七年級語文下冊第五單元（同步教學(xué)設(shè)計）

第第頁七年級語文下冊第五單元（同步教學(xué)設(shè)計）18紫藤蘿瀑布教學(xué)目標(biāo)：1.朗讀課文，品系具體詞句，學(xué)習(xí)作者是如何描摹紫藤蘿之美的。2.勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，體會作者的情感變化。3.體會托物言志的寫法，理解作者寄托在紫藤蘿上的“志”。重點難點：1.揣摩、品評優(yōu)美語句及詞語的含義，體悟作者對生命的感悟和贊美。2.了解作者寫作背景及文章的象征意義，深化對人生的思索。課時安排：2課時第一課時一、新課導(dǎo)入一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風(fēng)的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊涵深刻的哲理，那今天我們也來學(xué)習(xí)同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學(xué)習(xí)新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟，紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪。二、檢查預(yù)習(xí)1.重點字詞。瀑布（pù）迸濺（bènɡ）挑逗（tiǎo）凝望（nínɡ）繁mì（密）籠罩（lǒnɡ）枯槐（huái）遺hàn（憾）酒niànɡ（釀）佇立（zhù）伶仃（dīnɡ）zhàn（綻）開盤虬臥龍（qiú）忍俊不禁（jīn）仙露瓊漿（qiónɡ）2.解釋重點詞。【迸濺】向四外濺?！咎舳骸慷阂?；招惹?！境恋怼磕?，積累。【佇立】長時間地站著?！鞠÷洹肯∈琛！玖尕辍抗陋殻粵]有依靠?！救炭〔唤咳滩蛔⌒?。【仙露瓊漿】形容鮮美的酒?！颈P虬臥龍】回旋盤繞像臥著的龍。形容枝干蒼勁有力。三、講授新課（一）作者簡介宗璞，原名馮宗璞，當(dāng)代女作家，為著名哲學(xué)家、哲學(xué)史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎，《三生石》獲1977—1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎；另創(chuàng)作了大量游記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》《丁香結(jié)》《水仙辭》《三松堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。（二）整體感知。師：下面請同學(xué)們快速閱讀課文，然后思考：文章可以劃分為幾個部分？每部分的主要內(nèi)容是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生思考，嘗試概括文章內(nèi)容。明確：第一部分（1—6）：賞花。按花瀑、花穗、花朵的順序?qū)懽咸偬}花盛開時的景象。第二部分（7—9）：憶花。睹物抒懷，內(nèi)心的疑惑、痛楚化為精神的寧靜、生的喜悅。第三部分（10、11）：悟花。由感性的表達(dá)上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。（三）賞析“賞花”。1.概括紫藤蘿的特點，并說說作者從哪幾個方面來體現(xiàn)它的這個特點。明確：紫藤蘿的特點：枝繁葉茂，生機勃勃。（1）色：一片輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫；紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極；花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長；在和陽光互相挑逗；彼此推著擠著。2.作者是按什么順序描寫紫藤蘿花的？明確：先整體再局部，即先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵。3.作者是怎樣具體描寫紫藤蘿花的？明確：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深……”然后寫花的形狀：“……像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！弊詈髮懟ǖ南阄叮骸啊姆枷悖銡馑坪跻彩菧\紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！保ㄋ模┕串嫛皯浕ā敝攸c。分小組朗讀課文第7—9段，思考：十多年前家門前的紫藤蘿什么樣？面對這樣的紫藤蘿作者的心情怎樣？明確：蕭條、冷落。作者的心情：疑惑、痛楚、遺憾。（五）體會“悟花”情感。齊讀課文最后兩段，找出文章的點睛之筆，體會作者的心情。明確：點睛之筆：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。心情：寧靜、喜悅、振奮。（六）深層探究。1.“我”為什么會“焦慮”和“悲痛”？明確：可結(jié)合背景理解。“我”的“焦慮”和“悲痛”是因為“我”深受“文化大革命”的摧殘，雖已過去多年，但心靈上的創(chuàng)傷仍無法愈合。而且弟弟當(dāng)時正處于癌癥晚期，“我”對弟弟的英年不幸、雄才未展而深感悲痛。2.文中為什么要插入一段對十多年前家門外的一大株紫藤蘿的描寫？