名師講堂市公開課一等獎省賽課微課金獎

新課程物理課堂教學(xué)

展望1第1頁高中《物理》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)文科技術(shù)理科電與磁振動與波，光學(xué)(一)力學(xué)熱學(xué)動量，原子，光學(xué)(二)2第2頁（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo)（二）關(guān)于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計（三）關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)3第3頁為何要上這堂課?它價值終究在哪里?這堂課除了知識之外,還能讓學(xué)生得到些什么?學(xué)生興趣盎然地參加學(xué)習(xí)活動,經(jīng)過一定過程與方法,切實掌握了知識和技能.

學(xué)會會學(xué)樂學(xué)切實掌握了知識和技能經(jīng)過一定過程與方法學(xué)生興趣盎然地參加學(xué)習(xí)活動（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo)4第4頁三個維度目標(biāo)不是分步實施，我們僅僅是在分析時把課程目標(biāo)分解為三個維度，而在實施時它們是融在一起。一個好教學(xué)過程，只要仔細分析，都會發(fā)覺其中融合著多維目標(biāo)實現(xiàn)。在同一教學(xué)過程中融合多維目標(biāo)知識與技能態(tài)度情感與價值觀過程與方法知識點5第5頁（一）關(guān)于高中物理三維教學(xué)目標(biāo)一、以知識為載體二、以過程與方法為依靠三、培養(yǎng)能力與情感態(tài)度價值觀6第6頁●電磁感應(yīng)現(xiàn)象●電磁感應(yīng)條件●電磁感應(yīng)規(guī)律●猜測假設(shè)、試驗探究科學(xué)方法●鍥而不舍、十年磨一劍科學(xué)精神●電磁互變、世界多樣統(tǒng)一科學(xué)思想學(xué)術(shù)形態(tài)（知識、技能）教育形態(tài)(過程、方法、情、態(tài)、價)案例1:以電磁感應(yīng)為例——■一、以知識為載體7第7頁案例2：“開普勒定律”“萬有引力定律”

k=a3T2aT●思索：是否還應(yīng)讓學(xué)生——領(lǐng)會物理公式簡約之美體會科學(xué)發(fā)覺艱難之旅8第8頁29.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星

1.000

I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星

T

a

T2

a3867.89867.93140.66140.613.543.541.0001.0000.3780.3780.0580.058k=a3T2T2a3=9第9頁在了解“開普勒定律”這個“知識點”同時，老師們應(yīng)該不失時機地引導(dǎo)閱讀P30“科學(xué)足跡”。學(xué)生在了解到第谷為描述行星運動積累了近萬個觀察數(shù)據(jù)時候，會像全部些人一樣感到頭疼；開普勒把這么繁雜數(shù)據(jù)變成了簡練三句話，這使人眼前一亮，豁然開朗。這時學(xué)生體驗是高興、佩服和激動，這就是一個主動情感體驗。開普勒一定也有這種體驗（P32），他自撰墓志銘表示了他滿足：“我曾測量天空，現(xiàn)在測量幽冥，靈魂飛向天國，肉體安息土中。（《必修2》第六章第1節(jié)P32旁批）”10第10頁然而，教科書并沒有就此止步。在這一節(jié)“科學(xué)足跡”中寫道：“不過，開普勒并不知道，他所發(fā)覺三個定律還蘊藏著極其重大‘天機’……”，這里說“天機”，指就是“指揮”行星運動力――萬有引力。是牛頓揭露了這個“天機”，發(fā)覺了萬有引力定律。這個定律比開普勒定律更深刻（揭示了運動原因）、更普遍（適合用于一切物體）、更簡練（一個公式）。學(xué)到這里，學(xué)生體驗是更高興、更佩服和更激動。教科書曾經(jīng)引用一位英國詩人歌頌牛頓詩句（《必修1》第四章章首）：“自然和自然法則在黑暗中隱藏。上帝說，讓牛頓去吧，于是一切都被照亮?！?1第11頁教科書還抄錄了一個“外行人”馬克?吐溫話(P38)：“科學(xué)真是迷人。依據(jù)零星事實，增添一點猜測，竟能贏得那么多收獲！”。出色人物心靈是相通，這話即使出自外行人之口，卻道出了科學(xué)方法真諦，那就是：

