論語文教學(xué)中審美感受能力的培養(yǎng)

論語文教學(xué)中審美感受能力的培養(yǎng)河南三門峽市技工學(xué)校宋冬要：本文從分析語文教材具有豐富的美感因素出發(fā)，結(jié)合自己從事語文教學(xué)工作的切身體會(huì)，從三個(gè)方面論述了如何培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力的問題。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育審美感受運(yùn)用美點(diǎn)啟發(fā)想象審美感受，是主體對客體進(jìn)行審美觀照時(shí)產(chǎn)生的內(nèi)心愉悅。臨春風(fēng)，神飛揚(yáng)，望秋水，思浩蕩，這飛揚(yáng)的“神”與浩蕩的“思”，就屬于內(nèi)心生活的活躍和精神上的愉快。語文教育與審美教育有許多交叉和包容的地方，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文教學(xué)大綱指出“在教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”。這給語文教學(xué)明確了目標(biāo)和任務(wù)。語文教材作為一種載體，不僅承載著語文知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，而且蘊(yùn)含著道德觀念，審美情趣等。語文教學(xué)據(jù)此可以加強(qiáng)對學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，不斷深化學(xué)生的審美感受，形成審美特質(zhì)。語文教育具有極強(qiáng)的人文性質(zhì)，應(yīng)該發(fā)揮它促進(jìn)人性真、善、美品質(zhì)形成的功能。現(xiàn)行語言教材中蘊(yùn)藏著豐富的美感因素。大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，塑造了美的形象，錘煉了美的語言，創(chuàng)造了美的意境。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要挖掘這些美的因素，用這些多彩的美觸及學(xué)生的心靈，使他們感受到美，獲得情感上的愉快和思想上的陶冶，才能達(dá)到“春風(fēng)化雨”、“潤物細(xì)無聲”的效果。筆者僅就語文教學(xué)中的審美感受，談幾點(diǎn)認(rèn)識。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)感知語言文學(xué)。美是形象可感的，感知是整個(gè)美感的基礎(chǔ)，是獲得美感的第一步。語文課的感知主要是通過朗讀、默讀，獲得美感。如在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，然后指名朗讀，最后欣賞配樂詩朗讀，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生就會(huì)感受到全詩的音樂美：節(jié)奏感強(qiáng)，音節(jié)和諧，回環(huán)復(fù)沓。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是赤誠學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美感。孫犁的《荷花淀》環(huán)境描寫很有特色，指導(dǎo)學(xué)生品讀“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過來，帶著新鮮的荷葉花香”等片段，邊讀邊想一股清新的氣息迎面而來，就像看到了一幅純凈美好的畫面，聞到了“新鮮的荷葉荷花香”。學(xué)生的情緒因受感染而動(dòng)情，積極地投入到文章的欣賞之中。運(yùn)用美點(diǎn)，帶學(xué)生“入境”。課文不同，美點(diǎn)各異，這是因?yàn)槲恼滤从吵鰜淼拿?，都是作者對所反映的人、事、物?jīng)過審美處理后用語言表現(xiàn)出來的美。因此，它必然地具有極強(qiáng)的審美傾向，而這種審美傾向，又是通過文章中美的具體形態(tài)表現(xiàn)出來的。這美的具體形態(tài)就是一課的美點(diǎn)。抓住美點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的特定情景中，讓學(xué)生身臨其境，通過親身的體驗(yàn)，在心理上產(chǎn)生感受，在情感上產(chǎn)生“移情”和“共鳴”。在議論中美點(diǎn)常常表現(xiàn)為情感美，如肖華的《＜革命烈士書信＞》學(xué)生既有情緒感染，又有理性分析；既可走進(jìn)作品中與人物體驗(yàn)悲歡離合，又能走出作品之外進(jìn)行客觀評價(jià)；既能使情感再次升華，又培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格。綜上所述，語文教材中的美感，既有感性形式的吸引力，又有內(nèi)容情感的