2024年-IEP的制訂與實(shí)施

個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）

的制訂與實(shí)施12024/5/4一、個(gè)別化教育計(jì)劃概述（一）概念個(gè)別化教育計(jì)劃又稱個(gè)別化教育方案，是為某個(gè)特殊需要學(xué)生制訂的旨在適應(yīng)其個(gè)體的身心差異，滿足其獨(dú)特教育需要的總體教育方案。它清晰而詳細(xì)地闡明了一個(gè)障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育支持的具體措施和相關(guān)服務(wù)。22024/5/4（二）“IEP”的起源個(gè)別化教育計(jì)劃是個(gè)泊來品“IndividualizedEducationalProgrammer”

（IEP）1975年：

（EducationofAllHandicappedChildrenAct）32024/5/441975年美國《所有殘疾兒童教育法》（94-142公法）首次提出個(gè)別化教育計(jì)劃（3-21歲）1997年美國《障礙者教育法案，IDEA》，強(qiáng)調(diào)特殊兒童要學(xué)習(xí)普通課程；普通教師必須參加IEP的制定；重視家長監(jiān)督與配合2004年美國《障礙者教育改進(jìn)法案》重視特殊兒童的功能性目標(biāo)；個(gè)別化教育計(jì)劃只需要制定長期目標(biāo)即可。42024/5/4（三）“IEP”的性質(zhì)（美國）法規(guī)文件整體方案合作載體52024/5/4（四）“IEP”的功能強(qiáng)化教育管理滿足特殊需要62024/5/4IEP：IEP是學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教育的總體方案IEP不是個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃IEP不是個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃IEP必須在評(píng)估的基礎(chǔ)上擬定72024/5/4二、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂（一）誰來制訂：“IEP”制訂的成員“IEP”制訂的成員由一個(gè)團(tuán)隊(duì)組成，必須包括以下人員：教師（如果是在普通學(xué)校還必須包括特殊教育學(xué)校教師和普通學(xué)校班級(jí)教師）相關(guān)專業(yè)人員（根據(jù)需要，如物理治療師、作業(yè)治療師、言語治療師、心理治療師等）家長、學(xué)生、學(xué)校教育行政人員、地方特殊教育行政代表等82024/5/4IEP小組制定成員及職責(zé)（中國）教務(wù)主任----負(fù)責(zé)主持班主任----負(fù)責(zé)主撰任課教師----參與合作資源教師----參與合作家長----參與合作學(xué)生----參與合作92024/5/4（二）“IEP”制訂的程序診斷評(píng)估草擬IEP初稿執(zhí)行IEP討論修訂IEP初稿簽名定稿檢查調(diào)整IEP102024/5/4（三）“IEP”制訂前的評(píng)估1.“IEP”評(píng)估的特點(diǎn)主要是教育評(píng)估重課程本位評(píng)估112024/5/4課程本位評(píng)估

在學(xué)生現(xiàn)有課程學(xué)習(xí)所持續(xù)的表現(xiàn)水平上評(píng)估其教育需要的方法。122024/5/42.“IEP”評(píng)估的內(nèi)容背景情況身心狀況特殊需要132024/5/4學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀描述

情況描述是通過平時(shí)觀察等了解學(xué)生的現(xiàn)狀情況，描述是既要反映學(xué)生的特點(diǎn)及特殊需要有不能瑣碎，要抓住要點(diǎn)，簡潔而突出地描述學(xué)生的情況。142024/5/4（四）“IEP”會(huì)議的召開