不完整事實（或不嚴(yán)謹(jǐn)推理）↓猜測與假設(shè)↓可檢驗結(jié)論↓

新事實檢驗在發(fā)覺萬有引力定律過程中，盡管第谷觀察數(shù)據(jù)成千上萬，但那只是相關(guān)太陽系行星數(shù)據(jù)，所以只能算是“零星”事實；把行星之間引力推廣到月球－地球之間、地球與地面物體之間，以至推廣到一切物體之間，這是“猜測”；以后測得了萬有引力常量G，于是依據(jù)萬有引力定律得出了可檢驗結(jié)論――對海王星預(yù)言。海王星發(fā)覺和天體質(zhì)量測量則是馬克?吐溫所說“收獲”。12第12頁總而言之，按照教科書線索，讓學(xué)生從“怪異”行星運動、繁雜觀察數(shù)據(jù)出發(fā)，越來越清楚、越來越深刻、越來越簡練地看到自然規(guī)律，而后又深入看到這些科學(xué)活動偉大成就，這么愉悅心理過程與觀賞一件藝術(shù)品心理過程是一致，這是主動地情感體驗，一個審美體驗(P35旁批)。屢次經(jīng)歷這么體驗，學(xué)生會逐步對科學(xué)親近、熱愛，以至“著迷”。

“開普勒定律”“萬有引力定律”是個學(xué)生應(yīng)該掌握知識點，在教學(xué)中我們以它為載體，著眼于三維目標(biāo)整合，很自然地讓學(xué)生“體會科學(xué)發(fā)覺艱難之旅，領(lǐng)會物理公式簡約之美”，而不局限于“赤裸裸”知識。這就既掌握了知識點，也經(jīng)歷了過程，感悟了方法，也在這個過程中有了主動地情感體驗。13第13頁已知汽車質(zhì)量m,行駛速度Vo,汽車安裝有防抱死剎車系統(tǒng)(ABS),制動力恒為f.設(shè)駕駛員反應(yīng)時間為to.問從駕駛員發(fā)覺情況到完全停車,共經(jīng)過多少距離?80SS

=

mVO2/2f

+Voto禁超載禁超速禁酒后駕車案例3：14第14頁二、以過程與方法為依靠（1）什么是“重過程”？

重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值學(xué)習(xí)活動，比如觀察、發(fā)覺、解釋、分析、概括、交流等。（2）為何要“重過程”？經(jīng)過學(xué)生自主經(jīng)歷觀察、發(fā)覺、試驗、解釋、分析、概括、交流等活動，在落實知識與技能目標(biāo)同時，讓學(xué)生取得體驗，形成意識，掌握方法，提升能力。

（3）教學(xué)中怎樣“重過程”？首先，要改變觀念，改變傳統(tǒng)“重結(jié)果”觀念，真正認識到“過程與方法”對于學(xué)生發(fā)展主要意義。在詳細教學(xué)設(shè)計中，則應(yīng)努力為學(xué)生經(jīng)歷必要學(xué)習(xí)過程創(chuàng)造條件，留出時空。人教版在這方面給出了許多優(yōu)異范例。15第15頁案例1：研究質(zhì)點在平面內(nèi)運動（P4-6）新教科書“小題大做”，以紅蠟塊運動為例，研究物體在平面中運動問題。經(jīng)過對紅蠟塊運動研究，引導(dǎo)學(xué)生悟出求解平面運動基本思緒：物體在相互垂直方向運動能夠分別研究，然后求它復(fù)合運動（或者相反）。接著再循著這個思緒探究拋體運動。16第16頁1、以紅蠟塊運動為例，研究物體在平面中運動問題?！拔覀兛闯鱿瀴K是向右上方運動。那么，它相對于黑板運動軌跡是直線嗎？相對于黑板在做勻速運動嗎？這些都不是單憑觀察能夠處理?！毙陆滩乃季w●坐標(biāo)與時間關(guān)系

