任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究

任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究摘要：本文主要介紹任務型教學法，并利用問卷調(diào)查法，設計教學方案對任務教學法進行實施，以提高初中生英語口語水平，并從中找出不足之處，并加以分析。關(guān)鍵詞：任務；任務型教學；英語口語教學目錄TOC\o"1-2"\h\u26168一、任務型教學法的提出 231299（一）義務教育英語課程標準 228140二、初中英語口語教學現(xiàn)狀 27167三、任務型教學理論 227982（一）心理學基礎(chǔ) 217086（二）語言學基礎(chǔ) 24743三、任務型教學的特點及任務設計 328242（一）任務型教學法的特點 31833（二）任務型教學法的設計原則 320202四、任務型教學法在初中英語口語教學中的應用 315369（一）研究目的 430201（二）研究材料 46385（三）研究步驟 432672（四）研究過程 422265（五）研究結(jié)果及討論 646五、實施任務型教學中存在的問題和建議 617024結(jié)論 6任務型教學法的提出（一）義務教育英語課程標準2011年教育部制定和頒發(fā)了最新的《義務教育英語課程標準》。它指出義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。初中一年級結(jié)束時要求學生能聽懂簡單的故事，對熟悉的話題與老師或同學進行簡單的討論交流；能從簡單的書面材料里獲取信息；對圖片或者句子進行簡單的描述。在學習英語的過程中表現(xiàn)出積極性和進步性，意識到文化差異并能克服學習中遇到的難題。二、初中英語口語教學現(xiàn)狀日漸頻繁的國際交往需要全方面的外語人才。如何培養(yǎng)一批具有較強的英語綜合能力的人才，尤其口語精湛的交際性人才成為當前英語教學的迫切任務。作為銜接小學及高中的一個重要階段，初中英語的學習尤為重要。小學的英語教學以培養(yǎng)興趣為主，鼓勵張嘴說英語，唱兒歌，增加學習英語的自信心。初中時應在此基礎(chǔ)之上進一步鞏固及提高。依據(jù)課本就學生熟悉的話題展開話題討論，鼓勵學生積極主動的完成任務。《義務教育英語課程標準》要求學生們在口語上達到能就簡單的日常話題進行交流討論，表達自己的觀點；能根據(jù)他人合作共同完成任務；能在口語表達中意識到自己的失誤并及時修正；根據(jù)話題可以進行情景對話并能用英語表演短劇；在口語表達中做到語音、語調(diào)自然，語氣恰當。但進入初中后，迫于各方面的壓力初中英語教學尤其是口語教學面臨很多問題。教師教學方向發(fā)生了側(cè)重，課堂上口語教學所占比重下降，語法點講授及課堂測試所占比重增加。這就直接導致了學生的聽說能力下降，讀寫能力提高。這樣造成了大多數(shù)學生的口語水平遠遠不能達到義務教育英語課程標準對口語的要求。三、任務型教學理論理論是實踐的基礎(chǔ)，實踐是理論的延伸，理論脫離了實踐沒有發(fā)展的空間，實踐脫離了理論則會徹底失去方向。因此任何一種語言教學法都有與之先關(guān)的理論基礎(chǔ)。任務型教學法的理論則吸收了諸多理論的精髓，諸如心理學、社會語言學、語言習得研究、學習理論、社會語言學、心理發(fā)展以及教育理論等。但最主要的理論基礎(chǔ)是心理學和語言學。（一）心理學基礎(chǔ)任務教學法是根據(jù)前蘇聯(lián)心理語言學家維果茨基及其他語言學家關(guān)于語言和學習的理論發(fā)展而來。他強調(diào)學習的社會性以及教師和同伴對促進個人學習所起的重要作用。他把心理、社會、語音結(jié)合起來,構(gòu)建了自己的理論體系,也為任務型語言教學提供了堅實理論基礎(chǔ)——學習者是在社會交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學會并運用知識的。。