大單元視域下的小學(xué)語文單篇課文教學(xué)

［摘要］本文對大單元視域下單篇課文教學(xué)進(jìn)行研究，在實(shí)踐中總結(jié)出“以結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)單篇教學(xué)的整體意蘊(yùn)，以關(guān)聯(lián)性凸顯單篇教學(xué)的單元邏輯，以實(shí)踐性強(qiáng)化單篇教學(xué)的充分自主”的策略，以期培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供借鑒。［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；大單元；單篇課文教學(xué)；精準(zhǔn)轉(zhuǎn)向大單元教學(xué)以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，具有整合單元資源、豐富教學(xué)材料、重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組等特征。這就要求教師對單元內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定大單元學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行單元整體設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中開展個性化的語言實(shí)踐活動。由此，也產(chǎn)生了如何處理和把握大單元視域下單篇課文教學(xué)的問題。畢竟在大單元教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)還是由具體課文承載的，教學(xué)任務(wù)也是通過單篇課文教學(xué)落實(shí)的。只是，這樣的單篇教學(xué)大多處在大單元結(jié)構(gòu)化之中，與重組后的單篇之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，且具有明顯的開放性。這樣看，大單元視域下的單篇課文教學(xué)需要在任務(wù)驅(qū)動下，實(shí)現(xiàn)多方面的精準(zhǔn)轉(zhuǎn)向。一、以結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)單篇教學(xué)的整體意蘊(yùn)教師要認(rèn)真研讀單元整體內(nèi)容，探尋人文主題與語文要素之間的聯(lián)系，提煉出大單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)精選教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化重組，以此統(tǒng)領(lǐng)單元內(nèi)的單篇教學(xué)。換言之，大單元視域下的單篇課文教學(xué)，要體現(xiàn)單元整體意蘊(yùn)，成為單元結(jié)構(gòu)中的一部分，使單篇教學(xué)目標(biāo)有效對接大單元教學(xué)目標(biāo)。六年級上冊第二單元以“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”為人文主題，以“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”和“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動”為語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。研讀上述單元內(nèi)容，教師可以將“開展、記錄多彩的活動”作為大單元整體目標(biāo)，以此統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容，并通過創(chuàng)設(shè)系列情境活動對單篇課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組。舉例如下：情境活動一是誦讀英雄詩篇，以在學(xué)習(xí)《七律·長征》中的誦讀為主，兼顧誦讀“閱讀鏈接”中的《菩薩蠻·大柏地》和“日積月累”中的名人名言，學(xué)生還可以誦讀自己搜集的革命主題詩詞。情境活動二是講述英雄故事，以《狼牙山五壯士》為精讀課文，以《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》為略讀課文，完成講述英雄故事這一項活動任務(wù)，學(xué)生需要重點(diǎn)領(lǐng)悟點(diǎn)面結(jié)合的方法，感受英雄人物的光輝形象和革命品質(zhì)。這樣，無論是單篇的精讀課文還是略讀課文，都可以在講述英雄故事活動的統(tǒng)整下，有機(jī)融入大單元教學(xué)之中。如此，當(dāng)單篇課文教學(xué)有效承載大單元教學(xué)任務(wù)、融入大單元結(jié)構(gòu)之后，單篇課文教學(xué)就不再“單”了。二、以關(guān)聯(lián)性凸顯單篇教學(xué)的單元邏輯大單元視域下的單篇課文具有完整性與序列性，課文與課文之間具有關(guān)聯(lián)性，以此體現(xiàn)出大單元的整體目標(biāo)?