《家庭教育促進(jìn)法》視角下家校共育的問題及突圍

［摘要］隨著《家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家校共育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。很多學(xué)校在家校共育層面還存在家校雙方界限不明、家庭教育指導(dǎo)一概而論、家校溝通內(nèi)容單一等問題，處于單向推動、被動推進(jìn)的局面。就孩子的教育而言，一方面部分家長的教育意識淡薄，另一方面有些家長教育孩子的方式方法欠妥。家校雙方都需要有更加具有實操性、實效性的舉措，亟須找到突破的途徑。本文通過厘清家校角色定位、搭建系統(tǒng)家校共建平臺、打造家校共育課程、建立健全家校共育的組織體系等途徑，推進(jìn)家校共育，實現(xiàn)育人效果最大化。［關(guān)鍵詞］家校共育；《家庭教育促進(jìn)法》；突圍十三屆全國人大常委會第三十一次會議上表決通過了《家庭教育促進(jìn)法》，首次確立了家庭教育在學(xué)生成長過程中的至關(guān)重要的作用。在目前形勢下，學(xué)校和家長對家校共育的關(guān)注度不斷提升，但仍存在家校雙方界限不明、家庭教育指導(dǎo)一概而論、家校溝通內(nèi)容單一等問題，嚴(yán)重影響了家校共育的效果。作為家校共育的主導(dǎo)力量，學(xué)校也缺乏完善的家校共育課程體系及管理機(jī)制，使得家校共育并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的積極作用。蘇霍姆林斯基說：“只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學(xué)校教育，都不利于完成培養(yǎng)人這一極其復(fù)雜的任務(wù)，最完美的教育應(yīng)是兩者的有機(jī)結(jié)合?！币虼?，以學(xué)校為主導(dǎo)，家校攜手共同培育學(xué)生，是在《家庭教育促進(jìn)法》政策頒布的背景下首要推進(jìn)的工作重點。一、家校共育存在的主要問題雖然目前學(xué)校和家長都意識到家庭教育的重要性，各學(xué)校也在積極響應(yīng)國家號召，努力推進(jìn)家庭教育并組織各類活動，但是在推進(jìn)過程中發(fā)現(xiàn)家校共育仍然存在以下問題。（一）家校雙方界限不明《家庭教育促進(jìn)法》明確了家庭責(zé)任，提出家庭是未成年人的第一個課堂，家長是未成年人的第一任老師，承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任。但就目前家校共育的情況來看，學(xué)校家庭攜手共進(jìn)的意識不強(qiáng)，甚至還存在互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象。一方面，家長過度依賴學(xué)校，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，忽視自己才是家庭教育的第一責(zé)任人。另一方面，教師對學(xué)校教育、家庭教育的職責(zé)和界限劃分不夠清楚，將自身本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任分?jǐn)偨o家長，運用自身教育理念、模式及方法對家長進(jìn)行指導(dǎo)，希望家長可以代替教師管理和完成教育任務(wù)，致使教育工作效率低下。（二）家庭教育指導(dǎo)一概而論當(dāng)前，大多數(shù)家庭教育指導(dǎo)往往是以年級、班級為單位而開展的，基本沒有考慮家長的受教育程度和已有的家庭教育水平。家庭教育指導(dǎo)也需要像學(xué)生一樣進(jìn)行分層施教，考慮家長的年齡、受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)、孩子特點、已有教育方法、經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)等因素。有研究表明，受教育水平較高的父母與子女之間溝通質(zhì)量較高，而且社會地位較高的父母與子女進(jìn)行溝通的時間更長，與子女的互動更積極。所以，實施家庭教育指導(dǎo)時應(yīng)考慮家長的具體情況，采取不同的指導(dǎo)方式，針對問題對癥下藥，而不能一概而論，對所有的家庭都采用同一種教育指導(dǎo)方式。（三）家校溝通內(nèi)容單一目前的家校溝通普遍停留在對學(xué)生成績的關(guān)注上，溝通時機(jī)一般都在開學(xué)前、考試前后、學(xué)生成績出現(xiàn)問題時等，有的家校溝通甚至就以轉(zhuǎn)發(fā)通知、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)問題為主。一方面，因為家長過度重視成績，導(dǎo)致家庭教育內(nèi)容以“智育”為主。另一方面，學(xué)校也承擔(dān)了社會的期待，過度重視對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考量。雙方都以“智育”為溝通的主要或者唯一話題，家校溝通內(nèi)容十分單一。二、家校共育問題的突圍家庭教育、學(xué)校教育是兩種不同的教育形態(tài)，各自有著不同的教育方式、職責(zé)范圍、影響價值，因而在學(xué)生個人成長中也有著不同的教育功能。面對家校共育的困境，需要在以下幾個方面進(jìn)行突圍。（一）厘清責(zé)任，共同育人做好家校協(xié)同育人，首先要明確家校雙方在學(xué)生個人成長中的職責(zé)，明晰自己工作的邊界和定位，不失職，也不越位，才能達(dá)到最好的協(xié)同育人效果。從立德樹人角度來看，家庭是孩子習(xí)慣培養(yǎng)、品行養(yǎng)成的首要環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生智力發(fā)展、品德修養(yǎng)的主要陣地，教育的各方主體需要明確自己的職責(zé)。