小學(xué)班級管理應(yīng)用賞識教育的策略新探

［摘要］小學(xué)階段的學(xué)生普遍缺少內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，賞識教育符合小學(xué)生的年齡特點和發(fā)展需求，有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生的身心健康發(fā)展也能起到積極的促進作用。基于此，本文論述了賞識教育在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用意義及應(yīng)用原則，并研究在小學(xué)班主任工作中應(yīng)用賞識教育的策略，旨在借助積極的教育方式幫助學(xué)生樹立自信心，全面提升綜合能力。［關(guān)鍵詞］小學(xué)班級管理；賞識教育；策略新探當(dāng)前部分小學(xué)班主任在學(xué)科教學(xué)和班級管理中更加關(guān)注學(xué)生身上存在的問題，忽略了學(xué)生的優(yōu)勢，這不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?nèi)鄙賰?nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而且不利于學(xué)生的個性發(fā)展。賞識教育承認(rèn)并尊重學(xué)生的個體差異，注重對學(xué)生優(yōu)勢和潛能的挖掘，讓學(xué)生在積極的氛圍中汲取知識、快樂成長。為此，小學(xué)班主任應(yīng)明確賞識教育的重要意義，在學(xué)科教學(xué)和班級管理中遵循賞識教育的應(yīng)用原則，正確引導(dǎo)、鼓勵和肯定學(xué)生，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。一、明晰小學(xué)班級管理應(yīng)用賞識教育的現(xiàn)實意義（一）激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動機當(dāng)學(xué)科教學(xué)或班級管理工作效果不理想時，許多班主任會采取批評的方式指出學(xué)生的問題、抑制學(xué)生某種行為的發(fā)生，但是如果批評方式不當(dāng)?shù)脑?，非但不能糾正學(xué)生現(xiàn)存的問題，反而會加重學(xué)生的逆反心理。例如，有的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，班主任會讓學(xué)生加倍抄寫以示懲戒，這有可能會讓學(xué)生“痛恨”作業(yè)，也在很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。因此，班主任需要把握學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求，運用賞識教育，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。（二）學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功體驗賞識教育是對學(xué)生的某種行為持肯定態(tài)度，以此強化學(xué)生的行為。受到賞識的學(xué)生能夠獲得成就感，增強其在學(xué)習(xí)和生活中的自信心，擁有克服困難的勇氣。與此同時，賞識教育也會為其他學(xué)生帶來正面影響。小學(xué)生為了得到同樣的關(guān)注，會將受到賞識的學(xué)生作為榜樣，模仿其好的一面。由此可見，合理有效的賞識教育能夠使學(xué)生更容易獲得成功的體驗，產(chǎn)生積極向上的心理。二、小學(xué)班級管理應(yīng)用賞識教育應(yīng)遵循的原則賞識是對學(xué)生的行為結(jié)果表示認(rèn)同和肯定，而非單純地夸贊和獎勵。賞識教育的目的是強化學(xué)生的行為，樹立學(xué)生的自信心。小學(xué)班主任在應(yīng)用賞識教育時應(yīng)遵循以下原則：第一，真實性原則。每個學(xué)生身上都有閃光點，班主任要留心觀察，客觀評價，幫助學(xué)生產(chǎn)生清晰的自我認(rèn)知。第二，針對性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及個性特征等方面都有一定的差異，賞識教育要因人而異，針對性愈強，對學(xué)生的幫助也就愈大。第三，多樣化原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，班主任在賞識學(xué)生學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)外，還應(yīng)看到學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)，如樂于助人的品質(zhì)、勇于提問的精神等，讓賞識教育促進每一個學(xué)生的進步和發(fā)展。三、小學(xué)班級管理應(yīng)用賞識教育的有效策略（一）樹立賞識教育意識，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢特長小學(xué)生渴望得到外界的關(guān)注和認(rèn)可，班主任要把握小學(xué)生這一心理，滿足他們的內(nèi)在需求。班主任要堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體化差異，對學(xué)生做到一視同仁；要給予學(xué)生積極的反饋，挖掘?qū)W生的個性特點，使學(xué)生受到尊重和肯定，從而增強自尊心和自信心。比如，有的學(xué)生因為肥胖而不愿意參加體育運動，有的學(xué)生因為成績不好從不在課堂上主動發(fā)言，有的學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)……班主任要做的是善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的長處：肥胖不愛運動的學(xué)生可能愛讀書，成績不好的學(xué)生可能擅長體育，缺少明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可能將班級活動組織得井井有條?？傊嘀魅我匾曎p識教育，通過賞識教育讓學(xué)生對自己有全新的認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立自信心。（二）全面落實賞識教育，優(yōu)化管理各個環(huán)節(jié)班主任要將賞識教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)脑u價。比如，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會提出這樣或那樣的問題，班主任首先應(yīng)該肯定學(xué)生提出問題的行為，并將學(xué)生的有效問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃人伎己秃献魈骄康姆较?，引?dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識，以此突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性。除了在學(xué)科教學(xué)中運用賞識教育外，賞識教育還應(yīng)融入班級管理中。班主任需要綜合考慮學(xué)生的性格特點、興趣喜好、學(xué)習(xí)能力等，將不同的班級任務(wù)分配給具有相應(yīng)特長優(yōu)勢的學(xué)生。比如，讓擅長表達的學(xué)生擔(dān)任班級宣傳委員，讓喜歡畫畫的學(xué)生繪制黑板報，讓學(xué)習(xí)取得進步的學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法……每個學(xué)生都有自己的特長與潛能，班主任要放大學(xué)生的優(yōu)點，并在實踐活動中給予學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的機會，給學(xué)生帶來成功的體驗。班主任還應(yīng)積極開展班級活動，如讀書活動、手工制作、書法活動等，讓每個學(xué)生都有展示自我的機會。學(xué)生們在班級中各司其職、各顯其能，當(dāng)學(xué)生看到自我價值凸顯時就會不斷強化自身優(yōu)勢行為，在長期堅持中掌握更多知識、獲得更多能力。班主任將賞識教育落實在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，既能使學(xué)生擁有較強的自我效能感，也能發(fā)展學(xué)生的自我管理能力，有助于營造良好的班風(fēng)。（三）把握賞識教育尺度，構(gòu)建科學(xué)評價機制教育是一門藝術(shù)，小學(xué)班主任工作中賞識教育的應(yīng)用也需要一定的技巧。賞識教育不是簡單地夸獎，頻繁、大量的表揚不僅無法起到強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機和特定行為的作用，還會弱化賞識教育的作用。因此，班主任要把握好賞識教育的頻率和尺度。一方面，班主任的賞識教育要指向?qū)W生的某種特定行為，當(dāng)學(xué)生取得較大進步、值得表揚時，給予學(xué)生表揚和獎勵，讓學(xué)生將他人的賞識與自身的行為對應(yīng)起來，這樣才能起到強化作用；另一方面，班主任的賞識教育要真誠，尊重學(xué)生的差異特征，體現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)愛，讓外部激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部動機，在學(xué)科學(xué)習(xí)和班級管理中形成良性循環(huán)。在賞識教育中，班主任無需一味地贊揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點或不足時，班主任應(yīng)及時指出來，幫助學(xué)生解決問題，防止學(xué)生在過度賞識教育中產(chǎn)生自負(fù)心理，也避免學(xué)生因信心不足產(chǎn)生自卑心理。綜上所述，小學(xué)班主任是學(xué)生成長的引