評語大全之高中數(shù)學(xué)教案評語

高中數(shù)學(xué)教案評語【篇一：高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價教學(xué)探索】高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價教學(xué)探索當(dāng)前新課程改革的推進(jìn)和實(shí)施過程中一個重要的問題是評價問題。在“以人為本”的教育思想觀念逐步深入人心,主體教育觀已成為現(xiàn)代教育理念的核心,那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)評價中體現(xiàn)人文關(guān)懷、體現(xiàn)學(xué)生的主體性?如何讓評價走進(jìn)課堂,把評價融入數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我,建立自信,使評價成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效工具?一、自我評價綜述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對自己在數(shù)學(xué)知識、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力和對數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面做出的分析和判斷,并對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的活動。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育評價中,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價被學(xué)校、教師包辦代替,學(xué)生沒有評價的權(quán)利,學(xué)生處在評價的客體位置。這種把學(xué)生作為客體的評價體系在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中曾起到過積極的作用。但這種評價忽略了人的主體性、創(chuàng)造性和能動性,忽略了數(shù)學(xué)過程本身的價值,忽略了人的情感心理,不能全面地了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程,不能及時有針對性地提出改進(jìn)的意見。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展。評價要關(guān)注學(xué)生之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。新的課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含了這樣的理念:評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的、評價的方法應(yīng)該是多樣的、評價的主體應(yīng)該是多元的?，F(xiàn)代評價理論也告訴我們,教育評價已經(jīng)不再把被評價者視為評價的待查體,而是把他視為教育評價的主體,必須積極鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評價之中,將學(xué)生的自我評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一部分,使評價成為促進(jìn)學(xué)生主體意識的形成、自主學(xué)習(xí)能力提高的一種有效手段,讓學(xué)生在自我評價中不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此,重視學(xué)生的數(shù)學(xué)自我評價是時代發(fā)展和新課程改革的必然要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評價不僅以數(shù)學(xué)知識作為評價客體,而且從每個學(xué)生的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā),評價他們自己的發(fā)展進(jìn)程,促進(jìn)他們向更好的方向前進(jìn),這種評價方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),對于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì),提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制能力,樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,對于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)及個性的健康發(fā)展,都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。【篇二：高中數(shù)學(xué)教育評價】談新課程下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)評價高中數(shù)學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)上有很大的改變，在結(jié)構(gòu)上采用“領(lǐng)域——科目——模塊”的形式，這對數(shù)學(xué)教學(xué)評價提出了新的要求，教學(xué)評價改革的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。改變評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況，突出評價的發(fā)展性功能是教學(xué)評價改革的核心。新課程認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行評價是教育過程的一個環(huán)節(jié)，所以，評價的功能與教育目標(biāo)是一致的。突出教學(xué)評價的發(fā)展性功能集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育新理念。學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向、需要激勵，因此，教學(xué)評價要為學(xué)生確定個體化的發(fā)展性目標(biāo)，不斷收集學(xué)生發(fā)展過程中的信息，根據(jù)學(xué)生的具體情況，判斷學(xué)生存在的優(yōu)勢與不足，在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。教學(xué)評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。新課程倡導(dǎo)發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，就在于把評價看作是課程與教學(xué)的一個有機(jī)環(huán)節(jié)，也是教育學(xué)生的一個重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。那么，在新課程教學(xué)中，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？一、確立以學(xué)生為主體的評價指導(dǎo)思想高中數(shù)學(xué)新課程方案明確提出“實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運(yùn)用觀察、交流、測驗(yàn)、實(shí)際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學(xué)生建立綜合、動態(tài)的成長記錄手冊。”