他把語言知識的發(fā)展分為兩個層面，社會層面和個人層面。（二）語言學基礎(chǔ)(1)二語習得理論語言習得是一個人語言的學習和發(fā)展。母語或第一語言的學習稱為第一語言習得，第二語言或外語的學習稱為第二語言習得。20世紀70年代，美國語言學家Krashen提出了“第二語言習得”理論。他認為：任務型教學是通過語言學習者在課堂上完成任務來進行教學，這種教學法的合理性和可行性來自他的學習理論“輸入假設”。①他把“可理解的語言輸入”當做語言的習得條件。他認為：“如果把學習者當前的知識庫存定義為‘i’，那么下一個階段的知識庫存則是‘i+1’。一個人只有接受的語言知識超過‘i+1’時，他本身的語言能力才能達到‘i’。如果輸入少于‘i+1’的語言知識時，那么他本身的語言庫存則達不到‘i’。這就說明語言的學習必須有足夠的輸入和一定的語言環(huán)境。而任務型教學法通過任務的設定為學生提供大量的語言輸入，久而久之學生的語言能力將達到‘i+1’的水平”。(2)互動主義理論任務型教學中互動理論的主要倡導者是Long。這種理論認為，學習語言過程中的討論及交流有助于語言的學習，因為在交流討論中，大量的語言輸入，在理解消化語言的基礎(chǔ)上，學習者的語言能力得到極大的提高。在意義協(xié)商過程中，學習者進行語言輸出之后，往往會得到其他人的反饋，而反饋也是促進語言學習的重要因素之一。并且在交流討論時學習者所進行大量語言的輸出，通常會得到周圍人的及時反饋，這種反饋也是促進語言學習的重要因素之一。他還指出互動理論的另一個新觀點，他認為在交流過程中學習者沒有忽略語言的形式，相反的是，在討論中也有利于提高對語言形式的關(guān)注。這樣，語言意義及語言形式得到了全面的重視，語言的學習過程可以好好利用。互動學習理論也從另外一個方面闡述了任務在語言學習過程中的重要性。三、任務型教學的特點及任務設計（一）任務型教學法的特點任務型教學法主要具有以下幾個特點：（1）與傳統(tǒng)教學法不同，任務型教學法強調(diào)通過使用目的語完成任務來學習。在任務過程中教師掌握課堂的節(jié)奏，學生使用目的語來完成任務，在任務的反復交替中促進學生語言能力的提高。（2）任務型教學法強調(diào)任務素材的真實性。只有任務活動來源于生活與生活話題密切相關(guān)，才能使學生感受到學以致用的樂趣。（3）任務型教學法強調(diào)以學生為中心而不是以教師為中心，鼓勵學生在任務過程中發(fā)揮創(chuàng)造。在完成任務的活動中以語言的表達意義為主。任務型教學法的設計原則一個好的課堂任務能夠讓學生樂在其中積極參與，讓老師操控課堂得心應手。如何評價一個課堂任務的好壞，如何設計一個高效的任務，關(guān)鍵在于教師是否具備一定的任務型教學能力，是否能把生活中所涉及的話題與課本內(nèi)容相銜接。設計一個好的課堂任務可遵循以下幾條原則：（1）任務所選材料要來源于生活又要和課本所學內(nèi)容相關(guān)。不能脫離了教材漫無邊際的尋找話題或者根據(jù)學生的興趣來組織開展活動，也不能僅僅依靠課本，學習課本上固有的知識。課堂任務是生活中遇到的現(xiàn)實問題與所學內(nèi)容的一個完美結(jié)合，這樣學生才能在完成任務中既有課本語言知識的依托，又能感知語言的意義。（2）課堂任務的設置應該由簡入難。簡單的任務可以激發(fā)學生的自信心，調(diào)動學生的積極性。任務難度的層層遞加一方面可以使語言點循環(huán)加深記憶，一方面也激起學生的挑戰(zhàn)欲望，在任務的遞進中語言能力逐步提高。（3）注重學習的過程，不忽略基本的語言知識。設置課堂任務的目的是為了避免單一的授課模式，避免學生上課時枯燥的記憶。通過任務來完成語言的學習與積累。在此過程中單詞及語法仍需要掌握，只是學生轉(zhuǎn)換到更加主動的地位。教師在此過程中只是引導而不占主體地位，主要負責提供基本的語言知識。