；谶@樣的認(rèn)識，教師在單篇課文教學(xué)中，需要重視以梯度意識來規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。首先是同類語文要素的梯度安排。語文知識的學(xué)習(xí)需要在不同冊次的多個單元中，以螺旋上升的方式來實(shí)現(xiàn)。對此，教師需要厘清該語文要素在整冊教材中的梯度安排，統(tǒng)籌安排前后學(xué)習(xí)，使多個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)連成一條清晰的發(fā)展線，從而促進(jìn)學(xué)生搭建完整的知識脈絡(luò)。其次是大單元中各單篇教學(xué)圍繞目標(biāo)的梯度安排。大單元中的教學(xué)目標(biāo)不是靠一篇課文支撐的，而是多篇課文分別承載、互相呼應(yīng)、各有側(cè)重進(jìn)行支撐的。以四年級上冊第七單元為例，該單元承載的目標(biāo)是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，教師需要認(rèn)清同類語文要素的梯度：這一要求以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（通過故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容）為基礎(chǔ)，并且還要向“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”發(fā)展，這樣就能在教學(xué)中體現(xiàn)語篇之間的關(guān)聯(lián)性。最后是單元內(nèi)單篇課文之間的學(xué)習(xí)梯度安排。教師在精讀課文《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)中，抓住主要人物周恩來和圍繞周恩來所寫的三件事連起來說，完成文章主要內(nèi)容的概括；教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用上述方法，在略讀課文《梅蘭芳蓄須》中先抓住主要人物，再梳理梅蘭芳為拒絕給日本人演戲所經(jīng)歷的危險，自主概括文章的主要內(nèi)容；學(xué)生自主完成“閱讀鏈接”中《難忘第一課》主要內(nèi)容的概括，以檢測是否掌握了抓住主要人物和事件概括文章主要內(nèi)容的方法。這樣，不同類型的單篇課文在大單元中呈現(xiàn)出有梯度的遞進(jìn)關(guān)系，形成了清晰明了的教學(xué)邏輯。三、以實(shí)踐性強(qiáng)化單篇教學(xué)的充分自主實(shí)踐性作為語文學(xué)科的重要特點(diǎn)，指向的是讓學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)，感知語言文字特點(diǎn)與運(yùn)用規(guī)律，形成語言文字運(yùn)用能力。在大單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，教師在組織單篇課文教學(xué)時需要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主線，精心設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的多種語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，進(jìn)而習(xí)得知識、形成能力、培育素養(yǎng)。三年級上冊第五單元是一個習(xí)作單元，根據(jù)單元人文主題與語文要素目標(biāo)，可以提煉出的大單元目標(biāo)是“學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察，寫出觀察所得”，以此來統(tǒng)領(lǐng)單篇課文《搭船的鳥》的教學(xué)。教師可以設(shè)計下列學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?；顒右皇窃陂喿x中發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生閱讀課文，從學(xué)習(xí)觀察的角度出發(fā)提出問題，教師通過梳理、比較、分析學(xué)生提出的問題，確定學(xué)習(xí)的主問題：圍繞這只“搭船的鳥”，作者在觀察什么，又是怎樣觀察的？活動二是在閱讀中開展思考探究。學(xué)生帶著問題深入閱讀文本，不斷思考與探索，也會跟著產(chǎn)生新的問題：翠鳥為什么能夠吸引“我”？翠鳥飛走的時候“我”會有什么想法？隨著這些問題在閱讀過程中得到解決，教學(xué)的主問題也基本上得到解決，學(xué)生在此過程中具身參與，積極思考，收獲良多?；顒尤窃谕卣怪斜容^閱讀。用課件呈現(xiàn)陳益清《翠鳥》一文中描寫翠鳥外形和捕魚的兩個片段，先讓學(xué)生自主閱讀，再與課文進(jìn)行比較，重點(diǎn)思考二者對翠鳥的外形特點(diǎn)與捕魚動作描寫上的不同，說說你更喜歡哪種表達(dá)?；顒铀氖窃谶w移運(yùn)用中表達(dá)。根據(jù)初試身手要求，通過課件呈現(xiàn)雨后蝸牛在樹葉上爬行的小視頻，讓學(xué)生注意仔細(xì)觀察，從外形和動作兩個方面記下觀察所得。這些針對單