明確：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開的繁盛對比，突出現(xiàn)在紫藤蘿的生機盎然。用十多年前花的不幸遭遇與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。3.怎樣理解“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”？明確：作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，人在遭遇不幸的時候，不能被挫折壓倒，要有堅定的信念；挫折過后，不要讓悲痛長壓心頭，要振奮精神，面對新生活。作者對生命有了這樣的感悟后，心情便豁然開朗，所以“加快了腳步”。4.結(jié)合全文，說說作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的。明確：面對眼前盛開的紫藤蘿，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但畢竟已經(jīng)過去，一切都會像眼前的紫藤蘿一樣好起來的。展現(xiàn)在她面前的紫藤蘿花是一派生機盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動的生命的感染下，作者獲得了面對不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為精神的寧靜?！拔医谶@繁密的花朵的光輝中”，說明了這些花長得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出生命的美麗，在這些富有生命力的花面前，作者深深地思考了生和死的關(guān)系，領(lǐng)悟到生的喜悅。四、布置作業(yè)請學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長，從以下三項作業(yè)中自主選擇兩項完成。1.如果你非常喜歡這篇散文，請用你喜歡的方式有感情地誦讀它，在誦讀中品味其美，并試著把它背下來。2.摘錄你認(rèn)為描寫最生動精彩的片段，并說說你喜歡它的理由。3.有沒有一種花曾深深打動了你的心？嘗試描寫下你當(dāng)時的心情。【板書設(shè)計】紫藤蘿瀑布eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(賞花\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(花色,花形,花態(tài))),憶花,悟花\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(花和人都會遇到各種各樣的不幸,生命的長河是無止境的)),))eq\a\vs4\al(感悟生命,借景抒情)第二課時一、簡單過渡，導(dǎo)入新課紫藤蘿花的美麗讓我們驚嘆，作者那細(xì)膩的筆觸也讓我們折服。這節(jié)課我們一起來品讀本文的語言美和手法美。二、合作探究，品析語言師：默讀課文，圈點勾畫批注。找出你最喜歡的描寫紫藤蘿花的句子，有感情地朗讀給大家聽，并說說你喜歡的理由。角度提示：修辭、用詞、情感。（學(xué)生思考3—5分鐘，然后進(jìn)行回答）（1）從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。明確：將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象生動地寫出了紫藤蘿氣勢非凡，燦爛輝煌，不僅形象地表現(xiàn)了花之繁盛，也隱含了生命的綿延恒久。（2）只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。明確：使用“流動”“歡笑”“生長”等動詞，將花瀑擬人化，化靜為動，寫出了花的生機與活力。（3）“我在開花！”它們在笑。“我在開花！”它們?nèi)氯?。明確：運用擬人的修辭手法，把紫藤蘿寫活了，將客觀所見與主觀感受融合在一起，生動地寫出花的勃勃生機。（4）每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。明確：用“帆”與“艙”比喻花朵的外形，形象地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。用“忍俊不禁的笑容”比喻花朵含苞欲放的情態(tài)，生動形象地表現(xiàn)出花朵的美麗，更顯美好可愛。思考：將“帆”換成“小鈴鐺”“傘”是否合適？明確：不合適?！胺贝碜髡邠P帆遠(yuǎn)航、拼搏奮進(jìn)的精神。與后文生命的長河呼應(yīng)。（5）香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。明確：運用通感的修辭手法，將香味化成顏色，具體地表現(xiàn)了花香帶給作者那種縹緲輕柔的感受。三、獨立分析，欣賞感悟師：下面的“憶花”部分，請同學(xué)們自己賞析，賞析時要注意弄清描寫順序、角度，重點分析一兩個精彩的句子，談?wù)勼w會。學(xué)生發(fā)表意見后，教師點撥：作者在這部分依次寫了“賞花的感受”“憶花的劫難”“頌花的生機”?；ㄆ僭谛纳稀傲鬟^”，實為作者領(lǐng)悟到花瀑的精神內(nèi)涵，花瀑表現(xiàn)出的生命力使作者從對小弟的病的焦慮、悲痛中平靜下來。紫藤蘿的芳香將作者籠罩在寧靜、喜悅中，于是自然憶起舊日的紫藤蘿。將今日的紫藤蘿與舊日的紫藤蘿對比，更深刻地感到昔日受苦受難的紫藤蘿在歷盡劫難后的勃勃生機，實際上反映了作者在經(jīng)歷劫難后對生命的認(rèn)識。