在這些設計原則中，任務材料的真實性與任務設置的環(huán)環(huán)相扣是成功實施任務型教學的關(guān)鍵。四、任務型教學法在初中英語口語教學中的應用（一）研究目的通過將任務型教學法應用于基礎(chǔ)教育階段的初中英語口語教學，來檢驗它是否比傳統(tǒng)的3P教學法更加切實有效。運用任務型教學法是否能在一定時間內(nèi)使學生的口語表達能力有相對的提高。（二）研究材料1．研究教材本實驗選取義務教育課程標準實驗教科書（人民教育出版社）英語（新目標）Goforit!七年級上冊。2．研究對象進行這次研究選取的班級為山東省煙臺市芝罘區(qū)初中一年級的兩個班級。山東的英語教育一直以應試為主，筆者所在的學校也不例外。學校重視應試教育，成績的鑒定基于筆試成績。英語教學不重視口語教育，不重視聽力教育。課堂授課多采用傳統(tǒng)教學法，重點偏向語法講練及課文翻譯等。其他教學方法使用不多。這次所選兩個班級基本情況相同。通過小學階段英語的學習，學生已經(jīng)掌握了一定的詞匯量，學習英語興趣較高，口語表達欲望較強烈，但口語表達能力仍低于英語讀寫能力。小學升初中時，學校針對基本口語會話進行過一次簡單的口語測試。兩個班級的口語平均成績基本相同。實驗選取的兩個班級，實驗班36人將采用任務型教學法。對照班38人將采用傳統(tǒng)教學法。兩個班級由同一老師執(zhí)教。（三）研究步驟通過研究Ellis，Willis和Skehan等語言學家對任務型教學法課堂步驟的劃分，本實驗采取的任務型教學法將按照任務前，任務中和任務后三個階段進行。傳統(tǒng)教學法則按照預習，講授，復習的模式進行。兩種不同的教學模式在學生不知道的情況下進行。（四）研究過程1.調(diào)查問卷其中隨機抽取10名初中英語老師進行任務型教學法的問卷調(diào)查。共發(fā)放10份問卷調(diào)查，收回10份。在10名受調(diào)查教師中，對任務教學法有了解的有8人，占總數(shù)的80%，了解一點及不了解的各有一人，各占總數(shù)的10%。與傳統(tǒng)教學法相比，對待任務型教學的態(tài)度，能接受的有6人，占總數(shù)的60%，比較能接受的有3人，占總數(shù)的30%，不能接受的有1人，占總數(shù)的10%。在課堂上采用語法翻譯法授課的有5人，占總數(shù)的50%，采用任務型教學法的有4人，占總數(shù)的40%，采用直接法的有1人，占總數(shù)的10%。在制約任務型教學法的因素中，選擇教師的理論水平及設計的任務的合理性有3人，占總數(shù)的30%，選擇學生對待英語及課堂的積極性有2人，占總數(shù)的20%，選擇教學進度及時間安排的有5人，占總數(shù)的50%。從這些數(shù)據(jù)中可看出，在初中英語教學中，英語教師對任務型教學法有一定的認識及運用，在課堂中運用任務型教學法也存在一些問題及困難，需要解決。為了了解初中學生對待英語口語的態(tài)度，在初一的學生中隨機挑選了30名進行英語口語狀況問卷調(diào)查。共發(fā)放30份調(diào)查問卷，收回30份。在30名受調(diào)查的學生中，對口語感興趣的同學有21人，占總數(shù)的70%，較感興趣的有5人，占總數(shù)的17%，不感興趣的有4人，占總數(shù)的13%。認為口語重要的有23人，占總數(shù)的77%，認為口語比較重要的有5人，占總數(shù)的17%，認為口語不重要的有2人，占總數(shù)的6%。認為將來畢業(yè)后工作中能用到英語的有18人，占總數(shù)的60%，選擇很少能用到的有3人，占總數(shù)的10%，選擇用不到的有10人，占總數(shù)的30%。數(shù)據(jù)表明94%的學生認可英語口語的重要性，但是目前課堂上出現(xiàn)的話題不能夠引起他們的興趣，口語的練習機會相對較少。英語口語教學急需進一步改革。