IEP會(huì)議是制定IEP的組織方式，是整合IEP團(tuán)隊(duì)成員意見的機(jī)會(huì)，也是校方與家長溝通互動(dòng)的方式，沒有會(huì)議的IEP是空洞的。152024/5/41.IEP會(huì)議召開的時(shí)間初定IEP修訂IEP檢評(píng)IEP162024/5/4出席人員職責(zé)主席（校長）主持會(huì)議。協(xié)調(diào)整個(gè)會(huì)議活動(dòng)。作決策。與家長溝通。學(xué)校行政人員提供行政支持服務(wù)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生之學(xué)習(xí)及生活需要，提供必要之教育輔助器材及相關(guān)支持服務(wù)。提供評(píng)估工具與協(xié)助鑒定特殊兒童。普通班教師提供學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的表現(xiàn)資料。明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與限制。提供課程設(shè)計(jì)相關(guān)信息。協(xié)助發(fā)展學(xué)生的長短期目標(biāo)。2.IEP參與人員及職責(zé)172024/5/4出席人員職責(zé)特教教師提供學(xué)生障礙的資料。明確指出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與限制。明確指出學(xué)生的障礙需求。參與解釋資料。研擬學(xué)生的長短期目標(biāo)。提供課程設(shè)計(jì)的構(gòu)想。家長（監(jiān)護(hù)人）提供家長參與能力與限制相關(guān)信息。提出家長對(duì)孩子的期望。提供孩子所接受其他服務(wù)的相關(guān)信息。專業(yè)人員解釋評(píng)結(jié)果。提供治療服務(wù)建議。182024/5/4程序負(fù)責(zé)人

1．說明：會(huì)議目的主持人會(huì)議程序會(huì)議注意事項(xiàng)2．介紹出席人員主持人3．評(píng)估結(jié)果報(bào)告：（1）評(píng)估結(jié)果摘要各項(xiàng)評(píng)估人員（2）評(píng)估結(jié)果所顯示之意義（含障礙所在、優(yōu)弱點(diǎn)、在生活及學(xué)習(xí)上可能之表現(xiàn)）4．發(fā)問全體5．討論：（1）障礙類別、程度、成因（2）優(yōu)弱點(diǎn)（3）發(fā)展?jié)撃埽?）影響及對(duì)策（5）長期目標(biāo)和短期目標(biāo)（6）所能提供的特教服務(wù)及負(fù)責(zé)人員（7）實(shí)施日期、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及日期6．結(jié)論主持人7．簽名全體

3.IEP會(huì)議的程序192024/5/4IEP會(huì)議注意開展討論做好記錄協(xié)商分歧202024/5/4三、個(gè)別化教育計(jì)劃的撰寫學(xué)生基本信息學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)期（年度）教育目標(biāo)特殊需要支持與服務(wù)安排學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)212024/5/4（一）學(xué)生基本信息

學(xué)生基本資料(管理信息)學(xué)生姓名學(xué)

校年

級(jí)年

齡性

別出生年月入學(xué)時(shí)間障礙類別障礙原因障礙程度家長/監(jiān)護(hù)人信息姓名稱謂住址職業(yè)電話郵箱222024/5/4（二）學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀學(xué)生的障礙及其個(gè)性特征障礙對(duì)常規(guī)課程學(xué)習(xí)的影響課程學(xué)習(xí)的特殊教育需要其他的特殊教育需要

232024/5/4學(xué)生的障礙及其個(gè)性特征

內(nèi)容重點(diǎn)：學(xué)生的障礙類型、優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)

感興趣的領(lǐng)域，重要的個(gè)性特征等。

撰寫要點(diǎn)：簡短扼要的做一個(gè)小結(jié)描述

讓人能感到該生的概貌。優(yōu)勢強(qiáng)項(xiàng)和愛好興

趣可合寫，也可分寫。注意從優(yōu)勢、興趣入

手，給人以積極正面的印象。242024/5/41.學(xué)生的障礙及其個(gè)性特征例1.

小文是一個(gè)有著聽力障礙、患有唐氏綜合癥的男孩，殘疾導(dǎo)致他智力發(fā)展遲滯、身體發(fā)育遲緩。

喜歡與自己同齡的朋友在一起，樂于助人，待人有禮貌，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但有時(shí)過于熱情，表達(dá)方式適宜；平時(shí)好奇心重、有良好的求知欲；精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展相對(duì)較好，經(jīng)常表現(xiàn)出自信和自豪感，樂于和別人分享信息。對(duì)自己感興趣的事往往很專注，動(dòng)作模仿力較強(qiáng)。

愛看錄像，經(jīng)常換換衣服，特別喜歡看別人做事，對(duì)電腦操作興趣弄，也很喜歡在跑步機(jī)上跑步。252024/5/41.學(xué)生的障礙及其個(gè)性特征例2.