x=vxt

y=vyt●軌跡――消去t●速度大小和方向……17第17頁

2、安排一個例題（P6），鞏固以上方法。例題：求飛機在水平方向和豎直方向分速度。從紅蠟塊運動和這個例題悟出道理：

物體在相互垂直方向運動能夠分別研究，然后求它復(fù)合運動（或者相反）。18第18頁水平方向：力F=0，初速度v0=v位移x=vt豎直方向：力F=重力，加速度=g，初速度v0=0位移y=……有了x、y兩個方向坐標(biāo)與時間關(guān)系之后軌跡……速度大小……速度方向……3、把這個道理應(yīng)用于平拋運動4、假如拋出時速度不沿水平方向，那么……19第19頁學(xué)生得到是處理這類問題普通性方法兩個方向上受力↓兩個方向上運動方程↓兩個方向上位置與時間關(guān)系↓平面中運動軌跡（消去t）↓平面中速度大小和方向……教科書編者以這種方式闡釋平拋運動，在于強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷這個推理過程，領(lǐng)會研究平面運動方法，并不拘泥于“知識點”。不但沒有強調(diào)斜拋，連平拋也淡化，平拋軌跡只是經(jīng)過例題得出。一個物理老師，你讓學(xué)生學(xué)懂物理，會學(xué)物理，喜歡物理，你就達成了三維目標(biāo)。20第20頁

（二）關(guān)于高中物理課堂教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計三、重視思維互動探究21第21頁“將15克鹽放在你面前,你不論怎樣也難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口湯中,你早就在享用佳肴時,將它們?nèi)课樟?”情景之于知識,如同湯之于鹽;知識需要溶入情景之中,才能顯示出活力和美感.●一位德國學(xué)者精辟比喻：●教學(xué)情景作用：情景——營造情感氣氛——提供認知背景形成學(xué)習(xí)動機促進意義建構(gòu)一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景22第22頁例1：自由落體運動傳統(tǒng)教學(xué)

把自由落體運動僅僅看成勻變速直線運動一個特例來教，就是把三個問題講清楚：——什么叫自由落體運動？——自由落體運動規(guī)律是什么？——自由落體加速度是多少？它伴隨地球緯度怎樣改變？

一、創(chuàng)設(shè)高效課堂情景“假如誰在第一次學(xué)習(xí)量子概念時一點都不以為糊涂,那么他就是一點也沒有懂.”——玻爾23第23頁新教材關(guān)于自由落體運動教學(xué)落體運動司空見慣，何以成為物理學(xué)源頭之一？智慧博學(xué)如亞氏者，何以鑄成大錯，且一錯近二千年。可悲是誰？可怕是什么？—伽利略高明之處是什么？自由落體運動研究能夠遷移到其它天體上嗎？g值不一樣可能造成何種現(xiàn)象？如果g值在白天和黑夜不一樣，會有什么后果？g值為何伴隨緯度不一樣而不一樣？……24第24頁25第25頁

你從表中發(fā)覺了什么規(guī)律嗎？你能嘗試解釋這個規(guī)律嗎？嘗試解釋就是做出假設(shè)和猜測。科學(xué)探究（必修1，P46）26第26頁27第27頁28第28頁伽利略紀(jì)念碑29第29頁發(fā)覺、提煉和表述問題過程，就是一次創(chuàng)造思維過程表述這個問題發(fā)覺值得探究物理問題發(fā)覺一個現(xiàn)象