任務型口語教學在課堂中的應用研究（1）任務前開始上課前，教師可以帶領(lǐng)學生做一個簡短的熱身活動。形式不限，可以教唱英語歌曲，可以觀看與本課相關(guān)的英語動激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，為即將開始的課堂做準備。以初中一年級上Unit3Thisismysister為例。課前教師運用多媒體課件制作明星的家族樹，運用照片進行提問引入。例如第一張照片是成龍，老師提問“Whoishe?”學生們回答“ChengLong”。第二張照片是房祖名，老師提問“Whoishe?”學生們回答“FangZuming”。老師跟著說“ChengLongisfather”“FangZumingisson”。在此過程中教師要引入新的單詞及語法點，讓學生接受一種新的文化背景，幫助他們熟悉話題突出主題，激活相關(guān)背景知識。并在此基礎(chǔ)上理解運用，完成教師設定的任務。任務過程中要給學生留有充足的時間進行思考，教師可利用多媒體課件或者圖片等相關(guān)資料對學生進行引導。以初中一年級上Unit3Doyouhaveasoccerball為例。首先教師可以播放奧運會的相關(guān)視頻或者展示體育明星的照片來幫助學生熟悉單詞。每段視頻或者每張圖后都進行提問“Whoishe?”學生回答名字。教師接著表達“She/heisa___star.”在進行完簡短的認知后，教師可根據(jù)圖片帶領(lǐng)學生進行練習，比如打開姚明的圖片，問“HeisYaoMing.DoesheplayPing-Pong?”或者進行快速問答的游戲，比如“SunYangisaBasketballstar.”“ZhangYingisaPing-Pongstar.”學生通過對單詞的掌握能力來快速判斷。最后，教師說明任務的要求和規(guī)則。（2）任務中這一階段主要包括任務的執(zhí)行，任務的總結(jié)反饋及最后的成果展示。在此階段中，教師并不直接進行指導，任務由小組同學討論完成，遇到問題可以提問。任務的結(jié)果以口頭或者書面的形式進行展示。筆者根據(jù)任務型教學的設計原則對教材進行舉例說明。以初中一年級上Unit3Thisismysister為例。課前讓學生準備好全家照，沒有全家照的畫一幅也可以。在任務前階段熟悉過本課的重點單詞及句型。教師可以首先帶領(lǐng)同學們做一個熱身練習。為了調(diào)節(jié)課堂氣氛調(diào)動學生積極性，教師可以采用多種有趣的方式讓學生參與其中，但要把握時間，給小組活動留有充分的時間進行練習。根據(jù)課本上出現(xiàn)的句型及學過的關(guān)于年紀的表達，向小組成員來介紹自己的家人。如“Thisismyfather.Heis37yearsold.”“Thisismygrandma.Sheis60yearsold.”小組任務完成之后，教師可從每組選出一張照片用笑臉貼粘住照片上學生的臉，放到一個大盒子里，每組推選一名學生上來抽一張照片用本節(jié)課的問句來猜測這是誰的FamilyPhoto。這樣在任務過程中本節(jié)課所涉及到的兩個基本句型及單詞全部練習鞏固到，學生也留下深刻的印象。以初中一年級上Unit6Doyoulikebananas為例。本節(jié)課的主要內(nèi)容是關(guān)于水果蔬菜食物的單詞。教師可以適當?shù)臄U充。例如中西飲食文化的差異。一方面滿足學生的好奇心一方面也為學生學習語言提供一個背景環(huán)境。任務活動安排小組進行。首先小組內(nèi)每個成員在紙上列出自己喜歡的食物不喜歡的食物，不寫名字，混到一起。由小組的成員抽取一張用本節(jié)課的句型“Doyoulike___?”及回答來判斷這是誰的。最后各組推選兩名同學在講臺上進行展示。（3）任務后這一階段主要是對本節(jié)課出現(xiàn)的語言點及在任務過程中出現(xiàn)的問題進行分析。學生可對照課本對照錄音鞏固加深語言點。目的在于使學生的語言更加嚴謹。