夾竹桃-評課稿

《夾竹桃》說課稿一、說教材《夾竹桃》是小學(xué)語文蘇教版六年級下冊第六單元的一篇文質(zhì)兼美的散文，這篇課文以優(yōu)美的語言、比襯的手法，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長、韌性可貴、花影迷離，字里行間流露出作者對夾竹桃的喜愛之情，表達(dá)了對含蓄內(nèi)秀、執(zhí)著品質(zhì)的贊美。二、說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)六年級學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:1、知識與技能目標(biāo)：正確流利有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、過程與方法目標(biāo)：通過多種形式的朗讀，理解課文中的重點(diǎn)句子。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：欣賞夾竹桃的可貴韌性和動人的花影，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。三、說重點(diǎn)和難點(diǎn)我把本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：通過具體語言材料，理解夾竹桃最值得作者留戀和回憶的原因，感悟夾竹桃的可貴韌性和葉影、花影的奇幻動人。四、說教學(xué)過程一、導(dǎo)入：（出示夾竹桃圖片）有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機(jī)。雖然它在百花中并非最艷麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。二、自讀課文：看了這些圖片，你肯定驚嘆于它的美麗，去讀讀季羨林先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。指名讀。是什么原因令作者愛上夾竹桃的？指名讀（出示第六自然段）。你有什么問題嗎？（一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想？）讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。三、品讀課文：（一）韌性、出示："這一點(diǎn)韌性，同院子里的花比起來，不是顯得非?？少F嗎？"提到"韌性"你想到了哪些詞語？（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸??）2、（出示第四自然段）輕聲朗讀第四自然段，畫出你認(rèn)為最能體現(xiàn)夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚(yáng)。指導(dǎo)朗讀"一朵花敗了，又開了一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。"第二句：生命力頑強(qiáng)，一年三季充滿生機(jī)，花期長。出示（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。）第三句：別的花無法與之相比。（出示從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。）指名讀，齊讀。小結(jié)：不論天氣變化，還是季節(jié)更替，夾竹桃依舊迎風(fēng)吐艷。春天的和風(fēng)里，它在爛漫的花叢中笑；夏季的暴雨里，它仍然笑意盈盈；秋天的清冷里，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現(xiàn)它難能可貴的韌性嗎？齊讀第四自然段。3、院子里其它的花又如何呢？請三人分季節(jié)讀第三自然段。作者的小院可以用什么詞來形容？可他為何單單鐘情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢？再讀第四自然段兩句話。他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什么？（襯托夾竹桃的韌性）你從哪里看出作者有意將其他花進(jìn)行對比的？（兩小節(jié)都按季節(jié)順序?qū)懀?、生活中哪些植物可以稱之為有韌性？（仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭??）請仿照作者的句式贊美其中的一種。四人小組練說，匯報(bào)。（二）幻想過渡：夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發(fā)了我許多幻想。板書：產(chǎn)生許多幻想、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）①月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？②讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。