小建是一個(gè)9歲的腦癱兼有智力功能嚴(yán)重限制的男生。身體狀況良好，性格比較開朗；有學(xué)習(xí)意愿，但不夠?qū)Ｗ?，易分心，時(shí)有多動(dòng)干擾別人；盡管言語表達(dá)不暢時(shí)，能通過簡單的肢體動(dòng)作表達(dá)需求，或經(jīng)口語提示以圖片表達(dá)，但是肢體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)度差；生活自理能力較好。

對(duì)體能活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，尤其對(duì)料理食物很有興趣，比較喜畫畫和唱歌，還愛開同學(xué)的玩笑，但會(huì)超越常規(guī)，還會(huì)大喊大叫、罵人。262024/5/4障礙對(duì)常規(guī)課程學(xué)習(xí)的影響

概括總結(jié)障礙對(duì)學(xué)生參與普通課程學(xué)習(xí)的影響等。沒有影響的方面可以不寫，對(duì)于不能參與的學(xué)科課程要著重說明。272024/5/42.障礙對(duì)常規(guī)課程學(xué)習(xí)的影響A.小文的聽力障礙、智力發(fā)展遲滯使得他在感覺運(yùn)動(dòng)、言語溝通、認(rèn)知等方面影響課程的學(xué)習(xí)，不能像普通學(xué)生那樣以同樣的方式和速度參與課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（小玲的肢體障礙影響他參與普通課程活動(dòng)，特別是像體育等這樣的運(yùn)動(dòng)性課程的學(xué)習(xí)。）B．小建的肢體障礙及智力功能受到嚴(yán)重限制使得他在感覺運(yùn)動(dòng)、言語溝通、認(rèn)知、情緒行為方面存在問題，不能像普通學(xué)生那樣以同樣的方式、速度和情感態(tài)度參與課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。282024/5/43.課程學(xué)習(xí)的特殊教育需要（從輔助設(shè)備、教學(xué)調(diào)整等角度入手）小文需要采取全面的溝通交流促進(jìn)其發(fā)展，包括助聽器、手語、表情姿勢、溝通板、圖片符號(hào)等溝通輔具的應(yīng)用；調(diào)整課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，強(qiáng)化功能性的學(xué)科教學(xué)。

所有課堂上，小文應(yīng)坐在教室的前排并安排學(xué)習(xí)伙伴，上課時(shí)及時(shí)提醒小林參與到學(xué)習(xí)中來，增加課堂和課外輔導(dǎo)時(shí)間等。B．小建需要強(qiáng)化言語語言訓(xùn)練，也需要采取輔助的溝通幫助，包括手語、表情姿勢、溝通板、圖片符號(hào)等溝通輔具的應(yīng)用；課程學(xué)習(xí)需要調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容和方式，強(qiáng)化功能性的學(xué)科教學(xué)。

所有課堂上，安排小建坐在教室的前排；教師上課時(shí)應(yīng)及時(shí)提醒小建參與到學(xué)習(xí)中來。采取正向行為支持的方法，控制課堂學(xué)習(xí)的問題行為；增加課堂和課外輔導(dǎo)時(shí)間等。292024/5/44.其他的特殊教育需要（常規(guī)課程之外的特殊需要）A.小文需要感覺運(yùn)動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)、言語語言及溝

