能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)

能力的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)本章內(nèi)容

第一節(jié)能力概述

第二節(jié)智力結(jié)構(gòu)理論

第三節(jié)能力發(fā)展與能力的個(gè)別差異

第四節(jié)能力的測(cè)量

第五節(jié)能力的培養(yǎng)第2頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第一節(jié)能力概述

什么是能力

相關(guān)概念辨析

能力的種類(lèi)第3頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

一、什么是能力

哲學(xué)：人的內(nèi)在素質(zhì)的外化力量。心理學(xué)：人順利完成或?qū)崿F(xiàn)某種活動(dòng)所必須的心理?xiàng)l件。是個(gè)性心理特征的重要方面。第4頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、相關(guān)概念辨析（一）能力與知識(shí)、技能的關(guān)系

能力與知識(shí)、技能既有區(qū)別又有聯(lián)系。（高分低能現(xiàn)象）

區(qū)別：（1）三者分屬不同的范疇。（2）三者的發(fā)展是不同步的。三者不能等同。知識(shí)多不一定能力強(qiáng)。

聯(lián)系：（1）知識(shí)、技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，能力形成與發(fā)展依賴(lài)于知識(shí)、技能的獲得。但并非所有知識(shí)技能都可轉(zhuǎn)化為能力，那些能廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)技能可轉(zhuǎn)化為能力。第5頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

（2）能力高低影響掌握知識(shí)、技能的速度和質(zhì)量。能力與知識(shí)技能相互聯(lián)系、相互影響。（二）能力、才能和天才

多種能力的完美結(jié)合，稱(chēng)為“才能”。能力的高度發(fā)展稱(chēng)為天才。是能力的獨(dú)特結(jié)合。天才離不開(kāi)社會(huì)歷史發(fā)展的要求，離不開(kāi)個(gè)人勤奮和努力。（三）能力與智力以往觀點(diǎn)：智力是各種認(rèn)知能力的綜合，抽象思維能力是其核心。1020名智力問(wèn)題研究專(zhuān)家的調(diào)查結(jié)果表明：第6頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天抽象思維或推理能力（99.3％）

問(wèn)題解決能力（97.6％）

知識(shí)獲取能力（96.0％）

記憶力（80.5％）

對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力（77.2％）。新近觀點(diǎn)：智力是多元的，既包括認(rèn)知因素，也包括非認(rèn)知因素。能力是綜合的大概念，除包含各種認(rèn)知能力和目前已涉及到的非認(rèn)知因素外，還有操作能力、組織管理能力等，是個(gè)體完成當(dāng)前活動(dòng)速度與質(zhì)量的綜合表現(xiàn)?？梢哉J(rèn)為，智力是能力的重要組成部分、必要基礎(chǔ)。智力較差，必然會(huì)影響能力發(fā)展水平和完成活動(dòng)的速度與質(zhì)量。第7頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天三、能力的種類(lèi)（一）根據(jù)能力的范圍分類(lèi)

一般能力（智力）和特殊能力。（二）根據(jù)能力的形成方式（創(chuàng)造性程度）分類(lèi)

模仿能力（再造能力）和創(chuàng)造能力。（三）根據(jù)能力的特殊功能分類(lèi)

認(rèn)知能力、操作能力和社交能力。

第8頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)智力結(jié)構(gòu)理論

獨(dú)立因素說(shuō)

二因素說(shuō)

群因素說(shuō)

三維結(jié)構(gòu)模型說(shuō)

兩態(tài)結(jié)構(gòu)說(shuō)

智力三元論

智力多元論第9頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

一、獨(dú)立因素說(shuō)

教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克（E.L.Thorndike）智力由許多獨(dú)立成分（或因素）組合而成，各成分或因素之間無(wú)任何內(nèi)在聯(lián)系，是獨(dú)立自主的。換言之，智力僅是諸多成分（或因素）機(jī)械組合而成的心理特征。第10頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

二、二因素說(shuō)

斯皮爾曼（C.Spearman）智力由兩個(gè)因素即一般因素、特殊因素構(gòu)成。一般因素（G因素）在相當(dāng)程度上是遺傳的，是人完成各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)所必須的首要因素，是基本的心理潛能，決定一個(gè)人的能力高低。特殊因素（S因素）僅是完成特定活動(dòng)所需的智力因素。第11頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

三、群因素說(shuō)

瑟斯頓（L.L.Thurstone）大多數(shù)人的智力可以分解為7種原始因素：計(jì)算、言語(yǔ)流暢、詞語(yǔ)理解、記憶、推理、空間知覺(jué)和知覺(jué)速度。各因素之間互相聯(lián)系，相互組合構(gòu)成獨(dú)特智力結(jié)構(gòu)。第12頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

四、三維結(jié)構(gòu)模型說(shuō)

吉爾福特（J.P.Guilford）智力結(jié)構(gòu)可分為3個(gè)維度，即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。內(nèi)容是智力活動(dòng)的對(duì)象或材料（5種――聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、符號(hào)、語(yǔ)義和行為）。操作是智力活動(dòng)的過(guò)程（5種――認(rèn)知<理解、再認(rèn)>、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評(píng)價(jià)）。產(chǎn)品是智力操作所得到的結(jié)果（6種――單元、分類(lèi)、關(guān)系、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、應(yīng)用）。3個(gè)維度及其形式的存在構(gòu)成智力三維結(jié)構(gòu)的立體模型，智力可在理論上區(qū)分為150種（5x6x5）第13頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第14頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天五、兩態(tài)結(jié)構(gòu)說(shuō)