高中生知識的掌握情況，而學(xué)生的能力、態(tài)度等卻無法靠單一的考試分?jǐn)?shù)來評價。作為教師，教育和教學(xué)是不分家的。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也不僅僅是認(rèn)知領(lǐng)域，而有更廣闊的空間，包括學(xué)生在學(xué)校中的一切變化。因此，應(yīng)通過多種途徑收集學(xué)生學(xué)習(xí)、變化的信息，如學(xué)生考試成績、平時表現(xiàn)、學(xué)生的進(jìn)步狀況、學(xué)生作品集、學(xué)生活動、學(xué)生的實(shí)踐能力等來評價學(xué)生。另外，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績受各方面因素影響，其結(jié)果與學(xué)生原有的知識、技能和能力準(zhǔn)備情況，與學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的、方法、態(tài)度、興趣等個性特征有重要聯(lián)系，同時也受家庭與社會等各方面因素的影響。如果不對學(xué)生的起始水平和影響因素進(jìn)行分析，僅憑某次考試成績對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價不僅不科學(xué)，而且會誤導(dǎo)學(xué)生的行為。所以，要科學(xué)地利用學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價學(xué)生，必須多方面收集學(xué)生信息，并做具體的分析。五、通過評價反饋發(fā)揮評價的激勵功能和促進(jìn)作用評價中的反饋環(huán)節(jié)對于發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能有著重要作用。通過評價反饋，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議，這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，發(fā)揮評價的激勵功能要建立在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其發(fā)展變化有深刻認(rèn)識的基礎(chǔ)上。無論是采用激勵性的語言，還是采用物質(zhì)獎勵，如果沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察和資料的收集、恰當(dāng)?shù)脑u價結(jié)論，隨意的激勵是無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評，認(rèn)識不到自己的缺點(diǎn)和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學(xué)生自我認(rèn)識的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。總之，激勵不在于對學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙”，只要教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷和相互尊重的關(guān)系，并用發(fā)展的和全面的眼光看待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學(xué)生的不足甚至是批評，學(xué)生所感受到的仍是教師對自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動力。終上所述，在實(shí)施新課程過程中，我們要用新課程理念看待教學(xué)評價，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而改革我們的教學(xué)評價。美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中也只有這樣，才能促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。2009年7月2日盧龍縣城關(guān)中學(xué)【篇三：高中數(shù)學(xué)課評價標(biāo)準(zhǔn)】高中數(shù)學(xué)課評價標(biāo)準(zhǔn)近幾年來，隨著教育教學(xué)改革和人事制度改革的逐步深入，對課堂教學(xué)的評價愈加引起人們的高度關(guān)注。對教師而言，課堂教學(xué)評價不僅對其今后的教學(xué)改進(jìn)起著重要的導(dǎo)向作用，而且直接關(guān)系到評職、聘用等切身利益。然而，目前通行的評課活動，仍然是使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來作為評課依據(jù)。表面上看，這些評價標(biāo)準(zhǔn)全面而細(xì)致，分項(xiàng)賦分，似乎很講究“科學(xué)”性；但在實(shí)際操作中，往往具有相當(dāng)大的片面性和局限性，從而影響到對課堂教學(xué)以及授課教師的全面、公正的評價。用此種方法評價出來的各類公開課、評優(yōu)課，由于評價要素的不合理、不科學(xué)，發(fā)揮不了積極的導(dǎo)向作用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)識到：課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生雙主體的多邊活動，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)對象等，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。既然“教無定法”，那么，又怎么可以用統(tǒng)一化的模式來評價呢？因此，打破統(tǒng)一化的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，是深化課堂教學(xué)改革的需要。真正好的有效的教學(xué)模式應(yīng)該是能夠?qū)W(xué)生的智力特點(diǎn)與教師的教法有機(jī)配合的教學(xué)模式。教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的主體定位，培養(yǎng)與挖掘?qū)W生的主體意識，開發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)造的競爭意識，將知識的傳授作為載體，把素質(zhì)的培養(yǎng)落到實(shí)處。具體到高中數(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同類型的課堂教學(xué)，賦予不同的評價要素。（一）總的評價原則中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)，不僅要求學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展智力。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是通過提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)雙基、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。教與學(xué)的過程是學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的雙向思維溝通和情感交流的認(rèn)識過程，是教師與學(xué)生雙主體多邊活動的過程。