探究式學(xué)習(xí)的好處

摘要：本文從探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、探究式學(xué)習(xí)的教育功能等方面對(duì)科技實(shí)驗(yàn)課探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的論述，并通過實(shí)例進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：科技實(shí)驗(yàn)

探究式學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、問題的提出科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在科技實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛開展“探究式教學(xué)”，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到主動(dòng)地、自主地發(fā)展。在參與解決問題、參與決策、參與小組討論、參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，將所掌握的科學(xué)知識(shí)同他們從多種渠道獲得的知識(shí)聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問題中去，在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力。因此，有必要對(duì)新課程、新理念背景下的探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指：運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，本篇文章來自資料管理下載。包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案，試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。實(shí)施探究學(xué)習(xí)的目的是：不但使學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)懂得獲取知識(shí)的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要評(píng)價(jià)方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。該教學(xué)過程設(shè)計(jì)的流程圖如下所示：該教學(xué)過程設(shè)計(jì)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材。2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；（2）學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。3、分析討論，得出結(jié)論這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。4、小結(jié)交流，思維延伸（1）學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；（2）學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；（3）教師對(duì)本課的學(xué)生小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)；（4）引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思維延伸。四、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功或失敗的反饋信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案作出進(jìn)一步的修改，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化；就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。五、探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)案例分析下面以實(shí)驗(yàn)“為什么會(huì)走”為例來分析探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)作用力與反作用力，初步了解牛頓第三定律。2、過程與方法：通過學(xué)生自主活動(dòng)，組內(nèi)交流，師生溝通，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)探究過程。3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，從試驗(yàn)中獲得成功感，體會(huì)到自身價(jià)值，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“只要?jiǎng)邮志蜁?huì)有發(fā)現(xiàn)，只要?jiǎng)幽X就會(huì)有奇跡”的真諦。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

“讓我們蕩起雙槳……”這是一首伴隨共和國成長(zhǎng)，已經(jīng)傳唱了四十多年的歌曲。但是誰也沒有想過，如果劃船時(shí)將雙漿意外打失在水中，而乘客又是不習(xí)水性的人，該用什么辦法回岸呢?現(xiàn)在我們通過其他的實(shí)驗(yàn)來試一試吧。引出本課實(shí)驗(yàn)“氣墊盤為什么會(huì)走”：利用手邊的器材氣墊盤、氣球、打氣筒，想辦法讓氣墊盤在桌子上“走”起來。氣墊盤為什么會(huì)“走”呢？2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證這一階段是學(xué)生自主探究階段，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)階段。小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家一起研究實(shí)驗(yàn)，每個(gè)人都有自己的見解，組長(zhǎng)要把大家的意見統(tǒng)一，形成一個(gè)最好的方案，使結(jié)果更合理化，解釋原理更科學(xué)化。3、分析討論，得出結(jié)論這一階段是學(xué)生合作探究階段，學(xué)生對(duì)自主探究過程中遇到的問題與與老師或?qū)W生進(jìn)行討論、交流。遇到有爭(zhēng)議的問題，如“是空氣使氣墊盤運(yùn)動(dòng)的”還是“氣體給桌子一個(gè)力，同時(shí)桌子也給氣墊盤一個(gè)力，使它運(yùn)動(dòng)的呢”學(xué)生無法判斷，不知誰對(duì)誰錯(cuò)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生走一個(gè)更科學(xué)合理的路線來解決問題。4、小結(jié)交流，思維延伸該學(xué)習(xí)任務(wù)主要是由學(xué)生對(duì)本節(jié)課研究的主要內(nèi)容、研究的思路、研究的方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成結(jié)論。大家知道了氣墊盤“走”起來的秘密了。實(shí)際上就是一個(gè)作用力和反作用力的關(guān)系，這對(duì)力是誰研究的呢？是牛頓。物理學(xué)家牛頓發(fā)明了好多定律，其中牛頓第三定律里說的就是作用力和反作用力的關(guān)系。六、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的教育功能教學(xué)實(shí)踐表明，與以灌輸、記誦、被動(dòng)接受為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵。1、有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)實(shí)施探究學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每一位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不但知道知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)懂得獲取知識(shí)的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。2、利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會(huì)生活，親身參與探究實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；本篇文章來自資料管理下載。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)過程中主動(dòng)參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進(jìn)行探究、表達(dá)交流、總結(jié)提高等具體的探究過程，獲得體驗(yàn)、感悟，獲得知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。3、有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神探究學(xué)習(xí)是一種使學(xué)生獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)問題并掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在親身探究中，學(xué)生真切地感