通訓(xùn)練。B.小建需要肢體運(yùn)動(dòng)康復(fù)、感覺統(tǒng)合、言語語

言及溝通訓(xùn)練、行為控制等訓(xùn)練。302024/5/4（三）學(xué)期（年度）教育目標(biāo)主要內(nèi)容：現(xiàn)有的水平、目標(biāo)、目標(biāo)基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)依據(jù)。分學(xué)科課程和其他領(lǐng)域來寫。撰寫要點(diǎn)：具體描述學(xué)生現(xiàn)有的水平。目標(biāo)要求有可測量性，通過基準(zhǔn)來描述表現(xiàn)。312024/5/4目標(biāo)的表述——目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的學(xué)習(xí)者+目標(biāo)行為+目標(biāo)出現(xiàn)之情境或條件+通過標(biāo)準(zhǔn)

例.在視覺提示下，會(huì)拿對(duì)3以下的數(shù)量的任何物品，五次中有四次的正確率。322024/5/4學(xué)科課程目標(biāo)1——語文目前水平小林沒有口語，僅能模仿嘴型，興奮時(shí)會(huì)發(fā)出“Y”音，能理解并完成一個(gè)簡單指令，理解60%日常生活詞組以及短句，但在抽象詞組理解上有困難；有需求時(shí)會(huì)以肢體動(dòng)作表達(dá)，或經(jīng)口語提示以圓片表示，會(huì)回應(yīng)“要”或“不”的問題，但缺乏選擇的能力。小林開始對(duì)漢字產(chǎn)生興趣而且可以仿寫較復(fù)雜的漢字，并能認(rèn)識(shí)20個(gè)以內(nèi)的日常字詞。學(xué)期/年度目標(biāo)學(xué)期末，提升小林聽說理解與表達(dá)的和溝通能力。332024/5/4目標(biāo)基準(zhǔn)小林1.能理解全學(xué)期課程活動(dòng)相關(guān)詞組40個(gè)，在期末總評(píng)時(shí)，正確率達(dá)80%。2.能聽寫全學(xué)期課程活動(dòng)相關(guān)字詞20個(gè)，在期末總評(píng)時(shí)，正確率達(dá)60%。3.在沒有肢體與語言的協(xié)助下，能聽懂并完成兩組簡單指令，如“去拿……和……”、“先……再……”，正確率達(dá)70%。4.能以圖標(biāo)表達(dá)需求，如“上廁所”、“要……”，一天達(dá)5次以上。5.在視覺提示下，會(huì)拿對(duì)3以下的數(shù)量的任何物品，五次中有四次的正確率。評(píng)價(jià)依據(jù)數(shù)據(jù)收集、教師觀察、作業(yè)本、錄音（像）等342024/5/4目標(biāo)2——數(shù)學(xué)目前水平小林已經(jīng)有一對(duì)一對(duì)應(yīng)的概念，在視覺線索提示下，可以對(duì)應(yīng)3以內(nèi)的量。知道買東西要付錢，但不了解幣值以及保管金錢的意義。學(xué)期/年度目標(biāo)進(jìn)一步學(xué)習(xí)增進(jìn)數(shù)的概念目標(biāo)基準(zhǔn)在視覺提示下，會(huì)拿對(duì)3以下數(shù)量的任何物品，五次中有四次的正確率。2、會(huì)辨認(rèn)1、10、100元的幣值，五次有四次的正確率評(píng)價(jià)依據(jù)數(shù)據(jù)收集、教師觀察、作業(yè)本、錄音（像）等352024/5/4其他領(lǐng)域目標(biāo)3——社會(huì)適應(yīng)（交往、情緒行為）目前水平

小林在人際互動(dòng)方面處于被動(dòng)狀態(tài)，會(huì)聽指令，和同學(xué)手牽手繞校園散步，多數(shù)空閑時(shí)間則喜歡獨(dú)自玩紙片、碟片。小林在環(huán)境適應(yīng)上表現(xiàn)不錯(cuò)，但常常不分場合，在市場或餐廳里拿別人的東西吃，甚至?xí)蚰吧擞懯澄?，造成很多的困擾；在團(tuán)體游戲上有輪流以和等待的能力，但在主動(dòng)參與