法治教育主題項目式學習設(shè)計初探

［摘要］為讓學生感知生活中的法、身邊的法，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣，本文在實踐中立足課標要求，統(tǒng)整教材內(nèi)容，通過“問題驅(qū)動導(dǎo)向，制定項目式活動框架；創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計項目活動任務(wù)；整合學科資源，搭建項目探究支架；關(guān)注過程表現(xiàn)，構(gòu)建綜合項目評價體系”等一系列項目式學習活動，幫助學生建構(gòu)法治觀念。［關(guān)鍵詞］小學道德與法治；項目式學習；法治觀念；德育實踐活動法治教育是小學道德與法治課程中重要的教學內(nèi)容。法治教育在小學階段的定位是著重普及憲法常識，讓學生感知生活中的法、身邊的法，初步樹立法治觀念，養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣。對于小學道德與法治課程教學來說，不能僵硬地把道德教育范圍局限于教室中的課時，道德教育不是某時某刻的事情，而是每時每刻的事情。因此，我們將課標倡導(dǎo)的項目式學習引入小學道德與法治六年級上冊（法治教育專冊），將法治教育教學內(nèi)容與學校德育活動進行融合，實現(xiàn)課堂教學與實踐活動的良性互動，引導(dǎo)學生自主探究、深入體驗，幫助學生建構(gòu)法治觀念。一、問題驅(qū)動導(dǎo)向，制定項目活動框架對于小學階段的學生來說，一至五年級的道德與法治課程以分散教育的方式，進行了以紀律、規(guī)則為主要內(nèi)容的法治意識教育。而進入六年級，教材以“知識生活化，道德與法治相融合”為出發(fā)點，以期使學生在初學法律階段形成體系化的認知。法律的范圍廣，內(nèi)容雜，有些內(nèi)容距離學生的生活較遠，學生缺乏直觀體驗，難以理解，進而在遇到相關(guān)的法律問題時不能作出準確的判斷?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在教學提示中指出，法治教育主題重在通過真實案例、角色扮演、模擬情境等體驗活動，引導(dǎo)學生感受生活中的法律，認識必要的法律規(guī)范，了解法律在保護未成年人健康成長過程中發(fā)揮的重要作用。項目式學習作為一種深度學習方式，其本質(zhì)特征是對核心知識的再建構(gòu)，注重在新的情境中遷移、運用、轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生新的知識，并在行動中解決實際問題。根據(jù)新課標內(nèi)容要求和教學提示，我們整合六年級上冊三個單元內(nèi)容，以“與法同行，呵護少年的你”為主題，設(shè)計了“曉法總動員”“守法小公民”“法律護成長”三個學習活動項目（如表1）?！皶苑倓訂T”重在引導(dǎo)學生認識生活中的法律，開展調(diào)查、采訪等實踐活動，通過“情境中尋法”“鏡頭中探法”“對比中辨法”等主題活動，將生活情境和法律相銜接，引導(dǎo)學生初步認識法律保護人民的權(quán)利，規(guī)范人們的行為，讓學生初步掌握法律的概念和特征?！笆胤ㄐ」瘛眲t是通過繪制思維圖、公民權(quán)利書和義務(wù)清單等方式，圍繞“公民身份我揭秘”“權(quán)利義務(wù)我宣講”“法律常識我辨析”等主題活動，引導(dǎo)學生認識公民內(nèi)涵，了解我國公民享有的基本權(quán)利和義務(wù)，學習行使公民權(quán)利、履行公民義務(wù)的方式，進而主動規(guī)范自己的行為。“法律護成長”則是通過情景劇編演、角色扮演、走進法治教育基地等方式，圍繞“憲法小劇場”“維權(quán)小達人”“少年小法官”等主題活動，讓學生認識未成年人違法犯罪的特點、危害和法律后果，主動預(yù)防未成年人違法犯罪，初步形成守法意識。二、創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計項目活動任務(wù)項目式學習的有效開展需要圍繞項目主題，了解學生感興趣的話題，以此設(shè)計驅(qū)動性問題和學習任務(wù)?；诖耍椖渴綄W習就是以問題為紐帶，引發(fā)學生的高階思維，以問題情境驅(qū)動學生投入具身學習中。學生平時在生活中很少會有機會走進法院等法治教育基地，更沒有參與過未成年人案件的審理，對于《中華人民共和國未成年人保護法》中“家庭保護”“學校保護”“社會保護”“網(wǎng)絡(luò)保護”等方面的內(nèi)容，大多數(shù)學生覺得與自己無關(guān)。而學生只有在真實情境中參與探究，才能將真實參與的體驗與感悟轉(zhuǎn)化為未來解決現(xiàn)實問題的法治素養(yǎng)?