根據(jù)初中生的性格特征也可轉(zhuǎn)換家庭作業(yè)的形式，使之與任務型課堂相呼應。以初中一年級上Unit9Doyouwanttogotoamovie為例。學習完這個單元后可布置關(guān)于電影的作業(yè)。教師可從經(jīng)典的迪斯尼電影中推薦一部，讓學生看完后模仿幾句最喜歡的話，并在課堂上進行朗誦表演。課后作業(yè)可以根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容靈活安排。盡量使得作業(yè)與課堂任務及生活密切相關(guān)又能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓完成作業(yè)有了更加現(xiàn)實的意義。（五）研究結(jié)果及討論根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出實驗的目的基本達到。實驗班學生對口語的興趣增加，在一個學期的英語學習中逐漸增強學習英語的自信心，對口語的重視程度也不斷加強。在英語口語期末考試中，全班成績顯著提高。這說明與傳統(tǒng)的口語教學相比任務型口語教學更加有效。這種有效性主要體現(xiàn)在：（1）教師引導，學生為主。任務型教學法更多的是關(guān)注學生的需要，關(guān)注學生的語言能力。在學習的過程中鼓勵學生創(chuàng)造性的說，創(chuàng)造性的做，激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生的興趣。真正的做到教師引導以學生為主的課堂。（2）任務來源于生活，真正做到學有所用。與傳統(tǒng)教學法脫離生活不同，任務型教學法的任務來源于生活，與日常生活密切相關(guān)。學生在用語言完成任務的同時，通過同學之間的交流討論學會合作。 五、實施任務型教學中存在的問題和建議任務型教學法在初中英語教學的實施一方面促進了英語教學提高了學生的口語能力，一方面也存在一些急需解決的問題。在完成任務的過程中，培養(yǎng)了學生獨立自主創(chuàng)新的能力。但是任務型教學法畢竟不同于以往的傳統(tǒng)教學法，在教學中也存在種種問題。主要存在以下四個方面：（1）教學時間相對有限，教師備課任務加重。在任務型教學法的操控中，任務的設計及掌控主要依靠教師來完成。這就要求教師在備課過程中投入更多的精力尋找適當?shù)纳鐣掝}并將其融入課堂活動（2）學生完成學習任務作業(yè)量加大。任務型教學法是在教師的指導下以學生使用目的語完成任務為中心，對學生來說，他們更多的是課堂活動的參與者與完成者。它要求學生積極主動的提出問題解決問題。結(jié)論任務型教學法把傳統(tǒng)教學法的優(yōu)點與交際教學法的優(yōu)點結(jié)合起來，讓學生在任務的過程中通過使用目的語來完成語言的學習與掌握。它摒棄了以往教學法單一的語言學習操練而轉(zhuǎn)向通過交際語言來感知學習。任務型教學法重視學生任務過程中交流的意義，重視有意義的語言內(nèi)容，強調(diào)交流過程中的流利性和準確性。任務型教學法在口語教學中的應用給傳統(tǒng)口語教學法帶來了很大的沖擊。變被動的接受為主動的學習，在口語表達中關(guān)注語言的意義而不是形式。任務型教學法在初中英語教學中的實施，改變了以往的教師主導的課堂，把學生的素質(zhì)教育納入到教學考慮的體系。附錄A任務型教學法調(diào)查問卷各位老師：你們好。為了進一步了解學校英語教學中常用的教學法及對任務型教學法的了解，特別制作了這次調(diào)查問卷。請您根據(jù)具體情況作答，謝謝您的配合。1.您對任務型教學法的了解a.了解b.了解一點c.不了解2.您在課堂上多采用何種教學法進行授課a.直接法b.任務型教學法c.語法翻譯法3.在課堂上運用傳統(tǒng)教學法與在課堂上運用任務型教學法，您傾向于a.傳統(tǒng)教學法b