四、深入研讀，探究寫法本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦予其某種象征意義，表達(dá)作者的思想感情。1.試分析本文是如何運用這種手法的。明確：本文作者借描寫紫藤蘿花不同時期的不同情態(tài)，說明了花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的，人應(yīng)該豁達(dá)、樂觀、積極進(jìn)取。不同時期的紫藤蘿花，象征了不同時期人們的不同命運。2.人們往往賦予花木以某種象征意義，請列舉幾種，并搜集一些詠花的詩句。明確：（1）①蓮：象征純潔、高尚。②牡丹：象征富貴吉祥。③梅：象征堅強不屈。④蘭：象征典雅高潔。（2）①竹：未出土?xí)r先有節(jié)，已到凌云仍虛心。②梅：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。③松：咬定青山不放松，立根原在破巖中。五、課堂小結(jié)紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。這篇文章使人領(lǐng)悟到：只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。六、布置作業(yè)根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)勀銓Α吧拈L河是無止境的”的理解?！景鍟O(shè)計】紫藤蘿瀑布eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(賞花：繁花似錦,憶花：思緒萬千,悟花：振奮精神))eq\a\vs4\al(生命的長河,是無止境的)

19*一顆小桃樹教學(xué)目標(biāo)：1.比較小桃樹的成長和“我”的生活經(jīng)歷，理解重點語段的深刻含義，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。2.品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特感情。3.培養(yǎng)學(xué)生堅強不屈、勇于和困難作斗爭的勇氣。重點難點：1.托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。2.文中小桃樹頑強的生命力所寄寓的深刻含義。課時安排：1課時一、新課導(dǎo)入推開記憶的門，前塵往事一幕幕似幻似真···有些人、有些事,原以為我們早已經(jīng)忘記,然而驀然回首時卻不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)﹐原來他們并不真的隨風(fēng)而去，而是一直深藏在我們的心底，守護(hù)著我們的回憶。譬如今天，我們要讀到的故事——《一棵小桃樹》。二、檢查預(yù)習(xí)1.作者介紹。賈平凹，中國當(dāng)代著名作家。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》《白夜》，自傳體長篇小說《我是農(nóng)民》等。有多篇作品入選中小學(xué)語文教材。2.重點字詞。佇（zhù）孱（càn）頭懊（ào）喪服侍（shì）猥瑣（wěi）矜（jīn）持懺（chàn）悔苦澀（sè）顫抖（chàn）赤裸（luǒ）3.理解下列詞語。【佇立】長時間地站著?！惧铑^】軟弱無能的人?！锯崱浚ㄈ菝?、舉動）庸俗不大方?！旧`】生命?！抉娉帧壳f重；嚴(yán)肅?！敬勾鼓豪稀啃稳轁u漸衰老的狀態(tài)?！镜湶粏涡小勘硎静恍业氖陆舆B發(fā)生。三、合作探究（一）初讀課文，整體感知。1.讀：采用指名朗讀、分組朗讀等形式，要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。2.思：思考下面的問題。（1）作者在文中說：“可憐的小桃樹！”作者認(rèn)為小桃樹的“可憐”表現(xiàn)在哪幾方面？請結(jié)合全文簡要分析。交流：寫小桃樹長得很委屈，樣子很猥瑣，花兒單薄等來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹被人鄙視，孤獨寂寞來表現(xiàn)它的可憐；寫小桃樹遭受風(fēng)雨等的摧殘來表現(xiàn)它的可憐。（2）畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態(tài)、顏色、動作、神態(tài)的重點語句，并說說這些描寫表現(xiàn)了小桃樹的什么特點。交流：摹形著色的：“纖纖的生靈”“太小”“瘦瘦的，黃黃的”“太白”“太淡”“單薄”等，表現(xiàn)了它的弱小。示例：“第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去?！保?xì)節(jié)描寫，“瘦”“黃”突出小桃樹的脆弱。）描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎了頭，緊抱著身子”“努力撐著”“掙扎”“搖著”“抖著”等，表現(xiàn)它面對逆境頑強搏斗。示例：“我深深閉了柴門，佇窗坐下，看我的小桃樹在風(fēng)雨里哆嗦?！保ā岸哙隆边@個動詞采用擬人的手法，生動形象地寫出小桃樹遭受的磨難。）（二）再讀課文，品味語言。1.下列句子形象生動，富有表現(xiàn)力，請加以賞析。①人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。②但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。