《學(xué)前心理學(xué)》復(fù)習(xí)題及答案

概念：學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué),主要內(nèi)容包括個(gè)體心理的發(fā)生和學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。

二、填空、判斷、選擇：科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來(lái)爾(w·Preyer)的《兒童的心理》一書(shū)的出版為標(biāo)志。

兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期(一般指0—18歲)心理的發(fā)展。從初生到進(jìn)入小學(xué)之前是廣義的學(xué)前時(shí)期(0—6歲)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象，是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。

學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支,而且是內(nèi)容最充實(shí)的分支。發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象主要是兒童心理的發(fā)展,研究?jī)和睦戆l(fā)展各階段也可以獨(dú)立成為一些學(xué)科,如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容：(一)個(gè)體心理的發(fā)生(二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律(三)學(xué)前時(shí)期心理過(guò)程和個(gè)性的發(fā)展。科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個(gè)主要任務(wù)：第—個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。

兒童心理學(xué)(包括學(xué)前兒童心理學(xué))是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的實(shí)踐性表現(xiàn)在它和社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。它來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐，又必須為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。1．社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。2．學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。

一、概念：

1、觀察法：是研究學(xué)前兒童的基本方法。運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童,就是有目的、

有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括言語(yǔ)、表情和行為等,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。

2、測(cè)驗(yàn)法：根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來(lái)了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異,也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。

3、調(diào)查訪問(wèn)法：是研究者通過(guò)學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童心理的表現(xiàn)。4、自然實(shí)驗(yàn)法：兒童心理實(shí)驗(yàn)的一種方法。即在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等正常活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，來(lái)引起并研究?jī)和睦碜兓姆椒ā?、作品分析法：是通過(guò)分析兒童的作品(如手工、圖畫(huà)等等)去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中往往用語(yǔ)言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)分析兒童作品，難以充分了解其心理活動(dòng)。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測(cè)驗(yàn)”。

二、填空、判斷、選擇：辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。

研究學(xué)前兒童心理學(xué)必須遵循的原則：（1）客觀性原則；（2）活動(dòng)性原則；（3）發(fā)展性原則。研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種,即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時(shí)間為標(biāo)堆，可以分為縱向研究和橫斷研究，以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。

觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法

根據(jù)不同的觀察目的，觀察的對(duì)象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。1．開(kāi)放式抽樣2．封閉式抽樣3．時(shí)間抽樣

所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過(guò)其它途徑來(lái)了解。其中包括調(diào)查訪問(wèn)法，問(wèn)卷法等等。

運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理必須注意的問(wèn)題：

（1）制定觀察計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮到觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。要盡量使兒童保持自然狀態(tài)。（2）觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。

（3）對(duì)學(xué)前兒童的觀察應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行。一、填空、判斷、選擇：人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開(kāi)始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開(kāi)始萌芽的階段。兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是人生第一年。

從初生到滿月，稱為新生兒期。

兒童先天帶來(lái)了應(yīng)付外界刺激的本能——各種各樣的無(wú)條件反射。無(wú)條件反射有十多種。例如，吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。

無(wú)條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)也可以說(shuō)是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。

兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說(shuō)第一個(gè)條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開(kāi)始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。

兒童出生后第1個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生。

兒童最初對(duì)外界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在感覺(jué)的發(fā)生和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的集中上。

從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。

從半歲到周歲稱嬰兒晚期。

1—3歲稱為先學(xué)前期。

1—3歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)過(guò)四個(gè)基本階段。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來(lái)使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。

人類特有的語(yǔ)言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2歲左右形成的。

獨(dú)立性的出現(xiàn)是開(kāi)始產(chǎn)生自我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2—3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。

從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。

3—4歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點(diǎn)是：(一)生活范圍擴(kuò)大(二)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)(三)情緒作用大(四)愛(ài)模仿

4—5歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點(diǎn)是：(一)活潑好動(dòng)(二)思維具體形象(三)開(kāi)始接受任務(wù)(四)開(kāi)始自己組織游戲

百年前和幾十年前兒童心理學(xué)研究所揭示的兒童心理發(fā)展年齡特征的基本點(diǎn)，至今還適用于當(dāng)代兒童，說(shuō)明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性

。在城市長(zhǎng)大的兒童，與在偏僻農(nóng)村長(zhǎng)大的同齡兒童相比，其心理特征具有明顯

區(qū)別，說(shuō)明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有可變性?，F(xiàn)行幼兒園的體制大多數(shù)是按幼兒的實(shí)際年齡。超常兒童特點(diǎn)的是心理年齡大于實(shí)際年齡。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這說(shuō)明這個(gè)時(shí)期孩子處于危機(jī)期。

教育學(xué)上的“跳一跳可以摘到桃子"的意思是最近發(fā)展區(qū)。

兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)是本能

。孩子剛出生時(shí),最發(fā)達(dá)的是味覺(jué)。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期容易出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為。在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但危機(jī)期不是必然出現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在兒童語(yǔ)言發(fā)展和感知覺(jué)方面

。新生兒視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的集中，是注意發(fā)生的標(biāo)志。言語(yǔ)開(kāi)始出現(xiàn)萌芽最早是在6個(gè)月以后。真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期是先學(xué)前期。

兒童的認(rèn)生現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)于5~6個(gè)月。學(xué)前兒童思維的典型特點(diǎn)是具體形象性

。二、簡(jiǎn)答：

1

、1~3歲兒童心理特征是什么？

(l)學(xué)會(huì)直立行走；(2)學(xué)習(xí)使用工具；(3)言語(yǔ)和思維真正發(fā)生；(4)出現(xiàn)最初的獨(dú)立性。

2、3~4歲兒童心理特征是什么?

(3一4歲)在幼兒園稱小班，其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在:

（I）最初步生活自理；

(2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行,思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心,即“直觀行動(dòng)思維”。

(3)情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大,認(rèn)識(shí)過(guò)程主要受情緒及外界事物左右,不受理智支配。

(4)愛(ài)模仿。模仿性突出,模仿也是幼兒主要學(xué)習(xí)方式。

3、4~5歲兒童心理特征是什么？

(I)更加活潑好動(dòng);(2)思維具體形象;(3)開(kāi)始接受任務(wù);(4)開(kāi)始自已組織游戲。

4、5~6歲兒童心理特征是什么?

(l)好問(wèn)好學(xué),有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;

(2)抽象思維能力開(kāi)始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽;

(3)開(kāi)始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺(jué)控制和調(diào)節(jié)自已心理活動(dòng)的能力,認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法,有意記憶的運(yùn)用。

(4)個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。

5、兒童心理在何時(shí)發(fā)生?發(fā)生的標(biāo)志是什么?

答：（1）新生兒期是心理發(fā)生的時(shí)期。（2）件反射的形成是心理發(fā)生的標(biāo)志之一。出生兩周左右的新生兒出現(xiàn)了食物性條件反射。感覺(jué)的出現(xiàn)也是心理發(fā)生的又一標(biāo)志。新生兒有敏感的皮膚覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)心理。三、案例題：

3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽(tīng)話了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。比如，兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛(ài)說(shuō)“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。

這個(gè)案例說(shuō)明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？

案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。一、概念：l.感覺(jué):指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映,屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象,主要與生理作用相關(guān)系。包括視、聽(tīng)、嗅、味、膚、動(dòng)與平衡覺(jué)等。

2.知覺(jué):指人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體的反映。它以感覺(jué)為基礎(chǔ),但并非感覺(jué)成分的簡(jiǎn)單相加,而是對(duì)感覺(jué)所提供信息的加工,反映刺激代表的意義,受經(jīng)驗(yàn)影響,因此,對(duì)同一事物的知覺(jué)會(huì)有所不同。3.視覺(jué)敏度:指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力,也就是發(fā)覺(jué)一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力,即通常所說(shuō)的視力。

4、視崖實(shí)驗(yàn)：為了證明小嬰兒是否有深度知覺(jué)沃爾克和吉布森所做的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谝粋€(gè)平臺(tái)上設(shè)計(jì)有立體圖案的方格，使平臺(tái)的一邊看起來(lái)是深溝，讓六個(gè)月以上的嬰兒從淺的一邊爬向深的一邊，大多數(shù)嬰兒爬至邊緣處拒絕爬向深的一邊或者轉(zhuǎn)頭回來(lái)，即使母親在深的一邊呼喚，嬰兒也拒絕爬過(guò)去，說(shuō)明6個(gè)月大的嬰兒也具有深度知覺(jué)。

二、填空、判斷、選擇：

感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界。感知覺(jué)在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位。

學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)：(一)感知的分化日益細(xì)致(二)感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)(三)感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化(四)感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)(五)感知過(guò)程的效率不斷提高

學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段：(一)原始的感知階段(二)從知覺(jué)的概括向思維的概括過(guò)渡階段(三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。

視覺(jué)是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺(jué)的發(fā)展表現(xiàn)在視覺(jué)敏度和顏色視覺(jué)兩個(gè)方面。視覺(jué)敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺(jué)對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。

顏色視覺(jué)是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺(jué)在出生后頭幾個(gè)月即已出現(xiàn)。

幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。

幼兒顏色視覺(jué)的發(fā)展，更主要在于顏色視覺(jué)與掌握顏色名稱的聯(lián)系。實(shí)際上，顏色視覺(jué)與有關(guān)顏色概念的掌握已不可分。