2、小組交流：3、匯報(bào)：月光下的夾竹桃為何能引起"我"的幻想？①指名回答。"你站在它下面??"葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）②請用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時(shí)恍惚了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀?？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。4、讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。①（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動有情趣。）指名讀。②自由練習(xí)朗讀，老師為你們配上音樂。③可以分享讀，邀請同學(xué)和你一塊朗讀，體會分享的快樂。④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海里。配樂背誦。5、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。（四）、課堂總結(jié)：既不名貴，又非最艷麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。五、作業(yè)布置：同學(xué)們，你還熟悉哪些植物，請選擇一種介紹給大家，介紹時(shí)要抓住植物的特點(diǎn)，展開合理的想象，語言生動形象，并能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用你所喜歡的修辭手法。六、說板書設(shè)計(jì)可貴的韌性愛夾竹桃產(chǎn)生許多聯(lián)想篇二：夾竹桃--課后評議切實(shí)落實(shí)學(xué)生主體地位的高效課堂--課后評議會實(shí)錄青島市市南區(qū)太平路小學(xué)語文組整理人：安婷2012年5月9日，承接"山東省遠(yuǎn)程研修課程開發(fā)"群組的全體成員召開會議，進(jìn)行全組的觀課交流活動。群組成員圍繞課堂教學(xué)觀測情況，進(jìn)行了細(xì)致的評課。現(xiàn)將本次活動記錄如下：一、與會人員參與的省級指導(dǎo)專家：徐慧穎、商德遠(yuǎn)"山東省遠(yuǎn)程研修課程開發(fā)"群組成員：紀(jì)海燕、蘇婷、王冬宇、龔梅、王永梅、賀清、張聯(lián)、孔祥姝、閆龍、王天津、安婷奇妙、有趣，花期長、可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達(dá)了作者對夾竹桃的喜愛之情。全篇起承轉(zhuǎn)合，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對于從教者而言，這是一篇有厚度的文章，對這樣的文章進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也相當(dāng)有難度。隨著備課的深入，我主要把握了以下三重關(guān)系，現(xiàn)就課前課后的思考感受來談?wù)勎业牡檬АＲ唬喝绾伟盐瘴恼聝?nèi)容、情感、與表達(dá)之間的關(guān)系夾竹桃是一種常見的花，學(xué)生可能見過，但最多是對花的顏色形態(tài)略知一二，進(jìn)一步查資料，可能會了解得更多一些，但季羨林筆下的夾竹桃立意獨(dú)特，寫的是它的"韌性"和引起的許多幻想。這是季老"心中之花"，和學(xué)生了解的"現(xiàn)實(shí)之花"其實(shí)并不是一個(gè)概念，這就讓本文和學(xué)生會產(chǎn)生較大的距離感。參考背景，本文是季老在緬甸訪問時(shí)偶遇故鄉(xiāng)常見的夾竹桃引發(fā)的靈感，課文中只選了上半部分，后半部分并沒有選錄，也就是說，這篇課文如果細(xì)究起來，他的情感外延也是非常豐富的，不太好講。季老被稱為"學(xué)界泰斗"，學(xué)術(shù)成就高山仰止，人生閱歷極其豐富，其本身就是一部沉甸甸的"書"，就文章本身而言，作家卡片中用"質(zhì)樸而不失典雅，率真而不失睿智"一語概括了季老的文風(fēng)，又非常抽象。本課描述的內(nèi)容、人物的情感、文字的表達(dá)，這三者都有份量，但短短四十分鐘，如果能將這些內(nèi)容都一一裝下？這幾乎是個(gè)不可能完成的任務(wù)。所以必須要合理作出取舍。于是我又去回讀課標(biāo)，課標(biāo)上有關(guān)第三學(xué)段閱讀要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。以此為基點(diǎn)，我最終還是將本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)放在了文章本身上，著力于感受文字的表達(dá)順序、內(nèi)在情感，立足于學(xué)生的個(gè)性閱讀與感悟，而不是額外地去給學(xué)生"加餐"，牽強(qiáng)附會地將人和花等同起來感悟。