一堂好的數(shù)學(xué)課，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生，而不在于教師，教師在其中應(yīng)該是引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。一堂好的數(shù)學(xué)課，不僅僅是把學(xué)生看成知識的接受者，更重要的是把學(xué)生看成知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，并要給學(xué)生的不同見解留有一定的思維空間。一堂好的數(shù)學(xué)課，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分體現(xiàn)在：根據(jù)學(xué)生的心理特征，從雙基出發(fā)，在進(jìn)行知識教學(xué)的同時發(fā)展學(xué)生的智力品質(zhì)，提高運(yùn)用知識、解決問題的能力，使學(xué)生擺脫被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮出自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以采用不同的教學(xué)方法，但在評價時應(yīng)遵循以下幾條基本原則：1.看課堂是不是師生雙主體的多邊活動，學(xué)生是不是課堂學(xué)習(xí)的主體；2.看學(xué)生是不是參與了教學(xué)的全過程，包括參與的深度，是感性參與、還是理性參與，甚或是創(chuàng)新參與；參與的態(tài)度，是主動參與、積極參與，還是被動參與；參與的廣度，是全部參與、大部分參與，還是少數(shù)人參與；3.看學(xué)生是不是合作，是否達(dá)到師生互動，生生互動，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神；4.看學(xué)生是不是受到激勵，教師是否善于以情商促智商。總之，課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生主體原則與教師主導(dǎo)作用的有機(jī)完美統(tǒng)一。（二）對高中知識形成課的評價高中數(shù)學(xué)教材中，知識點(diǎn)的抽象性和隱含性比其它學(xué)科更突出。數(shù)學(xué)教學(xué)中的知識點(diǎn)要通過想象思維和邏輯思維才能揭示。由于受思維和理解能力的限制，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)教材看不懂，看不透。譬如：立體幾何中證明三棱錐的體積公式，采取了先補(bǔ)成一個三棱柱，再割成三個等積的三棱錐，這里體現(xiàn)了割補(bǔ)思想，學(xué)生在初次閱讀課本時是很難領(lǐng)會其深刻的內(nèi)涵及廣泛的應(yīng)用的。為此教師應(yīng)幫助學(xué)生把蘊(yùn)藏在教材中的那些隱含信息發(fā)掘出來，便于學(xué)生理解和掌握教材。通過學(xué)生主體參與型的課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生研究和解決問題的能力。對這類知識形成課的評價，除了要遵循以上基本原則外，還應(yīng)從以下幾個方面考慮：1.看老師是否能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念中的隱含信息；2.看學(xué)生是否理解和掌握了教材中的隱含信息；3.看例題的選擇是否有助于學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，思維的活躍性和獨(dú)創(chuàng)性得到開發(fā)；4.看教師的作業(yè)設(shè)計(jì)是否有典型性及獨(dú)創(chuàng)性。（三）對階段性習(xí)題課的評價數(shù)學(xué)的階段性習(xí)題課教學(xué)重在對前一階段課本知識的鞏固和提高，對數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用的開發(fā)和升華。數(shù)學(xué)知識浩如煙海，僅僅通過多見題型、多留作業(yè)、多做練習(xí)的方法，來達(dá)到掌握所有課本知識的應(yīng)用的目的是不可能的。但是，我們可以通過剖析一道或幾道典型例題，緊緊圍繞著數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，展示不同的思維過程，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。譬如：在學(xué)習(xí)數(shù)列后，教師舉了一個例子：一個數(shù)列有四項(xiàng)，前三項(xiàng)成等差數(shù)列，后三項(xiàng)成等比數(shù)列，第一項(xiàng)與第四項(xiàng)的和為37，第二項(xiàng)與第三項(xiàng)的和為36，求這個數(shù)列。師生互動，學(xué)生積極參與。就如何設(shè)這四個數(shù)引出了a,b,c,d；a,b,36-b,37-a；…等八種設(shè)法,并進(jìn)行分析、比較和歸納。通過“一題多解”，“一圖多用”，培養(yǎng)思維的多向性，啟發(fā)學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力品質(zhì)的靈活性，這是提高階段性習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的有效措施。這類課的特點(diǎn)是以典型例題引路，培養(yǎng)發(fā)散思維，使學(xué)生思維靈活性得到發(fā)展。發(fā)散思維是沿著各種不同方向去思考，它具有新穎性、多樣性、伸縮性和精細(xì)性等特點(diǎn)。教學(xué)中的“一題多解”、“一圖多用”都是階段性習(xí)題課中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。為此對階段性習(xí)題課的評價，還應(yīng)從以下幾個方面考慮：1.看老師能否帶領(lǐng)學(xué)生把前一階段的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化；2.看老師能否精選例題，例題能否起到“投石問路”、“一石擊起千層浪”的作用；3.看學(xué)生能否通過例題掌握某種解題方法和數(shù)學(xué)思想；4.看學(xué)生能否通過階段習(xí)題課對本階段的知識進(jìn)行應(yīng)用與開拓。（四）對高三復(fù)習(xí)課的評價高三復(fù)習(xí)課是整個高中數(shù)學(xué)課教學(xué)的重中之重。復(fù)習(xí)課類型也是多種多樣的，有側(cè)重構(gòu)建橫向知識結(jié)構(gòu)和縱向知識結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)課，有側(cè)重階段數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用和綜合數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用的復(fù)習(xí)課，還有體現(xiàn)函數(shù)與方程思想、等價轉(zhuǎn)換思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想及運(yùn)動變換思想的專題復(fù)習(xí)課等等。不同內(nèi)容的復(fù)習(xí)課目的只有一個，就是通過師生雙主體的多邊活動，使學(xué)生站在盡可能高的學(xué)科起點(diǎn)，用高中數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)問題。因此，一堂好的高三復(fù)習(xí)課是不可能用單一的、固定的評價標(biāo)準(zhǔn)來評估的，它應(yīng)是一個變數(shù)，其中的變量主要體現(xiàn)在對學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與開發(fā)上。為此，對這類復(fù)習(xí)課的評價，還應(yīng)著重