學(xué)法指導(dǎo)：從修辭角度賞析句子答題模式：運用……修辭手法，生動形象地寫出了……形象，表現(xiàn)了……性格特征（心理、感情），體現(xiàn)了……精神品質(zhì)等。托物言志：通過對物的描寫和敘述，表現(xiàn)自己的志向和意愿。交流：①運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認(rèn)識還非常的膚淺，表現(xiàn)了社會的錯綜復(fù)雜和白己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯(lián)系起來。②運用比喻的修辭手法，將花苞比作風(fēng)浪里航道上的指示燈，表現(xiàn)了小桃樹頑強的生命力，同時也給予作者希望和信念。2.文章多處寫到“奶奶”，其作用是什么？交流：一是突出了小桃樹與奶奶的密切關(guān)系：奶奶買來桃子才種下桃樹，奶奶打掃衛(wèi)生才發(fā)現(xiàn)桃樹，奶奶的保護(hù)才使桃樹留存。二是奶奶是作者感恩的對象，文章在歌頌小桃樹的過程中也暗含了作者對奶奶的感激、思念之情。（三）把握手法，拓展探究。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽說出自己的感受。1.在小桃樹的生長過程中，“我”為什么那么關(guān)心愛護(hù)它？這是運用了什么手法？交流：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當(dāng)初是懷著它能給“我”帶來幸福的希望，讓它“蓄著我的夢“而種下它，所以，“我”偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管，為自己漂泊他鄉(xiāng)忘卻了它而難過。當(dāng)自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風(fēng)雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，“我”不禁對它產(chǎn)生贊美之情。文章由物及人，托物言志。2.你從小桃樹的身上得到什么啟示？交流：敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，做主宰自己命運的主人等。四、課堂小結(jié)這篇課文記敘了作者在一個黃昏坐在窗前看他的小桃樹的情景，描寫了一棵在逆境中誕生、成長的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強生存。中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的的人生經(jīng)歷，贊頌了小桃樹頑強同命運抗?fàn)幍木?，表達(dá)了作者不屈不撓，執(zhí)著追求幸福人生的思想情感。也揭示了一個生活的哲理：只要不屈不撓地奮斗，就定會戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。五、布置作業(yè)仔細(xì)觀察一種植物，細(xì)致描寫，運用托物言志的方法，寫一個作文片段。例文：曇花，生命雖然短暫，它卻沒有虛度自己的一生。它把根深深地扎在泥土之中，汲取水，攝取養(yǎng)料，接受大地廣博的愛，最后，把自己潔白如玉的花、沁人心脾的花香，毫不保留地奉獻(xiàn)給了人類。我贊美曇花，是因為它具有無私奉獻(xiàn)的精神。盡管它的生命瞬息即逝，可它留下的清香卻令人永生難忘。絹花與塑料花能存放很久很久，但它們只有華麗的外表，徒有花的芳名，卻沒有花的神韻。青一色的小草的世界是單調(diào)乏味的，只有無數(shù)奇花異草共同裝點才能生機盎然、流光溢彩。平平庸庸的人生是黯淡無趣的，只有閃光的人生才是壯麗的人生。朋友，讓我們做一朵曇花，盡管是一現(xiàn)，也要發(fā)出迷人的閃光！六、板書設(shè)計對小桃樹的深情一顆小桃樹眼前小桃樹經(jīng)受風(fēng)雨堅強不屈過去小桃樹生長艱難頑強抗?fàn)幯矍靶√覙滹L(fēng)雨掙扎

20*外國詩二首教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容。2.體會詩歌中蘊含的哲理。重點難點：1.有感情地朗讀詩歌，感受詩歌內(nèi)容。2.體會詩歌中蘊含的哲理。課時安排：2課時第一課時（假如生活欺騙了你）一、新課導(dǎo)入播放輕音樂，師激情導(dǎo)入：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對呢？指名談話。詩人普希金給了我們下面的叮嚀和囑咐。播放錄音《假如生活欺騙了你》。二、檢查預(yù)習(xí)1.作者簡介。普希金，俄國詩人，近代俄國文學(xué)的奠基人，被譽為“俄國文學(xué)之父”。他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統(tǒng)治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀(jì)的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。2.背景鏈接。《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。三、整體感知1.我們應(yīng)該用怎樣的語氣、語調(diào)朗讀這首詩？【明確】本詩作者是用勸說的口吻、和緩的語氣鼓勵人們相信生活，相信未來。