比如對季羨林這個(gè)人物的了解，在學(xué)生基本領(lǐng)略文字之美后，我讓學(xué)生來談?wù)勛砸研闹械募玖w林，這個(gè)季羨林是通過閱讀自我滋生出來的，雖然和現(xiàn)實(shí)中的季羨林未必相同，也不盡全面。但我覺得也無妨，課堂是一扇窗戶，只要為學(xué)生打開了這扇窗，還怕他們看不到外面的風(fēng)景嗎？二：如何把握讀與寫的關(guān)系課常上如何體現(xiàn)語文的工具性，這也是我很頭痛的一個(gè)問題。我也參考過不少網(wǎng)上的相關(guān)設(shè)計(jì)，幾乎都圍繞有關(guān)夾竹桃的幻想一段進(jìn)行了相關(guān)的練筆訓(xùn)練。似乎文章講到最后，不動動筆寫一寫，就體現(xiàn)不了語文課的"工具性"。如果要組織這個(gè)訓(xùn)練，課堂上前后起碼要十分鐘，這十分鐘的時(shí)間花得值不值？我覺得也未必。首先，季老的文字本身在第三處幻想之后是直接用句號結(jié)尾，并未使用省略號，也就是說，季老本人也覺"事不過三"，文章寫到此已足矣，何必狗尾續(xù)貂？另外，季老的這段文字是在特殊的心境之下寫就的，季老學(xué)貫中西，文字功底極其深厚，寫下此等文字自然是信手拈來，但作為小學(xué)生，或許可以摹其形，又如何能畫其骨？前段時(shí)間偶然讀到葉圣陶老先生的一段文字，更讓我堅(jiān)定了這樣的想法。葉老列舉了語文教學(xué)中的三大弊病，其中第二種弊病，就是在作文教學(xué)上要求模仿一套程式："不幸我國的寫作教學(xué)繼承著科舉時(shí)代的傳統(tǒng)，興辦學(xué)校數(shù)十年，還擺脫不了八股的精神。"(437頁)所謂八股的精神就是第一，不要說自己的話，要"代圣人立言"，第二，要按照一定的間架和腔調(diào)去寫。葉老所謂的時(shí)代固然不是當(dāng)下，但性質(zhì)又何其相似？思慮再三，我最終決定將本來的練筆設(shè)計(jì)略去，留下更多的時(shí)間來讓學(xué)生悟讀，有關(guān)的語言訓(xùn)練主要是放在了課文練習(xí)中明確指出的兩個(gè)雙重否定句式上，這是一種保本的做法，也許不是最佳的選擇，但最起碼不壞。三：如何把長文讀短落足點(diǎn)最終放在了文章本身上，但仍不輕松，這篇課文雖然已經(jīng)有所刪減，便仍然很長，細(xì)細(xì)挖掘，段段都有文章，字字都有學(xué)問。均勻用力，結(jié)局只能是收獲平平。結(jié)合課后的背誦重點(diǎn)，我的課時(shí)比例主要放在了課文的第四自然段。這一段的文字非常嚴(yán)謹(jǐn)，無論是煉詞造句，構(gòu)段方式，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，所以我采用了精講的方式，主要是從兩個(gè)角度來指導(dǎo)學(xué)生品讀，一個(gè)是從細(xì)處著眼，抓關(guān)鍵字詞來體會感悟。二是從大處著眼，通段來感受作者的表達(dá)層次，句式特點(diǎn)。從課堂效果來看，大部分預(yù)設(shè)，學(xué)生都是能感悟到位的。這一段既是讀的指導(dǎo)，也是讀法的指導(dǎo)。第五自然段的文字比較長，無法這樣精讀，我在教學(xué)第四自然段的基礎(chǔ)上適當(dāng)放手，遷移學(xué)法，讓學(xué)生自我品悟。也許是學(xué)法指導(dǎo)上還有欠缺，也許是五年級的學(xué)生能力上還存在不足，從學(xué)情看學(xué)生還是有一點(diǎn)迷茫，部分學(xué)生能跟上節(jié)奏，也有一部分學(xué)生可能就要吃力一些，沒法參與進(jìn)來，或許，在設(shè)計(jì)上，我還可以再輕松一點(diǎn)，隨意一點(diǎn)。第三自然段我采用的是以文帶文的方式，借著作者的寫作思路，結(jié)合著第四自然段"韌性"的感悟來講，感覺還是比較流暢的。除此之外，其它的段落基本上是點(diǎn)到為止。縱觀整堂課，這樣的取舍分配還是合理的，只是在細(xì)節(jié)上可能還需要作更多的預(yù)設(shè)，在臨場的課堂掌控上，還需要進(jìn)一步提高能力。當(dāng)然，本課的遺憾也是挺多的，幾位老師提出來的問題，我也深表認(rèn)同。這其實(shí)不是這一節(jié)課的問題，可以說是我教學(xué)中一貫存在的問題。我覺得產(chǎn)生這樣的問題有以下幾個(gè)原因。首先還是自身的能力不足，課堂上放得不夠開，無法充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次是課堂的目標(biāo)定位也可能偏高偏難。我往往在對文本進(jìn)行深入解讀之后，試圖和作者能等而視之，就無法再全身而退走出來，以平等的姿態(tài)和學(xué)生站在一起，成為他們"平等中的首席"，在平時(shí)的課堂中，往往是淺講的課堂氣氛比較好，深入進(jìn)去之后應(yīng)者廖廖，這也許是我目前要努力突破的瓶頸吧。篇四：如何寫評課稿如何寫評課稿評課的方法:1、評課的三個(gè)階段（1）評課前的準(zhǔn)備：課程標(biāo)準(zhǔn)要熟練；對教材要有很好的理解；了解相關(guān)的理論。（2）課堂的觀察--觀察教師、學(xué)生的活動（3）課后的分析交流:提出問題；研究問題；解決問題。