；诖耍覀冊凇胺勺o成長”的項目式學習活動中，設(shè)計了“憲法小劇場”“維權(quán)小達人”“少年小法官”三個任務(wù)。任務(wù)1“憲法小劇場”，通過“情景劇+普法妙招”的形式，選擇與學生息息相關(guān)的“拒絕誘惑”“網(wǎng)絡(luò)安全”“性教育”“校園安全”四個主題，通過對典型案例進行改編，將學生分成若干小組生動演繹，同時邀請宜興市人民法院的工作人員對于“法治情景劇”里涉及的違法行為進行解說，并利用各種小妙招對學生進行普法教育，引導(dǎo)學生了解法律對未成年人的保護；任務(wù)2“維權(quán)小達人”，帶領(lǐng)學生走進法治教育基地，了解、整理保護未成年人的專門法律，以“我為未成年人畫像”“專門法律小驛站”等形式，用畫作將法律對未成年人的保護形象地展示出來，使學生懂得這些法律在保護未成年人中的意義和作用；任務(wù)3“少年小法官”，學生參加“小法官體驗營”，走進宜興市人民法院，進行職業(yè)體驗，通過旁聽真實案件，開辦模擬法庭，沉浸式體驗法官、審判長、人民陪審員、書記員等角色，認識未成年人不良行為的危害和所要承擔的法律后果，初步形成守法意識。通過創(chuàng)設(shè)真實情境，在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計項目式學習任務(wù)，這樣的設(shè)計具有開放性特征，能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。三、整合學科資源，搭建項目探究支架項目式學習的過程實際上就是學生逐一解決項目任務(wù)的過程。學生解決環(huán)環(huán)相扣、依次遞進的項目任務(wù)本身便是逐步提升自身認知的過程。對于六年級學生來說，“法治教育”相關(guān)內(nèi)容平時接觸得不是很多，項目式活動的開展就是為學生搭建切實可行的探究支架，讓學生在學習支架助力下，沉浸式地感受到項目探究所帶來的成就感。為此，我們通過整合各學科資源，以不同的任務(wù)單的形式，發(fā)動各學科教師參與“與法同行，呵護少年的你”項目活動，為學生的活動任務(wù)提供力所能及的幫助與支持。以“法律護成長”項目為例，我們圍繞三個任務(wù)設(shè)計了三個學習單，“少年小法官”就以小組為單位來開展活動（如表2）。我們將學生分成了不同小組，根據(jù)“模擬法庭”中不同的主題內(nèi)容，各小組設(shè)計組名，進行小組成員任務(wù)分工，了解各組員的身份和職責，認真分析案件中存在的違法行為，明確行為要求，并在模擬法庭“休庭”之后，撰寫活動感受。這一項目任務(wù)旨在引導(dǎo)學生通過小組合作的方式，進行同伴間的協(xié)作，以此培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、溝通表達能力、批判性思維能力和問題解決能力。各小組也會根據(jù)自己的任務(wù)，在規(guī)定的時間內(nèi)，與語文老師、道德與法治老師一起探討模擬法庭中人物的語言，以專業(yè)性的語句進行表達。學生有時還會請美術(shù)老師幫忙，用思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、手工制作等形式，對模擬案件進行梳理和表達，用最可視的方式來展現(xiàn)案情的經(jīng)過。與此同時，在模擬法庭體驗過程中，教師和法院的工作人員會提供相應(yīng)的視頻、閱讀資料等，幫助學生拓寬思路，延伸思維?！皯椃ㄐ觥薄熬S權(quán)小達人”通過提供一些概念支架、元認知支架、資源支架，幫助學生更好地開展劇本創(chuàng)編與角色扮演，讓學生進一步增強防范意識，自覺抵制不良行為，主動預(yù)防未成年人違法犯罪?？傊?，借助多樣化學習支架的支持，學生在活動中能逐漸養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣，逐漸建構(gòu)法治觀念。四、關(guān)注過程表現(xiàn)，構(gòu)建綜合項目評價體系道德與法治課程要發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價。項目式活動在開展的過程中，會隨著項目的發(fā)展，不斷培養(yǎng)學生的理解、溝通、合作、創(chuàng)作等能力。對此，我們時刻關(guān)注學生的成長，以多維度、全方位評價的方式，開發(fā)了“與法同行，呵護少年的你”項目式學習活動設(shè)計綜合評價表（如表3）。根據(jù)不同的項目任務(wù)，分別從“活動參與度”“活動完成度”“活動能力表現(xiàn)”三個維度，去評價學生的參與、溝通、合作情況。比如，“曉法總動員”就是評價學生在項目活動過程中，是否主動參與尋找生活中的法律，并進行討論、分享自己的收獲，從而初步感知法律對于生活的重要意義。對于項目過程中的評價，我們也運用學生自評、同伴互評、家長、教師、社會人員同評等方式，將過程