對現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個疑問30第30頁

問題距最近發(fā)展區(qū)已知未知高效教學(xué)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)潛在發(fā)展區(qū)低效教學(xué)無效教學(xué)31第31頁例：在學(xué)習(xí)“動能定理”時，配合推導(dǎo)過程可遞進地提出以下問題：

1、對于F=ma，兩邊同乘以位移s，結(jié)果怎樣？

2、質(zhì)點動能定理成立有條件嗎？

3、動能定理能夠由“牛二”推導(dǎo)出來，它們闡述物理意義是否相同?描述物理過程是否相同？

4、動能定理中協(xié)力做功，包含重力功嗎，為何？32第32頁例：思索與討論（必修2，P25，）地球能夠看做一個巨大拱形橋，橋面半徑就是地球半徑。會不會出現(xiàn)這么情況：速度大到一定程度時，地面對車支持力是零？這時駕駛員與座椅之間壓力是多少？……33第33頁二、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計設(shè)計三要求①實：雙基要扎實，不虛華②新：教學(xué)設(shè)計新，教學(xué)內(nèi)容新，新奇鮮活③活：善于開啟學(xué)生思維，會聯(lián)絡(luò)、會拓展34第34頁時刻時間物體運動位置質(zhì)點運動參考系（坐標(biāo)系）位移平均速度速度時間圖象瞬時速度速度測量平均加速度瞬時加速度第一章《運動描述》章設(shè)計思緒35第35頁電場力電場強度電勢差電勢電勢能電場力功電場力做功與路徑無關(guān)試探電荷在場中某點受電場力與電荷量比值跟試探電荷無關(guān)E＝F/q和重力與重力勢能類比WAB＝EpA－EpB試探電荷在電場中某點電勢能與電荷量比值跟試探電荷無關(guān)φ＝Ep/q電場中兩點電勢之差叫電勢差UAB＝φA－φBE數(shù)值等于沿場強方向單位距離電勢差U＝Ed單元設(shè)計思緒36第36頁物體被舉高而含有勢能（已知）物體高度改變時，重力要做功（已知）認識這種勢能，似應(yīng)研究重力功，即能夠在研究重力功過程中去找到勢能表示式（猜測）討論從A到B三種不一樣路徑下重力功，均得：（研究實踐)發(fā)現(xiàn)重力功有兩個特點：大小與hA、hB相關(guān)，與重力mg相關(guān)，卻與路徑無關(guān)，即與之相關(guān)兩個原因恰恰就是決定勢能兩個原因。而mgh既出現(xiàn)在重力功表示式中，又包含著與勢能相關(guān)兩個原因，所以mgh可能是一個含有特殊意義物理量（分析,P60）定義Ep=mgh,進而有(結(jié)論)含有清楚知識線索教學(xué)，能夠防止知識簡單堆砌，它是取得新知識一條有效路徑，是提出、整理、檢驗關(guān)于自然種種解釋一個過程，是經(jīng)驗與理性思維碰撞。教學(xué)中知識演化邏輯次序越清楚，越有利于學(xué)生知識構(gòu)建。節(jié)設(shè)計思緒：重力勢能37第37頁矢量1-P15“時間和位移”：“思索與討論”，以位移為例讓學(xué)生領(lǐng)悟矢量相加方法，正文不出現(xiàn)結(jié)論，練習(xí)題也不作要求。1-P66“力合成”：