2、聽課的四要素:看：師生的活動。聽：教師的語言記：運(yùn)用規(guī)范的符號紀(jì)錄，便于分析、統(tǒng)計(jì)。想：教學(xué)思想；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；重點(diǎn)難點(diǎn)；教學(xué)方法；教師板書；學(xué)生活動。3、評課五不要：不要挖苦諷刺；不要輕易下結(jié)論；不要以個(gè)人的傾向品評；不要居高臨下、趾高氣揚(yáng)；不要信口開河；4、評課三為主：要以肯定成績?yōu)橹?；要以幫助提高為主；要以鼓?lì)改革為主；5、評課的兩個(gè)突出：突出重點(diǎn)；突出特點(diǎn)6、評課的五個(gè)關(guān)注點(diǎn)：研討課：圍繞研討，關(guān)注未來。要談建議、主張，少說定型之言。示范課：關(guān)注閃光點(diǎn)，以介紹新思想、新思路為主，多說優(yōu)點(diǎn)少說缺點(diǎn)。交流課：提自己的看法時(shí)，多一些商量，少一些武斷，關(guān)注點(diǎn)在--互動。調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。檢查課：評價(jià)的目標(biāo)，多量化少籠統(tǒng)，關(guān)注點(diǎn)在綜合性。"創(chuàng)新學(xué)習(xí)"型課堂教學(xué)評課指導(dǎo)（原創(chuàng)）一、評教學(xué)思想。1、關(guān)注生命發(fā)展，注重個(gè)性培養(yǎng)。著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法。變"講學(xué)式"為"學(xué)導(dǎo)式"，轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容、正確答案、教案設(shè)計(jì)而教；為聽課老師、為完成任務(wù)而教的舊觀念，變成從學(xué)生的現(xiàn)有水平出發(fā)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展而教的新觀念。正確理解終身教育、終身學(xué)習(xí)觀。2、對學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)是否落倒實(shí)處。二、評教學(xué)效果。3、教學(xué)重點(diǎn)的把握，難點(diǎn)的突破。基礎(chǔ)性練習(xí)的落實(shí)與效果。4、學(xué)生的舊問題是否解決，新問題的討論是否充分。各層次學(xué)生是否在原來基礎(chǔ)上得到了不同的發(fā)展。5、學(xué)生在學(xué)到識知的同時(shí)，是否也學(xué)會交際、交流。三、評教學(xué)內(nèi)容。6、是否依據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，合理處理了教材與學(xué)習(xí)輔助材料。7、是否根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，確立學(xué)習(xí)進(jìn)度。四、評問題設(shè)計(jì)。8、是否做好預(yù)先設(shè)計(jì)、設(shè)想，做到少而精，富有層次性和針對性。9、內(nèi)容是否聯(lián)系生活，有益于激情、激趣。五、評學(xué)生表現(xiàn)。10、質(zhì)疑問難是否勇躍，從數(shù)量到質(zhì)量有沒有逐步地發(fā)展。11、板演、表演、回答、小老師培養(yǎng)方面是否充分，是否盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種表現(xiàn)機(jī)會。12、學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，積極性有沒有體現(xiàn)，在時(shí)間上有沒有得到保證，參與形式是否多樣。六、評教學(xué)準(zhǔn)備。13、是否充分利用學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，用得不好是浪費(fèi)，有而不用是更大的浪費(fèi)。14、有沒有根據(jù)需要自制教具。15、在時(shí)間與難度上合乎情理，不溫不火。七、評教學(xué)氛圍。寬松、和協(xié)、民主和進(jìn)取。八、評教學(xué)方法。16、善于求異提問，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。17、教無定法，貴在得法，得不得法，就看學(xué)生能不能學(xué)到法。18、因材施教，分層指導(dǎo)；面向中間，照顧兩頭。19、善用表揚(yáng)激勵(lì)，對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)能及時(shí)、正確，富有區(qū)分度與鼓動性。九、評教師表現(xiàn)。20、語言規(guī)范、正確，富有情趣性、嚴(yán)密性。體現(xiàn)融洽的師生關(guān)系。