愛(ài)瑪斯(Eimas1971)用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”來(lái)判斷兒童的聽(tīng)覺(jué)表現(xiàn)，

最早發(fā)現(xiàn)感覺(jué)協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認(rèn)為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。事實(shí)證明，兒童從很小開(kāi)始，已出現(xiàn)視聽(tīng)協(xié)調(diào)現(xiàn)象。

一些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，聽(tīng)覺(jué)影響視覺(jué)的活動(dòng)。

觸覺(jué)是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺(jué)在認(rèn)知活動(dòng)中占有更主要的地位。觸覺(jué)不但在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)物體中起重要作用，觸覺(jué)在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要作用。學(xué)前兒童更多依賴于身體的接觸來(lái)建立依戀關(guān)系。

觸覺(jué)是膚覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)的聯(lián)合。

兒童從出生時(shí)起就有觸覺(jué)反應(yīng)，天生的無(wú)條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說(shuō)是觸覺(jué)的表現(xiàn)。

對(duì)物體的觸覺(jué)探索最初是通過(guò)口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。后來(lái)才是手的觸覺(jué)探索。

通過(guò)口腔的觸覺(jué)探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。

整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺(jué)都是一種探索手段。

觸覺(jué)探索主要通過(guò)手來(lái)進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺(jué)探索活動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)期，其產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)過(guò)若干階段。(一)手的本能性觸覺(jué)反應(yīng)。兒童生后即有本能性觸覺(jué)反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺(jué)表現(xiàn)。(二)視觸的協(xié)調(diào)。視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動(dòng)之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動(dòng)開(kāi)始。其出觀大約在生后5個(gè)月左右。

嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)。

新生兒的痛覺(jué)感受性極低，痛覺(jué)是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。

動(dòng)覺(jué)的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來(lái)越準(zhǔn)確。

很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。鮑厄(1966)對(duì)50—60天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說(shuō)明嬰兒已形成了形狀知覺(jué)的恒常性。范茲(Fantz，R．L．1963)的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說(shuō)明，4個(gè)月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺(jué)的恒常性。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。

蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。鮑厄(1966)研究說(shuō)明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺(jué)的恒常性。楊期正等的實(shí)驗(yàn)(1979)，說(shuō)明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺(jué)的概括發(fā)展晚。

根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢(shì)，3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺(jué)發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。

幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。

空間知覺(jué)主要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺(jué)。包括方位知覺(jué)和距離知覺(jué)。皮亞杰等人的許多研究材料都說(shuō)明，兒童先學(xué)會(huì)辨別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。測(cè)量嬰兒深度知覺(jué)的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺(jué)懸崖”。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明幼小的嬰兒已有深度知覺(jué)。觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺(jué)。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的階段。知覺(jué)發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺(jué)的最重要變化，是知覺(jué)逐漸發(fā)展為獨(dú)立的，有相對(duì)穩(wěn)定的目的方向的過(guò)程，也就是開(kāi)始形成有意的、自覺(jué)意識(shí)到的觀察。一、觀察的目的性二、觀察的持續(xù)性三、觀察的概括性

丁祖蔭的研究(1964)也說(shuō)明，兒童對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)逐漸概括化。他提出，對(duì)圖畫(huà)認(rèn)識(shí)的發(fā)展可分4個(gè)階段。1．認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。2．認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。3．認(rèn)識(shí)“因果關(guān)系”階段。4．認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。該研究指出，幼兒對(duì)圖畫(huà)的觀察主要處于“個(gè)別對(duì)象”和“空間聯(lián)系”階段。

幼兒的觀察最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺(jué)為主的知覺(jué)活動(dòng)。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺(jué)方法。1．知覺(jué)認(rèn)同。2.歸入標(biāo)準(zhǔn)。3．塑造模型。三、簡(jiǎn)答：1、學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)？答：（一）感知的分化日益細(xì)致。（二）感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)。（三）感知過(guò)程概括化和系統(tǒng)化。（四）感知過(guò)程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。（五）感知過(guò)程的效率不斷提高。2、幼兒觀察發(fā)展的主要表現(xiàn)有哪些?答:(l)觀察的目的性加強(qiáng);(2)觀察的持續(xù)性延長(zhǎng);(3)觀察的細(xì)致性增加;(4)觀察的概括性提高;(5)觀察方法的形成。

3、影響嬰幼兒視力的因素。答:受遺傳環(huán)境影響,視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺(jué)發(fā)展的必要因素,影響視力減退的條件:(I)光線照明;(2)戶外活動(dòng)和身體鍛煉;(3)坐姿不良。

4、學(xué)前兒童感知發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段?答:(1)原始的感知發(fā)展階段;(2)從思維的概括性向思維的概括過(guò)渡階段;(3)掌握知覺(jué)和觀察力發(fā)展階段.5、簡(jiǎn)述“視覺(jué)懸崖”實(shí)驗(yàn)。答：“視覺(jué)懸崖”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程：“視覺(jué)懸崖”是一種特殊的裝置，造成兒童的一種視覺(jué)印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。實(shí)驗(yàn)時(shí)，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，實(shí)驗(yàn)記錄嬰兒的爬向。說(shuō)明嬰兒已有深度知覺(jué)。6、簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。（1）從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門(mén)化的動(dòng)作。（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。（3）從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（4）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。（5）從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作。四、論述題

1.幼兒教師如何根據(jù)感知覺(jué)的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)?答:(一)適應(yīng)現(xiàn)象。(l)感覺(jué)是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性,會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高,這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。(2)幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度,以保證空氣清新。

(二)對(duì)比現(xiàn)象。(l)同一分析器的各種感覺(jué)會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺(jué)的對(duì)比,分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種教師在制作和使用直觀教具時(shí),掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律,對(duì)提高幼兒感受性有重要的實(shí)際意義。(2)不同分析器的感覺(jué),也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化,在視覺(jué)感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí),不應(yīng)有喧嘩聲,教師的聲音也不應(yīng)太大.

(三)知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系。知覺(jué)對(duì)象從背景中分離出來(lái),影響因素有:(l)對(duì)象與背景的差別,包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別,差別越大,對(duì)象越容易從背景中分離。教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律,教師的板書(shū)、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示示,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別;教材重點(diǎn)的部線條、粗字體或彩色筆,使它們特別醒目;教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要接近。(2)對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上,活動(dòng)的刺激物易知覺(jué)為對(duì)象據(jù)此,教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模型,活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺(jué)。(3)刺激物本身各部分的組合。視覺(jué)刺激中,凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺(jué)的對(duì)象;在聽(tīng)覺(jué)上,刺激物各部分在時(shí)間上的組合,即“時(shí)距"的接近也是分離知覺(jué)對(duì)象的重要條件。據(jù)此,教師繪制掛圖時(shí),為突出需要觀察的對(duì)象或部位,周圍最好不要附加類似的線條或圖形,注意拉開(kāi)距離或加上不同色彩;凡說(shuō)明事物變化或發(fā)展的掛圖,更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離;教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。(4)教師的言語(yǔ)與直觀材料結(jié)合。人的知覺(jué)是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用可以使幼兒知覺(jué)的效果大大提高,直觀材料加教師講解,幼兒才能很好理解。據(jù)此,教師對(duì)直觀材料的區(qū)別,必須和言語(yǔ)講解結(jié)合起來(lái)。

2.試述學(xué)前兒童觀察發(fā)展的一般規(guī)律答:(l)觀察的目的性加強(qiáng);(2)觀察的持續(xù)性延長(zhǎng);(3)觀察的細(xì)致性增加;(4)觀察的概括性提高;(5)觀察方法的形成。(分析說(shuō)明略)五、案例題：

要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候,要求說(shuō)出角的數(shù)量,如一個(gè)角、二個(gè)角等,這樣的活動(dòng)安排,效果往往比較好.請(qǐng)分析這樣做的理由.答:這樣做是合理的.視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對(duì)物體的空間知覺(jué).特別是在視覺(jué)、手的觸覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺(jué)效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物體.單一地用視覺(jué)或觸覺(jué)會(huì)造成兒童知覺(jué)錯(cuò)誤率的提高。一、概念1、注意:指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài),是人的心理活動(dòng)的一種積極的、能動(dòng)的狀態(tài),具有指向性和集中性兩個(gè)特點(diǎn)。

2.定向性注意:由嬰兒與生俱來(lái)的生理反應(yīng),主要是由外物的特點(diǎn)引起的,又是無(wú)意注意的最初形式,隨著年齡的增長(zhǎng)所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。

3.選擇性注意:指兒童偏向于對(duì)一類刺激注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。

4.無(wú)意注意:指沒(méi)有預(yù)定的目的,也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意,是不自主的、被動(dòng)的注意。

5.有意注意:指有預(yù)定的目的、必要時(shí)還需付出一定意志努力的注意,是有意識(shí)支配的,主動(dòng)的注意。

6、習(xí)慣化：個(gè)體對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的剌激慢慢熟悉,從而減少反應(yīng)的現(xiàn)象。

二、填空、判斷、選擇：學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是：一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生二、無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。

兒童的注意最初只有無(wú)意注意。

隨著語(yǔ)言和認(rèn)識(shí)過(guò)程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意開(kāi)始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童的注意發(fā)生更大變化，同時(shí)，使兒童心理能動(dòng)性大大增強(qiáng)。