所以應(yīng)該用平等、娓娓而談的語氣，親密和婉、熱忱坦率的語調(diào)朗讀。2.怎樣理解標(biāo)題中“欺騙”一詞的含義？【明確】（1）普希金在寫作本詩時，正被沙皇流放，過著充滿艱辛的流放生活；（2）“欺騙”一詞在這里指生活中遇到的一些困難、坎坷、挫折。3.你從詩中能讀到感傷之情嗎？為什么？【明確】不能。因為詩中充滿了詩人面對困難和挫折的鎮(zhèn)靜和對美好未來的信心——“相信吧，快樂的日子將會來臨”。4.詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？【明確】第一部分：如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會到來。（勸告）第二部分：要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，但當(dāng)時過境遷，往事都將成為親切的回憶。（希望）四、課文精讀1.詩人認(rèn)為“假如生活欺騙了你”時該怎么做？【明確】不要悲傷，不要心急；須要鎮(zhèn)靜；相信快樂的日子將會來臨。2.表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？【明確】兩個“不要”，一個“須要”，一個“相信”，語氣堅定，態(tài)度明確，表達(dá)了詩人積極樂觀的人生態(tài)度。3.找出詩人是如何對待現(xiàn)在、未來、過去的，從中可以感受到詩人是個怎樣的人？【明確】現(xiàn)在：“不要悲傷”“不要心急”。未來：“相信吧，快樂的日子將會來臨”“心兒永遠(yuǎn)向往著未來”。過去：“會成為親切的懷戀”。詩人在這樣的處境下，沒有喪失希望和斗志，仍熱愛生活，追求自由，為實現(xiàn)理想而不懈奮斗。從中能感受到詩人是個有著真誠博大的胸懷和堅強樂觀的精神的人。4.如果讓你把這首詩送給身邊的人，你認(rèn)為可以送給什么人？【明確】（1）遭遇困難、身處逆境的人；（2）對未來失去希望的人；（3）對過去充滿悔恨的人……五、合作探究1.“心兒永遠(yuǎn)向往著未來；現(xiàn)在卻常是憂郁”寫出怎樣的生活狀態(tài)？【明確】理想與現(xiàn)實有很大的矛盾，心中有美好的理想，現(xiàn)實的世界可能是令人悲哀的，可能會讓人感受到被欺騙。2.怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”？【明確】一方面，它強調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗都是一筆寶貴的人生財富，即使是痛苦的，也有助于把握人生。六、小結(jié)這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)了這首詩后，也能擁有詩人那樣博大的胸懷，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，在自己的人生道路上，尤其是在遇到挫折與困境的時候，能夠以積極樂觀的態(tài)度，笑對人生，成為生活的真正強者。七、板書設(shè)計八、布置作業(yè)請你嘗試以《假如你欺騙了生活》為題，寫一首小詩。第二課時（未選擇的路）一、導(dǎo)入新課古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來，人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。這節(jié)課我們來一起品讀美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》，他要告訴我們的是什么呢？二、檢查預(yù)習(xí)1.作者簡介。弗羅斯特（1874—1963)，20世紀(jì)最受歡迎的美國詩人之一。他徒步漫游過許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。著名詩集有《少年的意志》《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場》《詩歌全集》。2.背景鏈接?！段催x擇的路》是弗羅斯特的一首名詩，作于1915年。1912年時弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他做出了一個重要的決定：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧?！庇谑撬u掉了祖父遺留下來的農(nóng)場，再加上幾年教書所得的一點積蓄，來到英國一個小村子，開始了艱苦安靜的詩歌創(chuàng)作。三、整體感知1.朗讀詩歌，自由讀。注意詩歌的停頓節(jié)奏，語音的準(zhǔn)確性。2.理解詩意，每一小節(jié)詩歌寫了什么內(nèi)容？【明確】第一節(jié)：詩人站在道路岔口，面對選擇，陷入沉思。第二節(jié)：詩人選擇了一條充滿挑戰(zhàn)的道路。第三節(jié)：詩人踏上自己選擇的路，卻留戀著另一條路，擔(dān)心選擇錯誤而難以回頭。第四節(jié)：詩人遙想多年后自己回想，當(dāng)初未選擇的路或許更好，但現(xiàn)實無法回頭。3.想一想，第一節(jié)中哪個動詞最能體現(xiàn)詩人當(dāng)時的心境？第二節(jié)中哪一詞語最能體現(xiàn)詩人當(dāng)時的行為？第三節(jié)中哪一詞語最能體現(xiàn)詩人當(dāng)時的情感？第四節(jié)中哪一詞語最能體現(xiàn)詩人的心情？【明確】佇立、選擇、恐怕、嘆息。4.詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？