨別這三種曲風，表達欣賞不同音樂所帶來的不同感受，并發(fā)現(xiàn)音樂對于我們的意義。（二）教學的實施過程環(huán)節(jié)一，營造語境。CLIL教學法強調(diào)“語境”中心。師生邊唱邊跳經(jīng)典的英文歌曲，并互動討論Doyoulikemusic?Whyorwhynot?等。然后播放三段音樂，學生用肢體語言表達聽的感受。一下將學生帶到了真實、自然的音樂語境中，為后面討論不同音樂風格帶來的不同感受做好準備。環(huán)節(jié)二，激活學生已有認知，幫助學生構(gòu)建新的認知內(nèi)容,體現(xiàn)“雙聚焦”。教師指令學生閱讀文段，勾畫出每種音樂風格的特點，并用演唱或肢體語言展示自己的理解，在不斷地交際過程中,解決strongbeat,easytune等的理解和發(fā)音。學生根據(jù)已有認知，主動體驗、參與，自然習得三種音樂風格的特點，構(gòu)建新的認知內(nèi)容。接著教師指令學生組內(nèi)用IPAD欣賞音樂片段并討論Whatkindofmusicisit?Why?這部分實施過程中有個小意外，個別學生對Jazz和Countrymusic的風格混淆了，筆者經(jīng)過思考認為在選曲上或文本介紹中應多關(guān)注一下兩者的區(qū)別。然后教師呈現(xiàn)9首音樂片段的名字和圖片，師生共同討論“WhatsongsareCountrymusic/…?Why?”檢測學生對三種音樂風格特點的掌握，強化三種音樂類型帶給學生的不同感受的認知，為后面學生能夠分析出音樂和心情的關(guān)系，能夠?qū)σ魳纷龀稣鎸嵉脑u價做準備。進而教師提出問題What’stherelationshipbetweenthemusicandthemood?并呈現(xiàn)不同面部表情圖片，幫助學生發(fā)現(xiàn)不同的音樂風格所帶來的心情上的變化，并發(fā)現(xiàn)音樂對于我們的重要意義—一個很好的心理調(diào)節(jié)方式，一個心情釋放和宣泄的出口。學生做出對音樂真實的評價(Musicishelpful/...Itisourfriend.等),體現(xiàn)CLIL教學法中對高階認知的培養(yǎng)。最后，師生共同演唱一首Countrymusic結(jié)束本課的內(nèi)容，音樂的語境從未離開。從整個教學過程可以看到，教師一直遵循CLIL教學法的4C原則（content,cognition,communicationandculture(Coyle,1999)）設(shè)計本課教學，學生自始至終都在運用語言，在由主動構(gòu)建到最終做出對音樂真實的評價過程中大大提高了英語的實際交際能力。令筆者驚訝的是，整節(jié)課沒有一個學生走神！學生的平均舉手次數(shù)超過了五次，平均回答問題的次數(shù)超過了三次！本次課后，筆者又結(jié)合四年級下Cities,TravelPlans和Countries的內(nèi)容與歷史整合進行實踐嘗試，數(shù)據(jù)略有不同，但都驚人地相似?？梢?，CLIL教學法大大提高了課堂實效性和學生的實際交際能力。三、研究結(jié)果分析CLIL教學法可以運用于小學四到六年級的英語課堂教學，大大激發(fā)學生課堂活動的熱情，提高學生的實際參與度，提高課堂實效性。1.由于CLIL教學法中，將英語作為交際雙方都認可的“第三種語言”，因此它的施行需要一定語言、認知和跨文化意識條件。而在小學階段四到六年級的學生更符合這些條件。（1）語言條件CLIL課堂上將英語作為一種通用語言而非目標語言，因此一定的語言儲備是非常必要的。筆者所授班級內(nèi)的學生95%都在校外有英語課程的學習，90%的學生在幼兒園階段開始接觸英語，國家課程從一年級起開始學習英語。經(jīng)過三年的校內(nèi)及超過三年的校外英語課程的學習，部分學生在四年級時已經(jīng)達到了義務(wù)教育階段小學英語新課程標準中的二級的要求，部分學生能夠接近二級的要求，具備了相應的語言基礎(chǔ)。（2）跨文化意識條件隨著中國的發(fā)展和人民生活質(zhì)量的不斷提高，出國旅行已經(jīng)是很平常的事情。班級內(nèi)多數(shù)學生都會在節(jié)假日寒暑假出游，很多學生出訪外國的數(shù)量超過了五個，他們很容易接受、尊重不同國家、不同文化、不同種族間的差異。（3）認知和心理條件四年級學生的認知水平已由低階思維逐步發(fā)展到高階思維，學生能夠以現(xiàn)有認知水平積極主動地參與課堂活動。他們對自己喜好的內(nèi)容愿意主動了解、學習、參