引入主題閱讀教學(xué)點亮小學(xué)語文課堂

閱讀是幫助學(xué)生熟悉文學(xué)作品、掌握語感、學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式、養(yǎng)成學(xué)科核心素養(yǎng)的必要途徑。整體來說，小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)幾乎都是立足于閱讀教學(xué)之上的。在教學(xué)中，部分教師往往會將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，幫助學(xué)生掌握生字詞、了解各類敘述手法及表達(dá)方式上，反而忽略了語文學(xué)科教學(xué)中極為重要的人文價值，并不注重通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，這不符合當(dāng)下的素質(zhì)教育理念。因此，在語文課堂中，教師可以適當(dāng)引入主題式教學(xué)，創(chuàng)新語文課堂的表現(xiàn)手法，通過整合閱讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生意識到語文學(xué)科中的人文精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在語文主題閱讀教學(xué)中，教材始終是教學(xué)的主要載體。教師必須認(rèn)真分析教材中的教育內(nèi)容，思考課本中收錄的文章以及各單元的教學(xué)安排模式，并以此確定單元教學(xué)主題。隨后，圍繞主題設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在主題閱讀下深度思考本單元課文中蘊含的人文線索，以此激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生拓展思維。如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第六單元的三篇課文，口語交際以及習(xí)作教學(xué)，主題都是父母之愛及親情。因此，教師在開展主題閱讀時，也應(yīng)緊緊圍繞父母之愛這一角度，為學(xué)生設(shè)計適宜的教學(xué)活動。在單元導(dǎo)讀時，教師應(yīng)為學(xué)生導(dǎo)入與親情相關(guān)的小故事，可以講解自己童年時與父母之間發(fā)生的趣事，以此調(diào)動學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生想起父母，并主動講述個人故事，讓學(xué)生走入情境之中，以此奠定單元主題基調(diào)。隨后，教師需帶領(lǐng)學(xué)生通讀三篇課文，開展單元模式下的群文閱讀活動，讓學(xué)生先對三篇文章產(chǎn)生初步認(rèn)知，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)探討三篇文章分別揭示了怎樣的主題？你又從三篇文章中學(xué)到了哪些道理？強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考意愿及思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品中情感元素的敏銳度。在小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)對學(xué)生做出過多限制，避免將學(xué)生的思維導(dǎo)入誤區(qū)，而是要充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真分析學(xué)生目前的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知水平，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析主題精神。教師在開展主題閱讀教學(xué)時，必須保障教學(xué)活動始終圍繞單元主題，與學(xué)生共同剖析作者的思想情感，分析文字背后的思想價值，引導(dǎo)學(xué)生基于個人的思想與感悟，對本次主題閱讀做出總結(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。在主題閱讀中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，深度品析文本內(nèi)容，實現(xiàn)深度閱讀，方能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元的教學(xué)，以古今中外的神話傳說故事為主，這類教學(xué)內(nèi)容可有效激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在單元導(dǎo)入時，教師應(yīng)先對學(xué)生提問：大家在日常生活中聽過哪些古典神話傳說，你喜歡哪一個神話傳說中的哪一名人物呢？教師還可以組織學(xué)生舉辦單元導(dǎo)讀故事大會，讓學(xué)生分別說說自己曾聽過的神話傳說，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。正式閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生以對比的方式分析《盤古開天地》與《精衛(wèi)填?！愤@兩篇文章的異同點，學(xué)生可以從解讀故事情節(jié)、文本中蘊含的精神等多個角度入手。教師則要鼓勵學(xué)生在課堂中暢所欲言，說出自己的想法。接下來，教師就這兩篇文章中暗藏的堅強(qiáng)不屈、自強(qiáng)不息的精神毅力等道德品質(zhì)，帶領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，指引學(xué)生挖掘這兩篇神話故事的中心思想，并讓學(xué)生思考單元導(dǎo)入時大家講述的神話傳說中體現(xiàn)出了哪些中華傳統(tǒng)優(yōu)秀美德，以此拓展本次閱讀主題的深度。小學(xué)語文教材的每一個單元都對應(yīng)一個主題，同一單元內(nèi)的文章結(jié)構(gòu)大多具有相似性，適合開展群文閱讀。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探尋主題背后的深層價值，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)與德育的深度融合。大部分小學(xué)生并不具備深度閱讀能力，這也是許多學(xué)生雖然可以閱讀帶有故事情節(jié)的文章，但閱讀理解能力始終不強(qiáng)，也不愿意閱讀說明文或散文等故事張力較弱的文章的原因。因此，在主題閱讀教學(xué)中，教師還需指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方式，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第二單元的文章以小說為主，這類題材十分受學(xué)生歡迎，在開展閱讀活動時，教師應(yīng)有意識、有目的地對學(xué)生的某項閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以通過《猴王出世》這篇文章的閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生了解小說的寫作方式以及小說中人物描寫的特殊手法。初步閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)再次閱讀文章，并在閱讀后討論本文的主要線索，以及作者推動故事情節(jié)的方法，要求學(xué)生在文中做出標(biāo)記。隨后，教師可以引入《草船借箭》這篇文章，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)的閱讀方法，找出本篇文章的所有線索。主題閱讀教學(xué)可以在同一主題下帶領(lǐng)學(xué)生閱讀多篇文章，能夠在短時間內(nèi)快速幫助學(xué)生掌握精讀或略讀等技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的兩大主要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計讀寫結(jié)合類活動，從閱讀教學(xué)入手，帶領(lǐng)學(xué)生分析文中優(yōu)秀的寫作手法，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。此時，教師要注重語文學(xué)科與生活之間的關(guān)聯(lián)性，適當(dāng)引入生活素材，讓學(xué)生品味生活中的文學(xué)藝術(shù)，隨后讓學(xué)生基于單元主題，利用生活素材完成寫作，鍛煉學(xué)生的寫作能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元的主題閱讀教學(xué)為例，本單元的閱讀課文以作者眼中豐富多彩的世界為主，如兩篇精讀課文《搭船的鳥》與《金色的草地》充分體現(xiàn)出自然之美。在教學(xué)此類文章時，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置情境，讓學(xué)生走入情境，感受自然美景，而《我家的小狗》以及《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》又可以通過生活瑣事，引導(dǎo)學(xué)生走入尋常生活，感知生活中的美好事物。教師可以讓學(xué)生在閱讀課文的同時，回憶自己日常生活中還遇到過哪些極其溫暖又有趣的小事，將學(xué)生帶入回憶之中，激活學(xué)生的聯(lián)想能力。除此以外，教師還應(yīng)在主題閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者的寫作風(fēng)格、表達(dá)技巧，開展仿寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。最后，本單元的寫作教學(xué)應(yīng)圍繞“我心中的繽紛世界”這個主題，讓學(xué)生思考在生活中都見過哪些繽紛的色彩，如奇妙的彩虹、靚麗的公園，以及一年四季的校園之景等，幫助學(xué)生在語文與生活之間架起一座溝通的橋梁，升華本單元的閱讀主題并完成讀寫結(jié)合訓(xùn)練。大部分小學(xué)生并不喜歡寫作，此時教師可以借助單元閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，引入生活素材，拉近學(xué)生與寫作之間的距離，降低寫作難度，使學(xué)生從主觀上接受寫作，漸漸愛上寫作，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。新課改的教育背景下，我國小學(xué)語文的教學(xué)與從前大有不同。教師可以引入主題閱讀教學(xué)，認(rèn)真分析教材中的內(nèi)容，梳理每一單元的教學(xué)