注意，從它的發(fā)生來(lái)說(shuō)，是一種定向反射。

幾種常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：覺(jué)醒狀態(tài)、習(xí)慣化、心率變化、瞳孔擴(kuò)大、吸吮抑制

新生兒已經(jīng)對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。

新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛(ài)。.對(duì)簡(jiǎn)單鮮明圖案的偏好。2．對(duì)人臉的偏好。

嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺(jué)力面，也稱為視覺(jué)偏好。

沙拉帕切克(1975)的研究指出，頭3個(gè)月嬰兒對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體的注意，有兩個(gè)明顯的發(fā)展趨勢(shì)。第一，從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。第二，從注意形體外用，到注意形體的內(nèi)部成分。

兒童注意的發(fā)展，和皮亞杰所提出的?！翱腕w的永久性”的認(rèn)識(shí)分不開(kāi)。

1.5—2歲，兒童的表象開(kāi)始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來(lái)。

3歲左右，語(yǔ)言真正形成。語(yǔ)詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。

語(yǔ)言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個(gè)重要而廣闊的領(lǐng)域。

3—6歲兒童注意的特點(diǎn)是無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。

3歲前兒童的注意基本上都屬于無(wú)意注意。3—6歲兒童的注意仍然主要是無(wú)意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無(wú)意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無(wú)意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1．刺激物的物理特性仍然是引起無(wú)意注意的主要因素。2．與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無(wú)意注意的原因。

3—6歲兒童，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有經(jīng)驗(yàn)不符合之處。在整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。

幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導(dǎo)。

幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)：1．幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。2．幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。3．幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。4．幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)。

定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生；無(wú)意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。

2、簡(jiǎn)述新生兒注意的特征

(l)新生兒期注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn),嬰兒期較明顯,成人也可觀察到,這是本能的無(wú)條件反射,也是無(wú)意注意的最初形態(tài)。

(2)選擇性注意的萌芽,視覺(jué)偏愛(ài)法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺(jué)搜索運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn),也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。3．幼兒注意的分散一般受哪些因素引起？答：（1）無(wú)意注意引起的刺激干擾。

（2）長(zhǎng)時(shí)間與某類活動(dòng)造成的疲勞。（3）幼兒的自控能力差。四、論述題1、分析影響幼兒注意力缺失的主要原因。并談?wù)劤C治對(duì)策。

答：原因：大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)育滯后；過(guò)度疲勞；注意轉(zhuǎn)移能力差；對(duì)活動(dòng)不感興趣；沒(méi)有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣；無(wú)關(guān)刺激干擾太多；成人對(duì)活動(dòng)的要求不明確

對(duì)策：（1）防止無(wú)關(guān)刺激的干擾；（2）制定合理的作息制度；（3）要求具體明確專心完成一件事；（4）利用幼兒的無(wú)意注意，發(fā)展有意注意。

一、概念

l.記憶:人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過(guò)程,包括識(shí)記、保持、恢復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié),其中恢復(fù)又分再認(rèn)和再現(xiàn)兩種形式。

2.記憶廣度：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)能夠識(shí)記的材料的數(shù)量,人類短時(shí)記憶的廣度一般為7士2個(gè)信息單位,其增長(zhǎng)受生理發(fā)展水平的局限。3.工作記憶：在短時(shí)記憶過(guò)程中,把新輸人的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。在幼兒期隨年齡的增長(zhǎng),工作記憶的能力越來(lái)越高。

4、元記憶：指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)。

5、艾賓浩斯遺忘曲線：是德國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖象表示方法基本內(nèi)容是:遺忘在學(xué)習(xí)后立即開(kāi)始,而且遺忘的過(guò)程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,簡(jiǎn)單說(shuō)就是:遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。

二、填空、判斷、選擇：

記憶是在知覺(jué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兒童的想象和思維過(guò)程都要依靠記憶。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要依靠記憶。兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展。兒童的意志行動(dòng)，也離不開(kāi)記憶。學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，這時(shí)期各種心理過(guò)程逐漸聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)，而在這個(gè)過(guò)程中，記憶起著重要作用。

對(duì)前語(yǔ)言時(shí)期兒童(即還不會(huì)說(shuō)話的兒童)的記憶，一般采用三種不同的測(cè)量指標(biāo)。1．習(xí)慣化。2．條件反射。3．重學(xué)記憶。

學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)：(一)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，表明了記憶保持時(shí)間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。3—4歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。(二)記憶提取方式的發(fā)展。從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)(回憶)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。從個(gè)體發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)?；貞浐驮僬J(rèn)的差距隨著年齡的增長(zhǎng)而縮小。(三)記憶容量增加。兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。

1．記憶廣度。記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，人類短時(shí)記憶的廣度為7±2個(gè)信息單位(J．A．Miller，1956)。7歲兒童還沒(méi)有達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度。

2．記憶范圍。記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之而越來(lái)越擴(kuò)大。3．工作記憶。工作記憶是指在短時(shí)記憶過(guò)程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的記憶。新舊知識(shí)相聯(lián)系，可使儲(chǔ)存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，工作記憶的能力越來(lái)越提高。(四)記憶內(nèi)容變化。從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語(yǔ)言記憶。兒童記憶內(nèi)容的出現(xiàn)，也有一定的客觀趨勢(shì)。元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過(guò)程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。1—3個(gè)月是長(zhǎng)時(shí)記憶開(kāi)始發(fā)生的階段。3—6個(gè)月嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展。

6—12個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)。8個(gè)月左右的嬰兒，開(kāi)始出現(xiàn)工作記憶。

1—2歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn))的發(fā)展。再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較早。1歲半至2歲左右，語(yǔ)言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。

3—6歲幼兒記憶的發(fā)展：無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。記憶的理解和組織程度逐漸提高。形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展。幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。三、簡(jiǎn)答1.3-6歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。答：(l)無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì),有意記憶逐漸發(fā)展;2)記憶的理解和組織程度逐漸提高;(3)形象記憶占優(yōu)勢(shì),語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展;(4)記憶的意識(shí)性和記憶的方法逐漸發(fā)展;

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)。答:(l)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)(2)記憶提取方式的發(fā)展(3)記憶容量的增加(4)記憶內(nèi)容的變化

3.1-3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)是什么?答：①再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)開(kāi)式的記憶發(fā)展較早。語(yǔ)言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生迅速變化。②符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語(yǔ)言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。③短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化，由于語(yǔ)言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。④出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶能力。明顯表現(xiàn)有替成人找東西和延遲模仿。四、論述題1、幼兒的記憶有什么特點(diǎn)？談一談如何在活動(dòng)中提高幼兒記憶的效果？答：特點(diǎn)（1）幼兒的記憶以無(wú)意記憶、機(jī)械記憶和形象記憶為主，抽象記憶雖然有所發(fā)展但是卻是在幼兒的日常生活中使用得很少。

（2）首先，可以豐富幼兒的表象儲(chǔ)存，讓他們多觀察身邊的事物；第二，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒抽象記憶和邏輯記憶的發(fā)展。第三，利用無(wú)意記憶和機(jī)械記憶，使得幼兒在無(wú)意記憶和機(jī)械記憶中豐富知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展抽象記憶和邏輯記憶；第四，是幫助幼兒明確的了解到記憶的內(nèi)容以及目的，這樣對(duì)于有效的記憶也會(huì)有所提高。

2、結(jié)合幼兒記憶的特點(diǎn)和影響幼兒記憶效果的因素談?wù)勅绾卧诨顒?dòng)中發(fā)展幼兒的記憶。（1）幫助幼兒及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)。（2）給幼兒的識(shí)記材料要形象，方法要有趣（3）幫助幼兒理解識(shí)記材料（4）讓幼兒采用多種感官參與記憶過(guò)程

五、案例題

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽(tīng)到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)電視廣告,只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素。答：在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無(wú)意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無(wú)意記憶，電視畫(huà)面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官刺激。廣告詞的簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無(wú)意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。第6章學(xué)前兒童想象的發(fā)展一、概念

1．表象：過(guò)去感知而當(dāng)前沒(méi)有作用于感覺(jué)器官的事物在頭腦中出現(xiàn)據(jù)加工創(chuàng)造的程度,表象可分為記憶表象和想象表象兩種,具體表象和符號(hào)表象兩種。

2、延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后,不是立即模仿,而是過(guò)了一段時(shí)間以后,突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。兒童的延時(shí)模仿和表象發(fā)展有關(guān)。這種行為發(fā)生在1.5---2歲之間。

二、填空、判斷、選擇：

遺覺(jué)表象在學(xué)前和學(xué)齡期較多出現(xiàn)。

遺覺(jué)象主要是視覺(jué)形象。

表征是從感知向思維過(guò)渡的中間環(huán)節(jié)。

皮亞杰認(rèn)為，表征發(fā)生于1.5—2歲之間。幼兒表征發(fā)生的同時(shí)，還出現(xiàn)了幾種新的行為模式：延遲模仿；象征性游戲；初期的繪畫(huà)；初期的語(yǔ)言。表征的發(fā)生，表現(xiàn)在兒童已不停留在單純依靠實(shí)際動(dòng)作，而是出現(xiàn)了內(nèi)化的形象。幼兒期是以表征活動(dòng)為主要心理活動(dòng)特征的時(shí)期。表現(xiàn)在：從程序性表征向陳述性表征的發(fā)展；象征性功能的充分發(fā)展。幼兒游戲的典型特點(diǎn)是象征性游戲。一、概念

l.想象:對(duì)頭腦中巳有的表象進(jìn)行改造,建立新形象的過(guò)程;形象性和新穎性是兩大基本特征;主要處理圖形倦鼠,是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征,不是詞或符號(hào);形成的新形象,可以是未曾感知過(guò)的,還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象,但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