理論心理學(xué)家卡特爾（R.B.Cattell）智力由兩種成分組成：一是液態(tài)智力（FluidIntelligence），體現(xiàn)在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中，取決于個(gè)體原先稟賦，較少依賴(lài)文化與知識(shí)；另一是晶態(tài)智力（CrystallizedIntelligence），來(lái)自后天學(xué)習(xí)，是日常經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。第15頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天六、智力三元論

斯騰伯格（Sternberg）大多數(shù)智力理論是不完全的，只是從某個(gè)特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須說(shuō)明智力的3個(gè)方面，即智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系和智力成分的外部作用。這3個(gè)方面構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。第16頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

七、智力多元論

美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner）（一）基本涵義智力內(nèi)涵是多元的，由8種相對(duì)獨(dú)立智力成分構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)?？梢韵嗷プ饔茫a(chǎn)生外顯的智力行為。

8種智力成分是：言語(yǔ)智力、邏輯數(shù)理智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、交往智力、自知自省智力、自然智力。第17頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

人際溝通、音樂(lè)旋

律是其優(yōu)勢(shì)智力數(shù)

學(xué)邏輯和語(yǔ)言智力

均處弱勢(shì)

兒童A智力結(jié)構(gòu)圖

數(shù)學(xué)邏輯、自我認(rèn)知智力處于優(yōu)勢(shì)，但身體運(yùn)動(dòng)和人際溝通智力處弱勢(shì)

兒童B智力結(jié)構(gòu)圖第18頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）多元智力理論的主要依據(jù)

1．對(duì)大腦損傷病人的研究

2．對(duì)特殊兒童的研究

3．對(duì)智力領(lǐng)域與符號(hào)系統(tǒng)關(guān)系的研究

4．對(duì)某種能力遷移性的研究

5．對(duì)某種能力獨(dú)特發(fā)展歷程的研究

6．對(duì)多種智力學(xué)說(shuō)的研究

7．對(duì)不同智力領(lǐng)域需要不同神經(jīng)機(jī)制或操作系統(tǒng)的研究

8．對(duì)環(huán)境和教育影響的研究第19頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）多元智力理論對(duì)我國(guó)教育改革的意義

1．學(xué)生觀－積極樂(lè)觀世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，何況人？

用平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的發(fā)展?！吧贂r(shí)不淘氣，長(zhǎng)大沒(méi)出息”，蘊(yùn)含一定哲理。學(xué)校里不存在“差生”。

2．教學(xué)觀－“因材施教”一是針對(duì)不同智力特點(diǎn)“因材施教”；二是針對(duì)不同學(xué)生“因材施教”。

3．評(píng)價(jià)觀－靈活多樣用多元思維評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，給學(xué)生以平等、公正和充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。第20頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第三節(jié)能力發(fā)展與能力的個(gè)別差異

能力發(fā)展的一般趨勢(shì)

能力的個(gè)體差異第21頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、能力發(fā)展的一般趨勢(shì)

能力發(fā)展表現(xiàn)為能力種類(lèi)擴(kuò)大和能力水平提高能力在人生不同時(shí)期發(fā)展速度不同智力在18~25歲間達(dá)到高峰能力發(fā)展趨勢(shì)存在個(gè)體差異第22頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

二、能力的個(gè)體差異

發(fā)展水平的差異表現(xiàn)早晚的差異類(lèi)型的差異性別差異第23頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第四節(jié)能力的測(cè)量

一般能力測(cè)驗(yàn)

特殊能力測(cè)驗(yàn)

創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)第24頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、一般能力測(cè)驗(yàn)

一般能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)）是通過(guò)測(cè)驗(yàn)方法來(lái)衡量人的智力水平高低的一種科學(xué)方法。（一）斯坦福-比奈智力測(cè)驗(yàn)用來(lái)表示智力水平的方法：比率智商，即通過(guò)測(cè)驗(yàn)所得到的兒童心理年齡（智力年齡）與他的實(shí)際年齡的比率。比率智商IQ=[MA(智齡)/CA(實(shí)齡)]X100（二）韋克斯勒智力量表用來(lái)表示智力水平的方法：離差智商，即一個(gè)人的成績(jī)和同年齡組被試的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。離差智商IQ=[15X(x-M)/s]+100

智力測(cè)驗(yàn)舉例第25頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、特殊能力測(cè)驗(yàn)

特殊能力測(cè)驗(yàn)是對(duì)管理能力、運(yùn)動(dòng)能力、機(jī)械能力、藝術(shù)能力、音樂(lè)能力等專(zhuān)業(yè)能力的測(cè)定。該類(lèi)測(cè)驗(yàn)有利于發(fā)現(xiàn)特殊才能，因材施教，并能充分發(fā)揮潛力，使人盡其才，才盡其用。第26頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天

三、創(chuàng)造能力測(cè)驗(yàn)

探測(cè)一個(gè)人的創(chuàng)造潛能。內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶與理解，亦無(wú)統(tǒng)一固定答案，測(cè)驗(yàn)結(jié)果反映思維流暢性、變通性與超乎尋常的獨(dú)特性。創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目需進(jìn)行專(zhuān)門(mén)解答，根據(jù)受試者回答的數(shù)目多寡、恰當(dāng)性、復(fù)雜程度和創(chuàng)造性來(lái)評(píng)定分?jǐn)?shù)。第27頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天第五節(jié)能力的培養(yǎng)

影響能力形成與發(fā)展的因素

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力的培養(yǎng)返回本章目錄第28頁(yè),共32頁(yè)，2024年2月25日，星期天一、影響能力形成與發(fā)展的因素（一）生物因素（遺傳特質(zhì)、胎兒的生長(zhǎng)環(huán)境）（二）教育因素