【明確】“路”，表面指自然界中的道路，暗指人生之路。詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對人生之路的思考。5.這首詩運用了什么寫作手法？什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？【明確】象征。象征：用具體的甲事物表現(xiàn)某種具有特殊意義的乙事物。區(qū)別：象征是一種謀篇立意的寫作手法，一般要統(tǒng)攝全篇。比喻是一種修辭手法，只在個別語句、語段中使用。四、合作探究1.詩人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”“人跡更少”的道路？【明確】這條路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”；也因為“人跡更少”，需要人們?nèi)ラ_拓，從而將其拓展成為一條大道：正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。2.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？【明確】其實未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實，而生活中許多人往往對現(xiàn)實不滿，總覺得還有其他的可能，才產(chǎn)生了對未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實寫照。重點寫未選擇的路，發(fā)出感嘆，更能打動讀者心靈，讓人更深入思考人生的選擇要慎重，不能隨波逐流。3.詩人為何把詩題取名為《未選擇的路》？【明確】這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，詩題這樣寫是為了深化主題。詩人要抒發(fā)的并不是自己選擇了這條路的歡欣和慶幸，而是對未選擇的那條路的留戀和向往。詩人的寫作意圖是要引起人們對未選擇的路的重視，從而對最初的選擇進(jìn)行反思，進(jìn)而告誡人們?nèi)松缆返倪x擇要慎之又慎。五、小結(jié)人生永遠(yuǎn)都在“選擇”和“未選擇”之間抉擇。自然之路可以選擇回頭，而人生之路卻沒有回頭路可走。所以，選擇一定要謹(jǐn)慎，一旦做出選擇就要堅定地走下去。詩人用樸實無華、細(xì)致含蓄的語言，借助自然景物反映人們內(nèi)心深處的情感波瀾，理性與感性完美融合，如夏日里清涼溫柔的風(fēng)，沁人心脾。六、布置作業(yè)古今中外有許多作家對“路”有過精彩的描述，請你寫出三句，注明作者。【板書設(shè)計】面臨選擇選如沉思做出選擇不同尋常象征——人生之路踏上路途難以返回未選之路念念不忘21古代詩歌五首教學(xué)目標(biāo)：1.了解詩人生平及詩歌的創(chuàng)作背景，背誦并默寫詩歌。2.理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想感情，感受詩歌蘊含的哲理。3.品味詩句，感受詩歌的意境美，培養(yǎng)學(xué)生讀詩的情趣。重點難點：1.誦讀詩歌，理解詩意，體味詩情，明確詩歌主旨。2.分析名句，體會其中蘊含的哲理。課時安排：2課時第一課時（登幽州臺歌望岳登飛來峰）導(dǎo)入新課：同學(xué)們，在我國源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌就像是一朵馨香獨具的奇葩，永開不敗。下面我們就一道去詩中探秘……登幽州臺歌【作者簡介】陳子昂（661—702），字伯玉，梓州射洪（今屬四川）人，詩詞意激昂，被譽為“詩骨”。唐代文學(xué)家、詩人，初唐詩文革新人物之一。因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。陳子昂存詩共100多首，其詩風(fēng)骨崢嶸，寓意深遠(yuǎn)，蒼勁有力。其中最有代表性的有《登幽州臺歌》《登澤州城北樓宴》和組詩《感遇詩三十八首》《薊丘覽古贈盧居士藏用七首》等。【寫作背景】這首詩寫于武則天萬歲通天元年（696年）。陳子昂是一個具有政治見識和政治才能的文人。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上薊北樓，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》以及《薊丘覽古贈盧居士藏用七首》等詩篇?！拘抡n講授】（一）整體感知1.教師范讀，學(xué)生聽讀，要求聽準(zhǔn)字音，把握詩歌的朗讀節(jié)奏。2.指定學(xué)生朗讀，讀出韻味和節(jié)奏。明確：在句式方面，本詩采取了長短交錯的楚辭體句法，要注意朗讀停頓，即“前/不見/古人，后/不見/來者。念/天地/之/悠悠，獨/愴然/而/涕下！”。（二）問題探究1.前兩句詩是什么角度寫的？“古人”指誰？“來者”指誰？寫出了作者怎樣的境遇？明確：時間角度（“前”“后”）?！肮湃恕敝腹糯Y賢下士的明君，“來者”指后代禮賢下士的明君。“前不見”“后不見”，時間無止無休，而自己的生命短暫，自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生。寫出了詩人生不逢時、懷才不遇（或“胸懷才學(xué)但生不逢時、難以施展”）的境遇，表達(dá)了詩人內(nèi)心的愁苦之情。2.后兩句詩是從什么角度寫的？詩人為什么見此景而“涕下”？明確：空間角度（“天”“地”）?？臻g無限遼遠(yuǎn)。