2.無(wú)意記憶：是一種無(wú)預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。它是在某種刺激作用下不由自主地想象某種事物的過(guò)程,夢(mèng)和幻覺(jué)都是特例。

3.有意想象：是據(jù)一定目的、自覺(jué)進(jìn)行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。

4.再造想象：根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語(yǔ)言文字的描繪,在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過(guò)程,其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。5.創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見(jiàn),獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過(guò)程,具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。

二、填空、判斷、選擇：1歲半至2歲兒童出現(xiàn)的想象的萌芽，主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。

兒童在2歲以后，他的想象就迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。

幼兒的主要活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲。

幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個(gè)方面：1．從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性。2．從想象的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。3．從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無(wú)意想象。

有意想象在幼兒期開(kāi)始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。但是，總的來(lái)說(shuō)，6歲前兒童有意想象的水平還很低。

再造想象在幼兒期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。

幼兒再造想象的主要特點(diǎn)是：1．幼兒的想象常常依賴于成人的語(yǔ)言描述。2．幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。3．實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件，在幼兒初期尤為突出。

兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨(dú)立地從新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1．獨(dú)立性。2．新穎性。

幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)：1．最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初級(jí)的創(chuàng)造，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)還不是創(chuàng)造。2．幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常見(jiàn)模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造。可以說(shuō)，既是模仿，但又不是完全的模仿。3．幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來(lái)的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似。

幼兒想象夸張性的表現(xiàn)。幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是喜歡夸張。(一)夸大事物某個(gè)部分或某種特征

幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。(二)混淆假想與真實(shí)。幼兒常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。

幼兒想象夸張的原因。(一)認(rèn)知水平的限制(二)情緒對(duì)想象的影響(三)幼兒想象在認(rèn)知中地位的制約(四)想象表現(xiàn)能力的局限

3—4歲兒童想象的特點(diǎn)是自由聯(lián)想性質(zhì)的無(wú)意想象

4—5歲兒童想象的特點(diǎn)是無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分。(一)想象仍以無(wú)意性為主(二)想象出現(xiàn)了有意成分(三)想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單(四)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎

5—6歲兒童想象的特點(diǎn)是出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象。(一)想象的有意性相當(dāng)明顯(二)想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié)(三)想象內(nèi)容新穎性程度增加(四)想象形象力求符合客觀邏輯

三、簡(jiǎn)答

1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。答:一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展:從想象的無(wú)意性,發(fā)展到開(kāi)始出現(xiàn)有意性;從想象的單純的再造性,發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性;從想象的極大夸性,發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。

2、簡(jiǎn)述幼兒無(wú)意想象的特點(diǎn)。答:(l)想象無(wú)預(yù)定目的,由外界刺激直接引起,在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生(2)想象的主題不穩(wěn)定,幼兒想象的過(guò)程往往也受外界事物的直接影響,想象的方向隨外界刺激的變化而變化,想象的主題容易改變。(3)想象的內(nèi)容零散,無(wú)系統(tǒng),主題無(wú)預(yù)定目標(biāo),不穩(wěn)定,內(nèi)容零散,所以想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。(4)以想象過(guò)程為滿足,不追求達(dá)到一定目的。(5)想象受情緒和興趣影響,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右,也容易受自己的情緒和興趣的影響。無(wú)意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想,不要求意志努力,意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。3、簡(jiǎn)述幼兒再造想象的特點(diǎn)。

答:(l)幼兒的想象常常依賴于成人的語(yǔ)言描述;(2)幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化;(3)實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。

4、簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點(diǎn)。

答:(l)最初的創(chuàng)造想象是無(wú)意的自由聯(lián)想,可以稱為表露式創(chuàng)造;(2)形象和原型只是略有不同,或者在常見(jiàn)模式上略有改造;(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于:情節(jié)逐漸豐富,從原型發(fā)散出來(lái)的種類和數(shù)量增加,從不同中找出非常規(guī)性相似。

5、簡(jiǎn)述2-3歲兒童想象的特點(diǎn)。

答:(l)想象活動(dòng)完全沒(méi)有目的,想象活動(dòng)開(kāi)展前不能形成想象的表象;(2)想象過(guò)程進(jìn)展緩慢;(3)想象與記憶的界限不明顯。(4)想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏;(5)想象依靠感知?jiǎng)幼?'(6)想象依賴成人的言語(yǔ)提示,成人語(yǔ)言提示作用在于:①使有關(guān)表象活躍起來(lái);②豐富想象內(nèi)容。

6、簡(jiǎn)述3-4歲兒童想象的特點(diǎn)。答:基本上是無(wú)意的,是一種自由聯(lián)想,主要表現(xiàn):(l)想象活動(dòng)沒(méi)有目的,沒(méi)有前后一貫的主題;(3)想象內(nèi)容零碎,無(wú)意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而單調(diào);(3)想象受感知形象直接影響;(4)不追求想象成果,以想象過(guò)程為滿足。

7、簡(jiǎn)述4-5歲兒童想象的特點(diǎn)。答:無(wú)意想象中出現(xiàn)了有意成分,但仍以無(wú)意想象為主,具體特點(diǎn):(l)想象仍以無(wú)意性為主,想象過(guò)程常隨感知形象、外來(lái)因素和自己情緒而變化;(Z)想象出現(xiàn)了有意成分,表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系;(3)想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單;(4)想象內(nèi)容較以前豐富,但仍然零碎。

四、論述題

幼兒想象夸張性的原因。

答:既有認(rèn)識(shí)水平的局限,也有情緒的影響等多種原因，一句話是幼兒心理發(fā)展水平的反映首先,認(rèn)識(shí)水平的局限。其次,情緒對(duì)想象的影響。再次,想象表現(xiàn)能力的局限。（解釋說(shuō)明略）

五、案例題

1、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分,例如,畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng),甚至超出身體的長(zhǎng)度.幼兒說(shuō)話也喜歡夸張,例如:"我家花開(kāi)得可大了,象桌子一樣大".結(jié)合以上現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下幼兒想象夸張的原因.

答:幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張,原因是多方面的:1.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫(huà)一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí),由于記憶中的形象較貧乏,對(duì)事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn),即用手放風(fēng)箏,因此手就畫(huà)得很長(zhǎng).2.情緒對(duì)想象的影響.自己喜歡的事物往往畫(huà)得很大.3.想象表現(xiàn)能力的局限.放風(fēng)箏的小孩的手給畫(huà)得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫(huà)面與事實(shí)不符。

2、小明說(shuō)“我去了北京”，小紅說(shuō)“我去了黃山”，小丁著急的說(shuō)“我去了海南”，其實(shí)他并沒(méi)有去，小丁是在說(shuō)謊嗎？請(qǐng)分析。

答題要點(diǎn)：不一定。有可能是小丁把想象與現(xiàn)實(shí)的混淆。這是幼兒想象夸張性的表現(xiàn)。常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，混淆了假想與真實(shí)。結(jié)合實(shí)踐簡(jiǎn)要說(shuō)明。3、試用幼兒想象的有關(guān)特點(diǎn)分析下面兩個(gè)例子，并指出造成該現(xiàn)象的原因是什么？例1：一個(gè)幼兒畫(huà)小孩放風(fēng)箏，把小孩子的手畫(huà)得很長(zhǎng)，比身子幾乎長(zhǎng)3倍。例2：一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過(guò)了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了。

”例1說(shuō)明幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。例2說(shuō)明幼兒常常把自己想象的事物當(dāng)成真實(shí)的事情，即混淆假象與事實(shí)。以上兩個(gè)例子說(shuō)明幼兒的想象具有夸張性。幼兒想象的夸張現(xiàn)象是其心理發(fā)展水平的反映。幼兒想象夸張的原因主要有：1、認(rèn)知水平的限制。2、情緒對(duì)想象的影響。3、幼兒想象在認(rèn)知中的地位。4、想象表現(xiàn)能力的局限。一、概念l.思維：指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映,基本特點(diǎn)就是間接性和概括性。2.客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體,確倍在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前,物體在兒童眼前消失,他就不再找,似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。3、直觀行動(dòng)思維：直觀行動(dòng)思維又稱直覺(jué)行動(dòng)思維，主要以直觀的，行動(dòng)的方式進(jìn)行。

4、具體形象思維：具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。

5、抽象邏輯思維：抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過(guò)判斷和推理進(jìn)行的。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。

二、填空、判斷、選擇：思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過(guò)程已經(jīng)齊全。

思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。

接照人類典型的思維的概念，個(gè)體思維發(fā)生的時(shí)間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。

最初的語(yǔ)詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。

兒童概括的發(fā)生發(fā)展過(guò)程可以分三個(gè)階段：直觀的概括、動(dòng)作的概括、語(yǔ)詞的概括。

從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來(lái)的是抽象邏輯的思維。

兒童思維起先是外部的、展開(kāi)的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是嘗試錯(cuò)誤，其活動(dòng)過(guò)程依靠具體動(dòng)作，是展開(kāi)的，而且有許多無(wú)效的多余動(dòng)作。在實(shí)際生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷作出分析和評(píng)價(jià)。