21、體態(tài)自然，表情合理、變化適度。22、板書規(guī)范、突出重點(diǎn)、記錄要點(diǎn)，位置安排科學(xué)。十、評課堂結(jié)構(gòu)1、課堂結(jié)構(gòu)是否完整，是否合理，是否具有靈活性。2、課堂組織形式是否進(jìn)一步走向開放，由室內(nèi)向室外、校外...延伸。評課稿作者：龍潯中心...成果來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：3991更新時(shí)間：2006-5-22大家下午好！首先，謹(jǐn)讓我向二實(shí)小的三位老師為我們提供的示范課，及所付出的努力表示感謝！下面，我針對我們小組上午所討論的情況，向大家作個(gè)匯報(bào)。不足之處，請其他老師作補(bǔ)充。上午的三節(jié)課，教者都能貫穿"以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本"和"自主、合作、探究"的教學(xué)理念。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動，積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。兩節(jié)的閱讀課體現(xiàn)出了兩個(gè)"注重"：1、注重"讀"。教師騰出時(shí)間和空間讓學(xué)生以讀促悟，讀中感悟，讀出情趣，在充分讀的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞、耐人尋味之句，讓學(xué)生品讀，細(xì)思，揣摩，體悟。潛心品味語言描摩之妙，領(lǐng)略文章意境之美，感受作者情感之真。實(shí)現(xiàn)了對文本的真誠傾聽和對話；2、注重對學(xué)生"學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)"。如在《淺水洼里的小魚》一文中，教者讓學(xué)生說出，要怎樣去學(xué)，學(xué)生說出了："可以聯(lián)系上下文理解"，"可以查找資料或上網(wǎng)"、"請教他人"......學(xué)生懂得應(yīng)怎樣才能學(xué)得更好，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。而在《動腦筋解決問題》的這節(jié)口語交際課上，更是讓我們耳目一新。新課程標(biāo)準(zhǔn)把口語交際教學(xué)提升到前所未有的地位，口語交際作為一種新型的培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)，與人交往能力的實(shí)踐課越來越受到老師的重視。我從"這節(jié)課帶給學(xué)生一個(gè)怎樣的課堂"這個(gè)角度進(jìn)行評價(jià)：一、給學(xué)生一個(gè)生活的課堂。口語交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在廣闊的生活中選出貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，如"家里有了蟑螂怎么辦？"，"考試考不好怎么辦？"等，讓學(xué)生覺得有本之源，有話可說，學(xué)生的興趣度和參與度極高。二、給學(xué)生一個(gè)實(shí)踐的課堂。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的終極目標(biāo)是培養(yǎng)走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實(shí)踐性。這節(jié)課里，學(xué)生針對"家里著了火應(yīng)采取什么措施"、"要是我們遇到了危險(xiǎn)怎么辦"等展開對話。體現(xiàn)出"語文的綜合性的實(shí)踐性"，加強(qiáng)了課堂與課外生活的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。三、給學(xué)生一個(gè)對話的課堂。學(xué)生間的對話要有一定的應(yīng)變能力，這種能力只有在雙向互動，"你來我往"中才能形成，在本課里采用了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學(xué)生打了思路，激發(fā)了興趣，鍛煉了膽量，在多聽，多說，多想中得到了發(fā)展，從而避免了那種"一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維交流、碰撞較少"的弊病。學(xué)生在互動中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性，在神采飛揚(yáng)中真正展示自我，釋放本真，實(shí)話實(shí)說。四、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。