在無限的時間與空間面前，詩人感到孤獨、寂寞、悲涼。自己生不逢時，懷才不遇，功業(yè)未成，空老一生，面對此景，想到自己的境遇，怎么能不“愴然而涕下”？3.請簡要賞析“念天地之悠悠，獨愴然而涕下！”。明確：“悠悠”形容時間的久遠(yuǎn)和空間的廣大；“獨”指單一，只有一個。一大一小形成強烈的對比，更加襯托出詩人內(nèi)心的傷感與孤獨。這兩句詩把個人置放到廣漠無邊的宇宙背景中，使個人顯得渺小孤寂，從而產(chǎn)生一種蒼茫的孤獨感。4.這首詩抒發(fā)了詩人怎樣的情感？明確：這首詩通過描寫登樓遠(yuǎn)眺、憑今吊古所引起的無限感慨，抒發(fā)了詩人懷才不遇、孤寂沉郁的情感。5.你看到一個怎樣的陳子昂？用幾句話描繪你感受到的詩人的形象。（外貌、動作、語言、神態(tài)等角度均可）明確：我看到一個沉思的陳子昂；我看到一個為自己不能實現(xiàn)人生價值而愴然涕下的陳子昂；我看見一個有著積極的人生追求、渴望實現(xiàn)自身價值的陳子昂?！緦懽魈攸c】1.句式長短交錯。全詩句式長短交錯，音節(jié)前緊后舒，抑揚變化，大大增強了詩歌的藝術(shù)感染力。全詩語言奔放，富有感染力，雖然只有短短四句，卻在人們面前展現(xiàn)了一幅境界雄渾、浩瀚空曠的藝術(shù)畫卷。2.直抒胸臆。這首詩傳達(dá)出時間的綿長無盡以及個人置身其中的孤獨感，喚起的是人類共有的那種在廣袤時空中不知自己置身何處和何去何從的茫然感。它在藝術(shù)表現(xiàn)上的最大特色是直抒胸臆，不借助具體的景或事，而靠感情本身的力量來打動人?！菊n堂小結(jié)】《登幽州臺歌》一詩中天、地、人三位一體，遼闊悠遠(yuǎn)，空曠蒼茫，營造了慷慨悲涼的意境，抒發(fā)了詩人懷才不遇的孤獨和悲憤之情。登幽州臺歌俯仰古今→登臺遠(yuǎn)眺登幽州臺歌俯仰古今→登臺遠(yuǎn)眺→直抒胸臆感于往事慨嘆身世時間悠悠空間遼闊孤獨悲苦望岳【作者簡介】杜甫（712—770），字子美，河南鞏縣（今河南鞏義西）人，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，被后人稱為“詩圣”，其詩被稱為“詩史”。他的詩在思想性、藝術(shù)性方面都有很高的成就?！兜歉摺贰睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》《春望》《望岳》以及“三吏”“三別”等，都是膾炙人口的名作?！緦懽鞅尘啊慷鸥Φ摹锻馈饭灿腥?，分別詠東岳泰山、西岳華山、南岳衡山。這一首是詠東岳泰山。唐玄宗開元二十三年（735），詩人到洛陽應(yīng)進(jìn)士，結(jié)果落第而歸，開元二十四年（736），二十四歲的詩人開始過一種不羈的漫游生活。作者北游齊、趙（今河南、河北、山東等地），這首詩就是在漫游途中所作?！拘抡n講授】（一）整體感知1.老師范讀課文，強調(diào)字音、節(jié)奏。

2.初讀詩歌，思考下列問題。（1）詩題叫“望岳”，可見作者并未登上泰山，全詩沒有一個“望”字，卻句句寫向岳而望，并且角度有別。詩中是怎樣寫“望”岳的？明確：首聯(lián)是遠(yuǎn)望，頷聯(lián)是近望，頸聯(lián)是細(xì)望，尾聯(lián)是（極望）俯視。（2）杜甫眼中的泰山有何特點？從哪些地方看出來？明確：雄偉高大，神奇秀麗。從“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉”這些詩句中可看出。（二）問題探究1.“陰陽割昏曉”中的“割”字有何妙處？明確：“割”是“分割”的意思。泰山就像一把碩大無比的刀一樣，切斷了陽光，分出了山南向陽明亮、山北背陰晦暗的兩個世界，突出了泰山巍峨高大、遮天蔽日的形象。2.賞析“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”。明確：這兩句化用孔子的名言“登泰山而小天下”，一個“小”字，不僅形象地寫出了泰山巍然高聳的氣勢，同時象征性地表達(dá)了詩人不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概。3.年輕的詩人科舉不第后游歷齊、趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中卻看不出他有任何科舉失敗后消極頹廢的情緒。整首詩給你的感受是什么？明確：詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難、敢于攀登頂峰，俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。【寫作特點】1.煉字精辟。本詩形象鮮明、含蓄蘊藉并且內(nèi)涵豐富，煉字精辟。如“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，一個“鐘”字，既賦予了“造化”以人的思想感情，又包含了對泰山和大自然的贊美之情；一個“割“字，寫出了山南北兩面景色的截然不同，突出了泰山高大的形象?！皼Q眥入歸鳥”，一個“入”字，用得微妙傳神，形象地寫出了黃昏時“歸鳥”投林的景象。2.構(gòu)思巧妙。本詩的題目是“望岳”，但全詩無一“望”字，卻緊緊抓住“望“字寫景。寫景中又處【課堂小結(jié)】這首詩是杜甫青年時代的作品，充滿了詩人青年時代的浪漫與激情。全詩沒有一個“望”字，卻緊緊圍繞詩題“望岳”的“望”字著筆，由遠(yuǎn)望到近望，再到凝望，最后是俯望。詩人描寫了泰山雄偉磅礴的氣象，抒發(fā)了自己勇于攀登，傲視一切的雄心壯志，洋溢著蓬勃向上的朝氣。