由于依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行，思維的內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物。因此內(nèi)容是表面的、片面的。皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個(gè)或四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)，前運(yùn)算階段(2—7歲)，運(yùn)算階段，或把運(yùn)算階段分為獨(dú)立的具體運(yùn)算階段(7—11歲)和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。

兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。

學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念，日常概念可不經(jīng)過(guò)專門(mén)教學(xué)而在日常和別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中掌握?？茖W(xué)概念要經(jīng)過(guò)專門(mén)教學(xué)才能掌握。

學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來(lái)領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，他們通過(guò)和成人或其他兒童交往，通過(guò)自己的各種活動(dòng)，在掌握語(yǔ)言的同時(shí)，就掌握了有關(guān)的概念。三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)。答:(l)直觀行動(dòng)思維,主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行,主要特點(diǎn)是:①思維是在直接感知中進(jìn)行的。②思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。③典型方式是嘗試錯(cuò)誤,主觀上無(wú)預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。(2)具體形象思維,依靠表象,即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行,是幼兒思維的典型方式,是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。(3)抽象邏輯思維,反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維,是通過(guò)概括、判斷和推理進(jìn)行的,是高級(jí)思維方式,嚴(yán)格說(shuō)學(xué)前期只有這種方式的萌芽。四、論述題l.學(xué)前兒童思維工具的變化。答:思維發(fā)展中,動(dòng)作和語(yǔ)言的作用不斷發(fā)生變化:動(dòng)作在其中的作用是由大到小,語(yǔ)言作用則由小到大,可分三個(gè)階段:(l)思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行,語(yǔ)言只是行動(dòng)的總結(jié)(2)思維主要以表象為工具,邊做邊說(shuō),語(yǔ)言和動(dòng)作不分離在實(shí)際生活中,對(duì)自己的行動(dòng)的結(jié)果不斷做出分析和評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,逐漸出現(xiàn)表象形式的行動(dòng)口標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。(3)思維依靠語(yǔ)言進(jìn)行,語(yǔ)言先于動(dòng)作出現(xiàn)并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用2．聯(lián)系自己的工作實(shí)際，談?wù)動(dòng)變核季S發(fā)展的特點(diǎn)。

答：（1）幼兒主要使用感知?jiǎng)幼魉季S和具體形象思維解決問(wèn)題，所以幼兒在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候常常出現(xiàn)“畫(huà)到哪想到哪”，憑借已經(jīng)出現(xiàn)與腦海的事物思考解決問(wèn)題。

（2）幼兒思維的發(fā)展是由感知?jiǎng)幼魉季S到具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維。這時(shí)候，孩子雖然具備了抽象邏輯思維，但是在幼兒的日常生活中不占有主導(dǎo)地位，所以孩子的思維是在具體操作中進(jìn)行的。舉例說(shuō)明3.皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論。答:皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論,把智慧、認(rèn)識(shí)、思維作為同意語(yǔ),認(rèn)為階段的概念包括三個(gè)基本點(diǎn):l.前后階段順序不變,但可加速或推遲;2.每個(gè)階段有相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu),決定該階段的主要行為模式;3.各階段前后連續(xù),每個(gè)階段的結(jié)構(gòu)是整合的,有整體性。提出兒童智慧發(fā)展分三個(gè)階段:感知運(yùn)動(dòng)階段,前運(yùn)算階段,運(yùn)算階段。7歲前處于前兩個(gè)階段。(一)感知運(yùn)動(dòng)階段是兒童智力發(fā)展的萌芽階段,只能靠感知和動(dòng)作適應(yīng)外界環(huán)境。(l)反射練習(xí)階段;①天生的無(wú)條件反射帶有練習(xí)因素的不斷重復(fù);②天生的反射通過(guò)練習(xí)而鞏固;③天生的反射得到發(fā)展。(2)最初習(xí)慣階段,又稱初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段:①形成條件反射即習(xí)得性動(dòng)作;②初級(jí)的習(xí)得性動(dòng)作變成自動(dòng)性的動(dòng)作,稱為習(xí)慣性動(dòng)作或初級(jí)的循環(huán)反應(yīng)。(3)有目的動(dòng)作形成階段,又稱二級(jí)循環(huán)階段:①視動(dòng)協(xié)調(diào)后進(jìn)入這一階段,嬰兒開(kāi)始抓弄所見(jiàn)到的一切物體;②動(dòng)作、興趣相互影響,出現(xiàn)“循環(huán)反應(yīng)”。(4)方法與目的的分化與協(xié)調(diào)階段:①動(dòng)作目的和方法開(kāi)始分化,動(dòng)作明顯地表現(xiàn)出它是達(dá)到目的的方法;②動(dòng)作目的與方法之間開(kāi)始協(xié)調(diào)。(5)感知運(yùn)動(dòng)智慧階段,又稱三級(jí)循環(huán)階段:①能在偶然中發(fā)現(xiàn)新方法，已開(kāi)始探索達(dá)到目的新手段;②對(duì)偶然動(dòng)作結(jié)果發(fā)生興趣,開(kāi)始對(duì)這種情境反復(fù)試驗(yàn),不斷變換方法,試驗(yàn)方法似乎帶有系統(tǒng)性。(6)智慧綜合階段,感知運(yùn)動(dòng)階段的終結(jié)和向前運(yùn)算階段過(guò)渡:①用外部動(dòng)作尋找新方法;②用頭腦內(nèi)部的動(dòng)作達(dá)到突然理解和頓悟。(二)前運(yùn)算階段又稱自我中心的表征活動(dòng)階段,又可分為兩個(gè)小階段:(l)前概念階段(象征性階段),思維開(kāi)始運(yùn)用象征性符號(hào)進(jìn)行,出現(xiàn)表征功能。①思維中的事物帶有一般性、概括性;②認(rèn)為個(gè)別成分并不是在整體中;③常運(yùn)用“轉(zhuǎn)導(dǎo)推理”;④是自我中心思維。(2)直覺(jué)思維階段,又稱半邏輯思維,既能反映事物的一些客觀邏輯,還受直接感知形象的理解。(3)具體運(yùn)算階段,和前運(yùn)算階段主要區(qū)別有:①運(yùn)算思維依概念進(jìn)行,前運(yùn)算思維依表象進(jìn)行;②運(yùn)算思維有可逆性,前運(yùn)算思維具單向性;⑧運(yùn)算思維具守恒概念,前運(yùn)算思維沒(méi)守恒概念;④運(yùn)算思維漸非中心化,前運(yùn)算思維只是自我中心;⑥運(yùn)算思維具靈活性,前運(yùn)算思維具呆滯性、固定性、刻板性。五、案例題一個(gè)幼兒能夠正確回答這樣一個(gè)問(wèn)題："這里有六個(gè)蘋(píng)果，我們兩個(gè)人分，兩個(gè)人要一樣多，每個(gè)人可以分到幾個(gè)蘋(píng)果"。但是他不會(huì)回答："3+3等于幾"這樣的問(wèn)題。家長(zhǎng)感到很奇怪。在大人看來(lái)，前者屬于除法題，后者是加法，為什么幼兒會(huì)回答前者而不會(huì)回答后者？請(qǐng)你分析一下原因。答：這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象的特點(diǎn)，他不是通過(guò)算術(shù)公式來(lái)解決問(wèn)題的，他之所以能回答前面的問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題在他心中形成了直觀的形象，而后一個(gè)題目?jī)H僅是抽象的公式。一、概念l.語(yǔ)言:社會(huì)現(xiàn)象,是人類特有的交流工具,是交流的雙方共同使用的。每個(gè)民族都有其共同的語(yǔ)言,是社會(huì)歷史的產(chǎn)物。2.言語(yǔ):個(gè)人使用語(yǔ)言的過(guò)程,包括理解別人運(yùn)用的和自已運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。通過(guò)言語(yǔ)活動(dòng)互相交往,交流思想。兒童言語(yǔ)發(fā)展,首先表現(xiàn)在掌握語(yǔ)言的能力不斷地提高,能夠越來(lái)越完善地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)和別人交往。二、填空、判斷、選擇：

幼兒發(fā)音的錯(cuò)誤，大多數(shù)發(fā)生在輔音，而且集中在zh，ch，sh，z，c，s，l，此外，還有f，n，g，er，r，ang等，但所占比例較小。

發(fā)音的難點(diǎn)在于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。

學(xué)前兒童的詞匯量，是隨著年齡增加而增加的。l歲左右，孩子才開(kāi)始說(shuō)出詞，最初說(shuō)出的詞數(shù)量極少。到入學(xué)時(shí)，孩子已能掌握基本的口語(yǔ)詞匯。也就是說(shuō)他的詞匯已足以保證他用口語(yǔ)和別人交往。

幼兒掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，主要是通過(guò)日常生活中的言語(yǔ)交往，模仿成人說(shuō)話而進(jìn)行的。幼兒對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意識(shí)出現(xiàn)較晚。

兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的。只有在和成人共同交往中才能進(jìn)行。幼兒期對(duì)話語(yǔ)言有進(jìn)一步發(fā)展。