老師把課堂還給學(xué)生，拓寬校際時(shí)空，兼容并蓄，打通課內(nèi)外的壁壘，呼喚起學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)和巨大的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生敢于面直老師"老師生氣時(shí)我們應(yīng)該怎么辦"，"在課堂上常舉手，但老師總是不提問我"等敏感的話題。正因?yàn)橛辛诉@種開放，我們才能聽到那么多的富有童真、童趣，令人忍俊不禁的真話、孩子話。然而，教學(xué)永遠(yuǎn)是不完美的藝術(shù)！因些，也有一些地方值得我們?nèi)ヌ接懀?、在《淺水洼里的小魚》中，老師對"在乎"一詞的處里時(shí)，讀的時(shí)間浪費(fèi)太多。我們所倡導(dǎo)的"讀中感悟"，學(xué)生只要通過朗讀，體會到了字里行間的意思，感悟到了人物的內(nèi)心感受就可以了，如果對本來是很簡單很容易理解的句子，一味沒完沒了的讀，那就顯得南轅北轍了。2、在《動腦筋解決問題》的口語交際中所出示的三個(gè)學(xué)習(xí)要求，可以在討論伊始就出示出來，因?yàn)榫腿齻€(gè)要求，也是對學(xué)生對口語交際的最基本的要求，這些要求應(yīng)該是統(tǒng)一的。一起出示會讓學(xué)生對口語交際的要求有個(gè)總的清晰的認(rèn)識，對于學(xué)生如何更好的交際起著指導(dǎo)性的作用。當(dāng)然，這只是一此不太成熟的見解，有待大家去探究。謝謝大家！篇五：《鮮花和星星》聽評課記錄《鮮花和星星》課堂實(shí)錄教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會6個(gè)生字及它們在文中組成的詞語，綠線內(nèi)的1個(gè)字只識不寫，認(rèn)識2個(gè)偏旁。2、通過借助多媒體演示以及學(xué)生自創(chuàng)的情境，緊扣詞句，讓學(xué)生"身臨其境"，把觀察、想象、朗讀有機(jī)結(jié)合，感受意境之美、語言文字之美，同時(shí)引發(fā)兒童對大自然的關(guān)注與熱愛。3、在理解的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。4、模仿課文第一小節(jié)，進(jìn)行說話、寫話練習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)有感情地朗讀課文，展開豐富的想象，感受自然美和語言美。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、音樂，圖片教學(xué)過程一、謎語導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們喜歡猜謎語嗎？生齊答：喜歡師：今天呢老師給大家?guī)砹藘蓚€(gè)謎語，我們來看一看吧?。?）長在綠葉中，五顏六色它最美。（2）它的家在夜空，它是夜空的小眼睛，一閃一閃亮晶晶，夜夜都在放光明。生1：第一個(gè)謎底是鮮花生2：第二個(gè)謎底是星星【評:猜謎的方式導(dǎo)入，很有吸引力！】（老師根據(jù)學(xué)生的回答板書：鮮花、星星，展示圖片，讀好詞語。）師：今天我們就來學(xué)習(xí)一首關(guān)于鮮花和星星的詩歌。（齊讀課題）老師聽出來，劉碩華同學(xué)的聲音最大，獎(jiǎng)勵(lì)他當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀一遍，他讀一遍，咱同學(xué)跟著讀一遍。（小老師領(lǐng)讀）【評:小老師領(lǐng)讀，方法不錯(cuò)。】二、走進(jìn)詩歌，朗讀感悟。1、配樂范讀。師：同學(xué)們，大自然非常的美。一年四季都開滿了鮮花，大家看！課件展示茉莉花，夾竹桃，石榴花，梔子花，美人蕉......而浩瀚的星空常會給我們帶來無限的遐想，出示星空圖，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)這美妙的世界，聽老師范讀（配樂）【評:配著音樂范讀，渲染了氣氛，效果很好】2、初讀課文。師：同學(xué)們，下面的時(shí)間自由讀課文，遇到難讀的地方多讀幾遍。（生自由地練讀課文）（1）請同學(xué)們配合讀書。分小節(jié)再讀課文，看看誰能把它讀熟練了找兩個(gè)同學(xué)配合著讀一下，看誰能讀通順，讀熟練，找兩組同學(xué)（2）請同桌合作讀。你讀第一節(jié)，他讀第二節(jié)，展示一下合作讀【評:多種方式練讀課文，讀出了層次，為背誦打下基礎(chǔ)】三、檢查生字詞師：課文讀完了，那這些新詞你認(rèn)識了嗎？找個(gè)同學(xué)來讀一下這些新詞，學(xué)生讀之后，及時(shí)評價(jià)激勵(lì)。最、滿地、一朵、真、一顆喜歡、那里、星星、花兒、睡了（自由讀、指名讀、齊讀、去拼音開火車讀，摘蘋果游戲練讀）【評:摘蘋果游戲范讀，在游戲中識字，新穎】四、再讀課文1、我們分小節(jié)來學(xué)課文，先讀第一小節(jié)，（出示第一段）提問：你覺得夏天的鮮花多嗎？生1：夏天的鮮花非常多，非常美！師：你能把鮮花的多讀出來嗎？生2讀師：大自然真美啊，一年四季都開滿了鮮花，大家看！課件展示美麗花兒......面對這么美麗的花兒，你能用哪些詞語來贊