望岳寫景氣象雄偉胸懷博大望岳寫景氣象雄偉胸懷博大抒情遠(yuǎn)望——巍峨高大近望——神奇秀麗凝望——心胸蕩漾愿望——勇攀絕頂?shù)秋w來峰【作者簡介】王安石（1021—1086），字介甫，號半山，臨川（今江西撫州市臨川區(qū)）人，北宋著名的思想家、政治家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。【寫作背景】飛來峰，即浙江紹興城外的寶林山，唐宋時其上有應(yīng)天塔，故又俗稱“塔山”，古代傳說此山自瑯琊郡東武（今山東諸城）飛來。宋仁宗皇祐二年（1050）夏，詩人王安石在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，寫下此詩。是他初涉宦海之作。此時詩人只有三十歲，正值壯年，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰一抒胸臆，表達(dá)寬闊情懷，可看作實行新法的前奏?！拘抡n講授】（一）整體感知1.老師范讀課文，強調(diào)節(jié)奏。

2.初讀詩歌，思考：本詩主要寫了哪些內(nèi)容？明確：首句點明了地點，第二句緊承首句而來。通過具體的描寫，進(jìn)一步突出飛來山上“千尋塔”之高。一、二句都是鋪墊，在此基礎(chǔ)上，詩人自然地寫出三、四句：不怕浮云遮住了遠(yuǎn)望的眼睛，只是因為身在最高的層次。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理。（二）問題探究1.請任選一個角度賞析“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”。明確：①“千尋”運用夸張的修辭手法，借峰上古塔之高，寫出詩人的立足點之高。②運用虛實結(jié)合的手法，虛寫詩人在高塔上看到的旭日東升的景象，表現(xiàn)了詩人朝氣蓬勃、胸懷改革大志、對前途充滿信心的情懷。2.王安石是杰出的政治家，他的胸懷和抱負(fù)非同凡響，寫詩也富含哲理。請賞析“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的妙處。明確：這兩句景、情、理交融。寫景：高山之巔，浮云重重。抒情：云層再厚，困難重重，決不畏懼，穿云遠(yuǎn)望，抒發(fā)開闊之情。明理：形象地揭示了“站得高，才能看得遠(yuǎn)”這一道理。古人常用“浮云蔽日”比喻奸邪進(jìn)讒言蒙蔽皇帝、陷害賢臣。這里反其意而用之，表示自己站得高、看得遠(yuǎn)，并不為一時的艱難所憂慮。這兩句是全詩的精華，蘊含著深刻的哲理，具有普遍的意義。【寫作特點】寫景與抒懷緊密結(jié)合。這首詩前兩句側(cè)重寫景，后兩句側(cè)重抒懷；前者為后者作鋪墊，后者是前者的升華。將寫景和抒懷結(jié)合起來，從具體的情境中提煉出哲理，從而突出了詩的主題?！菊n堂小結(jié)】登飛來峰寫景登飛來峰寫景政治理想、抱負(fù)對前途充滿信心議論抒情千尋之塔——極言其高雞鳴見日——襯塔高聳不畏浮云——站得高、望得遠(yuǎn)身在最高層——語意雙關(guān)鋪墊哲理【板書設(shè)計】【課后作業(yè)】1.背誦并默寫這三首詩。2.預(yù)習(xí)后兩首詩。第二課時[游山西村己亥雜詩（其五）]游山西村【作者簡介】陸游（1125—1210），字務(wù)觀，號放翁，越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人。他一生創(chuàng)作的詩歌很多，今存九千多首，內(nèi)容極為豐富。抒發(fā)政治抱負(fù)，反映人民疾苦，批判當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)的屈辱投降，風(fēng)格雄渾豪放，表現(xiàn)出渴望國家統(tǒng)一的強烈的愛國熱情。代表作有《游山西村》《書憤》《示兒》等?！緦懽鞅尘啊看嗽娮饔谒涡⒆谇廊辏?167）初春，當(dāng)時陸游正罷官閑居在家。在此之前，陸游曾任隆興府（今江西南昌市）通判，因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰(zhàn)敗后，遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“交結(jié)臺諫，鼓唱是非，力說張浚用兵”的罪名，從隆興府通判任上罷官歸里。陸游回到家鄉(xiāng)的心情是相當(dāng)復(fù)雜的，苦悶和激憤的感情交織在一起，然而他并不心灰意冷?！翱犊莫q壯”（《聞雨》）的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌創(chuàng)作里。此詩即在故鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興市）所作?！拘抡n講授】（一）整體感知1.老師范讀課文，強調(diào)節(jié)奏。2.初讀詩歌，概括詩人游山西村時的所見所聞。明確：①熱情好客的村民。②優(yōu)美的景色。③淳樸的風(fēng)土人情。（二）問題探究1.賞析“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”。明確：寫出了豐收的年景和村民的熱情好客、淳樸。“莫笑”一句表現(xiàn)了農(nóng)民的厚道，一個“足”字，表達(dá)了農(nóng)家款待客人傾盡所有的盛情。2.如何理解“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”？明確：一方面寫出了山西村山環(huán)水繞，花團(tuán)錦簇，春光無限；另一方面它富于哲理，表現(xiàn)了人生變化發(fā)展的某種規(guī)律性，令人