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文檔簡介
義[1]。具體如下：①數(shù)感培養(yǎng)可將學生的學習能力提升。數(shù)感與學生的學習如,高斯解決1～100的連加問題，便是進行數(shù)學創(chuàng)新的典型案例。而數(shù)感在通過情景創(chuàng)設這一方法，使學生的數(shù)感得到培養(yǎng)[2]。例如，在教學《1～5的抽象，雖然其他教學方法可使學生對1～5有一定了解，但教學效果與理想狀態(tài)以“14+17+16”連加計算為例，這個算式想要快速獲得答案，就需調(diào)換17和16的位置，因為6和4可以湊成整十，降低計算難度，提高計算精準性。而識及能力[4]。大船一次可載6人，租金為10元，每條小船一次可載4人，租金為8元，想要使所有學生都登上游船，最少需要多少元?就租船問教學的實效性提升提供保障[5]。清具有迷惑性的大小對比關系。如：23秒和3分鐘、1000米和1千米、10厘米和1米等。潛移默化中，學生可對對比數(shù)字大小的方格是43元、茶杯的價格是24元，請問媽媽帶的錢夠嗎?為什么?在看到這一的答案。例如，有的學生將28看做了30,將43看做了40,買完水壺之后還剩水瓶和水壺分別看成了30元，40元，并通過相加得出二者花去70元，還剩30+20,得出答案80,所以覺得買這三樣東西夠用。在這樣的過程中，學生始終面前。如，31位學生到游樂場玩，每輛車只能坐5個就這一問題而言，并不簡簡單單的是計算31÷5,而是結合實際問題思考，應當需要幾輛車，確保每位學生都可到達游樂場。通過計算發(fā)現(xiàn)，結果為6余1,那一個人也是31個人的
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