學(xué)?？梢酝ㄟ^家長會、座談會等方式與家長溝通，取得家長的信任，最大程度上取得家長的配合，同時通過家長委員會定期聽取家長對學(xué)校管理方式、教育理念的意見和建議，及時進(jìn)行修改和完善，讓家長體會到學(xué)校與家長共同攜手促進(jìn)孩子成長的真誠，達(dá)到家校共育的最佳效果。（二）家校互動，多管齊下1.學(xué)校打造家庭教育課程，為教師賦能教師是家校共育實施的具體執(zhí)行者，這就要求教師要有家校共育的勝任力去指導(dǎo)家庭教育。一方面，學(xué)校要為教師搭建家校共育學(xué)習(xí)、實踐的平臺，增強(qiáng)教師的家庭教育指導(dǎo)意識，提高其指導(dǎo)能力。另一方面，教師要通過自主學(xué)習(xí)，提升家校共育的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€方面為教師賦能：（1）開設(shè)促進(jìn)教師心理健康的系列課程該課程主要針對教師身心健康、職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，旨在讓教師提高自我幸福感，進(jìn)而去感染學(xué)生和家長。（2）開設(shè)提高教師家庭教育能力的知識賦能課程該課程包括與家長的溝通技巧、青春期學(xué)生的生理和心理特點及學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)等，旨在通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來提高其指導(dǎo)家庭教育的能力。（3）優(yōu)化教師家庭教育素養(yǎng)的評價體系學(xué)?？梢酝ㄟ^知識問卷調(diào)查家長和學(xué)生對教師指導(dǎo)的滿意度，分享教師家庭教育的優(yōu)秀案例，促進(jìn)教師進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)教師家庭教育指導(dǎo)專業(yè)化的良性循環(huán)。2.學(xué)校搭建家庭教育平臺，為家長賦能學(xué)校要積極搭建各類家庭教育平臺，普及學(xué)校的教育理念和教育方法，根據(jù)自身的管理模式指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭教育，與學(xué)校教育形成互補(bǔ)。（1）搭建家校共育平臺學(xué)?？梢猿浞掷檬〖壖议L課堂、學(xué)校微信公眾號、月約談、家長沙龍、專家講座、家長會等形式，讓家長了解專業(yè)的家庭教育知識，方便家長根據(jù)自己的實際情況采用適合自己家庭的學(xué)習(xí)和溝通方式。例如，家長可以報名參加學(xué)校組織的家庭教育沙龍，和專家近距離溝通，與其他家長進(jìn)行思維碰撞，互相學(xué)習(xí)借鑒。（2）打造家庭教育課程體系學(xué)校開發(fā)一系列課程幫助家長成長（如圖1），如“看見”系列家長課堂：引導(dǎo)家長了解青春期孩子生理層面和心理層面的變化、情緒、需要，讓家長以平等的視角看待孩子，和孩子走得更近；“傾聽”系列家長課堂：家長在看見孩子的變化、情緒和需求后，在尊重他們的基礎(chǔ)上，給予孩子正向的引導(dǎo)；“陪伴”系列家長課堂：包括“與孩子共讀一本書”“親子時光信箱”“親子志愿服務(wù)”等親子互動實踐活動，協(xié)助家長在實踐中真正做到有效、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)嘏惆?，營造更加溫暖融洽的家庭氛圍；“互動”系列家長課堂：開發(fā)“家訪金句”“親子閱讀”“家長研學(xué)沙龍平臺”“親子運動會”等，匯聚資源，形成合力，不僅可以達(dá)成“讓學(xué)生更好發(fā)展”這一共同目標(biāo)，也能促進(jìn)教師、家長的德行提升，形成教育的良性循環(huán)。（三）建構(gòu)模型，提升品質(zhì)《家庭教育促進(jìn)法》提出，要遵循家庭教育特點，貫徹科學(xué)的家庭教育理念和方法。因此，學(xué)?？梢圆捎脭?shù)據(jù)分析的方式建構(gòu)模型，完善服務(wù)體系，讓家校共育落地開花，具體操作如下：1.數(shù)據(jù)建模學(xué)校通過家長和學(xué)生調(diào)查問卷的形式分析家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家長的受教育程度、家長的教育方式、學(xué)生的性格特點、興趣愛好等，把學(xué)生所應(yīng)接受的家庭教育進(jìn)行科學(xué)分類，制定初步方案，并建立家庭教育與學(xué)校教育管理體系，形成以班主任為核心、學(xué)生為中心、學(xué)校為依托、教師為助力、社區(qū)為拉手的“家校社共育服務(wù)圈”模型。2.完善體系學(xué)校通過不斷創(chuàng)新優(yōu)化課程設(shè)置，給教師賦能，增進(jìn)師生關(guān)系；教師反哺家庭教育，指導(dǎo)家長構(gòu)建和諧親子關(guān)系，增進(jìn)家校關(guān)系，共同打造家校共育服務(wù)體系，促進(jìn)學(xué)生全面成長（如圖2）。3.全員育人學(xué)?？梢园l(fā)揮全員育人的優(yōu)勢，如班主任通過雙向選擇為每個學(xué)生配備家庭教育指導(dǎo)教師，每個學(xué)生也可以采用“1+N”的方式配備多位教師。每位教師在接受學(xué)校系統(tǒng)的家庭教育學(xué)習(xí)后，成為專業(yè)的家庭指導(dǎo)教師，為每個家庭制定不同的教育策略，提出家校共育的改進(jìn)方案與實施方法，發(fā)揮家校共育的資源互補(bǔ)優(yōu)勢，為家校開展深度合作賦能。三、結(jié)語在推進(jìn)家校共育中，學(xué)校起主導(dǎo)作用，而教師尤其是班主任，在推進(jìn)家校共育中起著不可忽視的專業(yè)指導(dǎo)作用。學(xué)校要