3—4歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情，但是在集體(如全班)面前講話往往不大膽，不自然。4—5歲能夠獨(dú)立地講故事或各種事情。5—6歲不但能夠系統(tǒng)地?cái)⑹?，而且能大膽而自然地、生?dòng)和有感情地進(jìn)行描述。

口吃的心理因素?？诔允钦Z(yǔ)言的節(jié)律障礙，說(shuō)話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。學(xué)前兒童的口吃現(xiàn)象，部分是由生理原因造成，更多則是由心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2—4歲為多。2—3歲，一般是口吃開(kāi)始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見(jiàn)期。幼兒的口吃還可能來(lái)自模仿。

幼兒的自言自語(yǔ)有兩種形式：1．“游戲語(yǔ)言”。2．“問(wèn)題語(yǔ)言”。

三、簡(jiǎn)答

l.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生發(fā)展的趨勢(shì)。

答:言語(yǔ)活動(dòng)包括:

(l)對(duì)語(yǔ)言的接受,即感知理解過(guò)程;

(2)發(fā)出語(yǔ)言,即說(shuō)或?qū)憽＿@兩種過(guò)程,不同步。

(3)語(yǔ)音知覺(jué)發(fā)展在先,正確語(yǔ)音發(fā)展在后;

(4)理解語(yǔ)言發(fā)生發(fā)展在先,語(yǔ)言表達(dá)發(fā)生發(fā)展在后。

2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童言語(yǔ)發(fā)生的階段。

答:(一)前言語(yǔ)階段(生后第一年)。這是言語(yǔ)發(fā)生的準(zhǔn)備階段,包括:①說(shuō)出詞的準(zhǔn)備,包括發(fā)出語(yǔ)音和說(shuō)出最初的詞;②理解詞的準(zhǔn)備,包括語(yǔ)音辨別和對(duì)詞的理解。

(二)言語(yǔ)發(fā)生階段(1-3歲)。言語(yǔ)發(fā)生的標(biāo)志是說(shuō)出最初的詞和掌握其意義。具體標(biāo)志:①用最不嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)衡量,初步理解詞的意義;②持續(xù)地、自發(fā)地使用一些詞,且這些詞必須是成人語(yǔ)言中的詞而非自造的;③詞帶有概括的意義,而不是只代表某一事物;④掌握10個(gè)詞左右。

(三)基本掌握口語(yǔ)階段(2/3歲-6/7歲),在掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和口語(yǔ)表達(dá)能力方面都迅速發(fā)展,為入學(xué)后學(xué)習(xí)語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

3、說(shuō)明幼兒詞匯發(fā)展的特點(diǎn)。答：（一）詞匯數(shù)量的增加。（二）詞類的擴(kuò)大。（三）詞義的深化。（四）不同詞類詞義的發(fā)展。四、論述題1.舉例說(shuō)明鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性應(yīng)注意的問(wèn)題。答:鼓勵(lì)幼小兒童言語(yǔ)的創(chuàng)造性,就要在和兒童言語(yǔ)交往過(guò)程中,適應(yīng)幼兒言語(yǔ)的特點(diǎn),這些特點(diǎn)包括:(l)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)特征:①高音調(diào);②夸張的語(yǔ)調(diào)。(2)句法特征:①句子較短;②較少修飾形式;③較少?gòu)?fù)合句、從屬句,層次少;④實(shí)詞較多,虛詞較少。(3)語(yǔ)句特征:①較多疑問(wèn)句和祈使句;②言語(yǔ)較清晰、較流利;③較多重復(fù)。(舉例略)2.結(jié)合學(xué)前兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展特征,談?wù)勅绾未龠M(jìn)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展答:對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展和獨(dú)白言語(yǔ)的發(fā)展。(l)兒童的語(yǔ)言最初是對(duì)話式的,只有在和成人互相交往中才能進(jìn)行;(2)幼兒期對(duì)話言語(yǔ)有進(jìn)一步發(fā)展;(3)對(duì)話言語(yǔ)的發(fā)展是和兒童與成人關(guān)系的變化,以及兒童活動(dòng)的發(fā)展相聯(lián)系的;(4)獨(dú)白言語(yǔ)是在幼兒期產(chǎn)生的,是隨活動(dòng)豐富和發(fā)展,獨(dú)立向別人表達(dá)自己的思想感情,講述自巳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要而產(chǎn)生,同時(shí)也是認(rèn)知能力特別是思維發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物。3-4歲幼兒能主動(dòng)講述自己生活中的事情,但集體面前膽怯;4-5歲能獨(dú)立地講故事和各種事情;5-6歲能系統(tǒng)、大膽、自然、生動(dòng)、有感情的講述。情境言語(yǔ)的發(fā)展和連續(xù)言語(yǔ)的發(fā)生。(1)3歲前兒童的言語(yǔ)主要是情境言語(yǔ);(2)3-4歲幼兒的言語(yǔ)仍帶有情境性;(3)4-5歲幼兒說(shuō)話常是斷續(xù)的,不能說(shuō)明事物現(xiàn)象、行為、動(dòng)作間的聯(lián)系,只能說(shuō)出一些片斷;(4)6-7歲兒童已能連貫、完整地說(shuō)話,開(kāi)始從敘述外部聯(lián)系到敘述內(nèi)部聯(lián)系;(5)隨年齡增大,情景言語(yǔ)比重下降,連貫言語(yǔ)比重上升。講述邏輯性的發(fā)展。主要表現(xiàn)在講迷的主題逐漸明確,層次逐漸清楚。具體發(fā)展過(guò)程為;(1)3-4歲幼兒的講述常常主題思想不明確,層次不清;(2)3-4歲往往是單純對(duì)現(xiàn)象的羅列,主題不突出,這時(shí)期言語(yǔ)表達(dá)的順序性、完整性、邏輯性發(fā)展較快;(3)4-5歲差別不大;(4)5-6歲兒童在看圖講述中往往過(guò)于具體和瑣碎,妨礙了突出主要的情節(jié)。最后,兒童逐漸掌握言語(yǔ)表情技巧。促進(jìn)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展應(yīng)注意:(1)激發(fā)幼兒言語(yǔ)發(fā)展的需要;(2)講究教法;(3)鼓勵(lì)言語(yǔ)創(chuàng)造性.

3、分析幼兒口吃的心理因素？談?wù)勅绾纬C正幼兒的口吃？答：心理因素：說(shuō)話時(shí)過(guò)于急躁、激動(dòng)和緊張。開(kāi)始說(shuō)話后找不到應(yīng)有的語(yǔ)詞繼續(xù)表達(dá)?？赡軄?lái)自模仿。矯正：解除緊張是最重要的方法。耐心的等待孩子把話說(shuō)完，不諷刺譏笑孩子。多給孩子提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。要點(diǎn)稍加分析。4、結(jié)合自己的工作實(shí)踐，談?wù)勅绾翁岣哂變旱难哉Z(yǔ)能力？答：（1）有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)。（2）

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

（3）把言語(yǔ)活動(dòng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。(4)教師良好的言語(yǔ)榜樣。(5)注重個(gè)別教育。對(duì)各要點(diǎn)分別加以分析。

五、案例題1、最近,小華的母親非常著急,4歲的小華出現(xiàn)了口吃的現(xiàn)象,盡管母親多方矯正,甚至取笑打罵都無(wú)濟(jì)于事.請(qǐng)分析一下小華出現(xiàn)口吃的原因,以及矯正兒童口吃應(yīng)該遵循的主要原則。答：3、4歲是兒童口吃的常見(jiàn)階段，口吃的原因有些是生理原因，但是更多的是心理原因所致。心理原因之一是說(shuō)話時(shí)過(guò)于急噪、激動(dòng)和緊張。3、4歲的兒童急于想表達(dá)自己的思想時(shí)，容易出現(xiàn)言語(yǔ)流節(jié)奏的障礙。原因之二是出于模仿。兒童期是好模仿期，對(duì)他人口吃出于好奇，就模仿口吃。矯正口吃的重要原則是解除緊張。小華母親采取取笑甚至打罵的方法是錯(cuò)誤的。這不但不能矯正口吃，反而會(huì)加劇兒童緊張心理，導(dǎo)致兒童不愿說(shuō)話甚至形成孤僻等不良個(gè)性。2、某中班幼兒回家后告訴媽媽“幼兒園的圍墻倒了……，壓了許多小朋友”，“送到醫(yī)院去了?！钡诙?，老師告訴媽媽墻并沒(méi)有倒，只是幼兒園內(nèi)搞基建，為了不影響幼兒出入大門(mén)，在院子旁破了一截圍墻，便于工程車出入。在幼兒的口語(yǔ)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際不符的現(xiàn)象，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在有意說(shuō)謊。請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的幼兒心理知識(shí)分析：家長(zhǎng)的觀點(diǎn)是否正確？此類現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有哪些？答題要點(diǎn)：1、這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的2、與幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)A、幼兒記憶準(zhǔn)確性差B、想象有時(shí)與現(xiàn)實(shí)混淆C、時(shí)間知覺(jué)發(fā)展較晚，時(shí)間概念不能很好把握與運(yùn)用。對(duì)幼兒認(rèn)知的每個(gè)特點(diǎn)稍加分析。一、概念1、布里奇斯的“情緒分化論”：加拿大心理學(xué)家布里奇斯提出的情緒分化論由她通過(guò)對(duì)一百多個(gè)嬰兒的觀察，提出的關(guān)于情緒分化的較完整的理論和0-2歲兒童情緒分化的模式。她認(rèn)為，初剩嬰兒只有皺眉和哭泣的反應(yīng)。這種反應(yīng)是未分化的一般性激動(dòng)，是強(qiáng)烈刺激引起的內(nèi)臟和肌肉反應(yīng)。3個(gè)月以后，嬰兒的情緒分化為快樂(lè)和痛苦。6個(gè)月后，又分化為憤怒厭惡和恐懼。比如，眼睛睜大、肌肉緊張，是恐懼的表現(xiàn)。12個(gè)月以后,快樂(lè)的情緒又分化為高興和喜愛(ài)。18個(gè)月以后,分化出喜悅和妒忌。2.

道德感:由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感,形成道德情感是比較復(fù)雜的過(guò)程。3、

美感:人對(duì)事物審美的體驗(yàn),它是根據(jù)一定的美的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的。兒童對(duì)美的體驗(yàn)也有一個(gè)社會(huì)化過(guò)程。嬰兒從小喜好鮮艷悅目的東西以及整齊清潔的環(huán)境4、

理智感:人所特有的情緒體驗(yàn)。這是由是否滿足認(rèn)識(shí)的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。這是人類社會(huì)所特有的高級(jí)情感。兒童理智感的發(fā)展,在很大程度上決定于環(huán)境的影響和成人的培養(yǎng),適時(shí)地給幼兒提供恰當(dāng)?shù)闹R(shí),注意發(fā)展他們的智力,鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提問(wèn)等等教育手段,有利于促進(jìn)兒童理智感的發(fā)展。二、填空、判斷、選擇：

著名的心理學(xué)家、行為主義的創(chuàng)始人華生提出，嬰兒天生的情緒反應(yīng)有三種：1．怕。2．失持3、怒。

初生嬰兒的情緒是籠統(tǒng)不分化的，1歲后逐漸分化，兩歲左右，已出現(xiàn)各種基本情緒。

兒童情緒和情感的發(fā)展趨勢(shì)主要有三個(gè)方面：情緒和情感的社會(huì)化；情感的豐富和深刻化；情緒的自我調(diào)節(jié)化安斯沃思提出1—1.5歲兒童依戀行為發(fā)展的模式有三種：第一種，無(wú)顧慮的依戀。第二種，回避的依戀。第三種，反抗性的依戀。

學(xué)前兒童高級(jí)情感的發(fā)展包括：道德感；美感；理智感。三、簡(jiǎn)答1.

簡(jiǎn)述兒童情緒社會(huì)化趨勢(shì)的表現(xiàn)。答:(l)情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加;(2)引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加;(3)情緒表達(dá)的社會(huì)化。2.

簡(jiǎn)要說(shuō)明情緒的自我調(diào)節(jié)化。答:從情緒的進(jìn)行過(guò)程看,其發(fā)展趨勢(shì)是越來(lái)越受自我意識(shí)的支配。隨年齡的增長(zhǎng).嬰幼兒對(duì)情緒過(guò)程的自我調(diào)節(jié)越來(lái)越強(qiáng)。這種發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面:(l)情緒的沖動(dòng)性逐漸減少;(2)情緒的穩(wěn)定性逐漸提高;(3)情緒從外露到內(nèi)隱。3．簡(jiǎn)述布里奇斯的情緒分化理論。

答：加拿大心理學(xué)家布里奇斯的情緒分化理論是最有代表性的理論。他認(rèn)為：初生嬰兒只有未分化的一般性的激動(dòng)，表現(xiàn)為皺眉和哭的反應(yīng)；3個(gè)月時(shí)分化為快樂(lè)、痛苦兩種情緒；6個(gè)月時(shí)，痛苦又進(jìn)一步分化為憤怒、厭惡、害怕三種情緒；12個(gè)月時(shí)，快樂(lè)情緒又分化出高興和喜愛(ài)；18個(gè)月時(shí)，分化出喜悅與妒忌。4．如何形成孩子良好的依戀?答：形成孩子良好的依戀應(yīng)注意的問(wèn)題(l)注意“母性敏感期"期間的母子接觸;(2)盡量避免父母親與孩子的長(zhǎng)期分離;(3)父母親與孩子間保持經(jīng)常的身體接觸;(4)父母親對(duì)孩子發(fā)出的信號(hào)及時(shí)作出反應(yīng)。四、論述題1.從積極的教育態(tài)度的角度,結(jié)合實(shí)際對(duì)孩子情緒的培養(yǎng)加以闡述。答:(1)肯定為主,多鼓勵(lì)進(jìn)步(2)耐心傾聽(tīng)孩子說(shuō)話(3)正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化(結(jié)合實(shí)際說(shuō)明略)2.舉例說(shuō)明如何培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的情緒答:(l)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境;(2)成人的情緒自控;(3)采取積極的教育態(tài)度;(4)引導(dǎo)孩子控制情緒;(5)教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒.(舉例說(shuō)明略)3．請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情景（要求：與培養(yǎng)學(xué)前兒童的情感有關(guān)）答題要點(diǎn)：要求學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)情景要突出對(duì)孩子情感的培養(yǎng)這個(gè)主題，可以是積極的、鼓勵(lì)的，也可以是批評(píng)的，有效懲罰的。五、案例題1、3歲的小明上床睡覺(jué)前非要吃糖不可,媽媽一個(gè)勁地向他解釋睡覺(jué)前不能吃糖的道理,小明就用高8度的嗓門(mén)哭起來(lái),.媽媽生氣地說(shuō):"再哭,我打你",小明不但沒(méi)有停止哭叫,反而情緒更加激動(dòng),干脆在床上打起了滾請(qǐng)你分析一下引導(dǎo)兒童控制情緒的方法。答：引導(dǎo)兒童控制情緒的方法有：（1）．轉(zhuǎn)移法。對(duì)于小明睡覺(jué)前想吃糖的不合理要求，可以通過(guò)轉(zhuǎn)移他的注意力的方法，兒童的注意力是容易轉(zhuǎn)移的；（2）．冷卻法。孩子情緒十分激動(dòng)時(shí)，可以采取暫時(shí)不理睬的方法，孩子自己慢慢地會(huì)停止哭叫。（3）．消退法。對(duì)孩子的消極情緒可以采用條件反射消退法。小明媽媽的做法是不對(duì)的，這無(wú)異于火上加油。使孩子的情緒更加激化.2．試用嬰兒情緒發(fā)展的相關(guān)特點(diǎn)分析下面子3個(gè)案例。例1：一個(gè)3歲的孩子由于得不到心愛(ài)的玩具而哭泣，這時(shí)媽媽給他一塊糖，他立即破涕為笑。例2：新入園的幼兒，看著媽媽離去時(shí)，會(huì)傷心地哭，但是媽媽的身影消失之后，經(jīng)老師引導(dǎo)，很快就愉快地玩起來(lái)。如果媽媽從窗口再次出現(xiàn)，又會(huì)立刻引起幼兒的不愉快情緒。例3：新入托的一個(gè)孩子哭著要媽媽，會(huì)引得早日習(xí)慣了托兒所生活的孩子們都哭起來(lái)。例1說(shuō)明嬰幼兒的情緒是非常不穩(wěn)定的，易變是其主要特點(diǎn)。嬰幼兒的兩種對(duì)立情緒，常常在很短時(shí)間內(nèi)互相轉(zhuǎn)換。例2說(shuō)明嬰幼兒情緒和情感具有情境性的特點(diǎn)，其易變性與此有關(guān)。嬰幼兒的情緒情感常常被外界情境所支配，某種情緒往往隨著某種情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，又隨著情境的變化而消失。例3說(shuō)明嬰幼兒的情緒情感易受感染，其易變性亦與此有關(guān)。即情緒情感非常容易受周圍人的情緒和情感的影響。一、概念1、意志:指成人按造預(yù)定目的,有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng),克服困難的心理過(guò)程.2.意志行動(dòng):一種特殊的有意行動(dòng),其特點(diǎn)不僅在于自覺(jué)意識(shí)到行動(dòng)的目的和行動(dòng)過(guò)程,而且在于努力克服前進(jìn)中的困難。因此兒童行動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)性的發(fā)展,要經(jīng)過(guò)比較長(zhǎng)的過(guò)程。整個(gè)學(xué)前期，兒童的意志行動(dòng)也只是處于比較低級(jí)的階段。二、填空、判斷、選擇：意志的發(fā)生發(fā)展使學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)過(guò)程的有意性發(fā)生和加強(qiáng)。兒童意志的發(fā)生，是以大腦皮質(zhì)有關(guān)部分的成熟作為生理基礎(chǔ)的。大腦皮質(zhì)的額葉是意志行動(dòng)的器官。三、簡(jiǎn)答1．簡(jiǎn)述幼兒意志行動(dòng)的發(fā)展表現(xiàn)為哪幾個(gè)方面？答：（一）行動(dòng)目的和動(dòng)機(jī)的發(fā)展。（二）行動(dòng)過(guò)程中堅(jiān)持性的發(fā)展。（三）自制的發(fā)展。2.簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)前兒童有意運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。答;有意運(yùn)動(dòng)是人為了達(dá)到某種目的而主動(dòng)去支配自己的肌肉運(yùn)動(dòng),例如,伸手去拿杯子,用腳去踢球等等,它是意識(shí)到的運(yùn)動(dòng)。有意運(yùn)動(dòng)是條件性的動(dòng)作反應(yīng)。有意運(yùn)動(dòng)有兩個(gè)特點(diǎn):(l)人在完成某一有意運(yùn)動(dòng)時(shí)，在頭腦中預(yù)先產(chǎn)生了運(yùn)動(dòng)的目的;(2)有意運(yùn)動(dòng)是后天學(xué)會(huì)的。四、案例題1、幼兒玩開(kāi)汽車的游戲時(shí),往往陶醉于開(kāi)汽車這個(gè)過(guò)程,他實(shí)際上不追求"汽車"真正地開(kāi)動(dòng)，請(qǐng)你用幼兒行動(dòng)的目的與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的原理解釋這一現(xiàn)象。答：幼兒行動(dòng)的動(dòng)機(jī)往往是直接動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)與目的往往是一致的。尤其在游戲活動(dòng)中，動(dòng)機(jī)和目的的關(guān)系，是直接一致的關(guān)系。在開(kāi)汽車這一游戲活動(dòng)中，幼兒的動(dòng)機(jī)是為了游戲，他要以他就不追求"汽車"真正地開(kāi)動(dòng)了。2、3歲前的孩子常有一個(gè)“壞毛病”：無(wú)論拿到什么東西，玩一玩，擺弄擺弄之后，馬上放到嘴里去。

您認(rèn)為這是孩子的“壞毛病”嗎？教育中我們應(yīng)注意什么問(wèn)題？答題要點(diǎn)：（1）兒童口的探索，在3歲前可以作為手的探索的補(bǔ)充手段。（2）不要給孩子過(guò)小的可以放進(jìn)口中的物品和玩具；不要給孩子堅(jiān)硬的物品玩；不要給孩子不衛(wèi)生或含有毒素的東西玩。結(jié)合實(shí)例分析。一、概念l.個(gè)性:一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。人與人之間個(gè)性的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。要了解一個(gè)人的個(gè)性,主要看他的言行表現(xiàn),而在言語(yǔ)和行為兩者中,行為表現(xiàn)更能反映一個(gè)人真實(shí)的個(gè)性。2.自我意識(shí):對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度,包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí),就是自我意識(shí)。二、填空、判斷、選擇：2歲左右，個(gè)性逐漸萌芽。3—6歲是個(gè)性形成過(guò)程的開(kāi)始時(shí)期。

個(gè)性開(kāi)始形成(發(fā)生)的主要標(biāo)志。一、心理活動(dòng)整體性的形成二、心理活動(dòng)傾向性的形成三、心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)四、心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展五、心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。

弗洛伊德把兒童個(gè)性劃分為五個(gè)階段，他提出在學(xué)前年齡的人格發(fā)展階段是：口腔期（0-1歲），肛門(mén)期（1-3歲），性器期（3-7歲）。自我意識(shí)是意識(shí)的一種形式。意識(shí)是人的心理與動(dòng)物心理區(qū)別之所在。個(gè)性的形成有賴于意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，而自我意識(shí)的發(fā)生發(fā)展是個(gè)性形成的重要組成部分。

自我意識(shí)表現(xiàn)為對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)。它包括三種形式，即自我認(rèn)識(shí)(狹義的自我意識(shí))，自我評(píng)價(jià)和內(nèi)我調(diào)節(jié)。掌握“我”字是自我意識(shí)形成的主要標(biāo)志。

動(dòng)作的發(fā)展是兒童產(chǎn)生對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)的前提條件。

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，社會(huì)性比較，即從與別人比較中對(duì)自己作出評(píng)價(jià)；自我檢驗(yàn)，或狹義的自我評(píng)價(jià)。

自我評(píng)價(jià)大約從2—3歲左右開(kāi)始出現(xiàn)。幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。(一)主要依賴成人的評(píng)價(jià)(二)自我評(píng)價(jià)常常帶有主觀情緒性(三)自我評(píng)價(jià)受認(rèn)識(shí)水平的限制

蘇波特斯基的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)作品的評(píng)價(jià)有相當(dāng)大的偏向性。一般情況下，幼兒總是過(guò)高評(píng)價(jià)自己。三、簡(jiǎn)答1.個(gè)性開(kāi)始形成的主要標(biāo)志是什么?答;一般把3-6歲作為個(gè)性形成過(guò)程的開(kāi)始時(shí)期,標(biāo)志有四方面:(l)心理活動(dòng)整體性的形成;(2)心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng);(3)心理活動(dòng)獨(dú)特性的發(fā)展;(4)心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展。2、試述列昂節(jié)夫關(guān)于幼兒個(gè)性形成的理論。答：（1）列昂節(jié)夫是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家。（2）幼兒期是個(gè)性最初開(kāi)始實(shí)際形成的時(shí)期，這是個(gè)性發(fā)展的兩個(gè)重要時(shí)期之一，在這一時(shí)期幼兒的個(gè)性自發(fā)形成。（3）青年初期是個(gè)性形成的另一重要時(shí)期，也是自覺(jué)地積極的鍛煉自己的個(gè)性的時(shí)期。四、論述題1．試述學(xué)前兒童個(gè)性的形成和發(fā)展對(duì)其心理和行為發(fā)展的意義。學(xué)前期兒童的一些個(gè)性特點(diǎn)對(duì)他們后來(lái)的發(fā)展有很直接的影響,成為個(gè)性進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)齡前期兒童個(gè)性發(fā)展的好壞直接影響著兒童日后的發(fā)展。也可以說(shuō),我們每個(gè)人身上的特點(diǎn),都可以在我們小的時(shí)候找到根源。這也提醒教育者,要注意幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng),為兒童的健康成長(zhǎng)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。學(xué)前期兒童個(gè)性的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我意識(shí)、需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、性格及能力的發(fā)展各方面。（對(duì)各要點(diǎn)稍加分析）。2、試述學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段及特點(diǎn)。答：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己所作所為的看法和態(tài)度，包括對(duì)自己存在以及自己對(duì)周圍的人或物的關(guān)系的意識(shí)，就是自我意識(shí)。學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的階段和特點(diǎn)表現(xiàn)為：(l)自我感覺(jué)的發(fā)展（1歲前），兒童由1歲前不能把自己作為一個(gè)主體同周圍的客體區(qū)分開(kāi)到知道手腳是自己身體的一部分，是自我意識(shí)的最初形式，即自我感覺(jué)階段(2)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（1-2歲），孩子會(huì)叫媽媽已經(jīng)把自己作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待了，更重要的是15個(gè)月已經(jīng)開(kāi)始知道自己的形象。(3)自我意識(shí)的萌芽（2-3歲），自我于是的真正出現(xiàn)是和兒童言語(yǔ)的發(fā)展相聯(lián)系的，掌握代名詞“我”是自我意識(shí)萌芽的最重要標(biāo)志，準(zhǔn)確使用“我”來(lái)表達(dá)愿望時(shí)，兒童的自我意識(shí)產(chǎn)生。(4)自我意識(shí)各方面發(fā)展（3歲后），在知道自己是獨(dú)立個(gè)體的基礎(chǔ)上,逐漸開(kāi)始了簡(jiǎn)單的,對(duì)自已的評(píng)價(jià);進(jìn)入幼兒期,孩子的自我評(píng)價(jià)逐漸發(fā)展起來(lái),同時(shí),自我體驗(yàn)、自我控制已開(kāi)始發(fā)展。幼兒期自我意識(shí)各方面的發(fā)展有個(gè)基本的規(guī)律,即3-4歲期間,兒童自我評(píng)價(jià)發(fā)展迅速;4-5歲期間兒童的自我控制發(fā)展迅速,而自我體驗(yàn)的發(fā)展相對(duì)較平穩(wěn),趨于漸變狀態(tài)。3、簡(jiǎn)述埃里克森的人格發(fā)展階段論。并說(shuō)明前三個(gè)階段兒童表現(xiàn)出什么特點(diǎn)，給教育者帶來(lái)了哪些啟發(fā)？埃里克森提出了“人格發(fā)展八階段的理論”，對(duì)人一生的發(fā)展起到了重要作用，不同的階段有不同的特點(diǎn)。第一階段：基本的信任對(duì)不信任。第二階段：自主對(duì)羞怯、懷疑。第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚。第四階段：勤奮對(duì)自卑。第五階段：同一對(duì)角色混亂。第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)。第七階段：創(chuàng)造對(duì)停滯。第八階段：完善對(duì)失望。特點(diǎn)：第一階段是基本的信任對(duì)不信任，大約是零至一歲或一歲半的兒童，其社會(huì)性信任主要不是依靠營(yíng)養(yǎng)的數(shù)量，而是在于和母親關(guān)系的質(zhì)量。啟發(fā)：（略）。第二階段是自主對(duì)羞怯、懷疑從一歲或一歲半至三或四歲。這階段兒童學(xué)會(huì)各種動(dòng)作，學(xué)說(shuō)話，做事，從而產(chǎn)生自主感，另一方面兒童又本能的覺(jué)得依賴過(guò)多而羞怯，感到懷疑。啟發(fā)：（略）。第三階段是主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚從三四