試驗探究二力合成方法，得出二力合成平行四邊形定則。1-P69“力分解”：

概括矢量相加法則；總結(jié)出矢量科學(xué)定義1-P81“牛頓第二定律”：例題中靈活處理矢量問題（正交分解）2-P49“向心加速度”：專門設(shè)置“速度改變量”小標(biāo)題，強化矢量概念，概括求速度改變量普通方法。2-P50“向心加速度”：矢量概念深入應(yīng)用（依據(jù)求速度改變量方法，分析勻速圓周運動加速度方向）。1-P15“時間和位移”：第一次出現(xiàn)矢量。正文中只要求知道矢量有方向38第38頁引入新課——磁場對運動電荷作用教科書引入：情景引入：●提出問題：安培力微觀原因是什么？●作出猜測：磁場對運動電子有作用力●試驗驗證猜測：陰極射線在磁場中偏轉(zhuǎn)（交互）（由以下一段引言引入）電子顯像管中電子只是細細一束，為何能使整個屏幕發(fā)光？從宇宙深處射來帶電粒子為何只在地球兩極引發(fā)極光？……解開這些問題鑰匙，就是磁場對運動電荷作用規(guī)律。（陳說）39第39頁引入新課——磁場對運動電荷作用本課主要內(nèi)容●順理成章地進入陰極射線偏轉(zhuǎn)試驗；●及時承接了已學(xué)習(xí)過知識內(nèi)容；●增強了學(xué)生從微觀原因解釋宏觀現(xiàn)象意識。安培力產(chǎn)生洛倫茲力概念安培力方向洛倫茲力方向安培力大小F洛＝qvB左手定則及應(yīng)用F洛＝qvBsinθ40第40頁4、讓學(xué)生親歷物理問題處理過程3、讓學(xué)生參加物理試驗設(shè)計過程2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺過程1、讓學(xué)生體驗物理概念形成過程三、重視思維互動探究41第41頁1.引入概念2.建立概念3.了解概念4.深化和應(yīng)用1、讓學(xué)生體驗物理概念形成過程42第42頁1.引入概念

在物理概念教學(xué)中，首先要使學(xué)生明白原有概念局限，從而知道為何要引入新物理概念？怎樣引入新概念？43第43頁2.建立概念（1）概念形成過程（2）定義（3）定義式（4）單位（5）單位物理意義值得注意是，形成和建立概念前提是使學(xué)生取得十分豐富、有利于形成這個概念感性材料。從感性認識上升到理性認識，是認識上飛躍，這個過程只能由學(xué)生自己來完成。假如教師包辦代替，在羅列一些物理現(xiàn)象之后，就簡單地把物理概念定義提出來，學(xué)生了解不充分，就會造成對物理概念囫圇吞棗，死記硬背。44第44頁3.了解概念（1）概念內(nèi)涵與外延概念教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生了解概念內(nèi)涵和外延，概念內(nèi)涵即是概念本質(zhì)，概念外延即是概念適用范圍。定義是明確概念內(nèi)涵和外延依據(jù)。所以，為了找出概念內(nèi)涵和外延，必須從分析概念定義入手。例1：力定義是“物體對物體作用”，力概念所反應(yīng)事物特有屬性是“物體對物體作用”，這是力這個概念內(nèi)涵。力概念所反應(yīng)特有屬性事物是含有這特有屬性全部力，如萬有引力、電磁力、核力等詳細力，這是力這個概念外延。例2：慣性這個概念內(nèi)涵是“物體有保持原來運動狀態(tài)性質(zhì)”，外延是“一切物體”。45第45頁3.了解概念（2）概念結(jié)構(gòu)概念教學(xué)要把概念與組成它要素區(qū)分清楚。比如速度v既不是位移S，也不是時間t。（3）概念特征①固有特征：有些物理概念反應(yīng)了物質(zhì)或物體本身某種固有屬性，這些屬性不隨外界條件改變而改變，只由物質(zhì)或物體本身所決定。比如，質(zhì)量和慣性均是物體（實物物質(zhì)）本身屬性。而重力加速度、電場強度、磁感應(yīng)強度是“場”物質(zhì)本身屬性。46第46頁3.了解概念②矢量特征：③狀態(tài)特征：④過程特征：⑤相對特征：⑥統(tǒng)計特征：描述大量微觀粒子遵照統(tǒng)計規(guī)律運動所產(chǎn)生宏觀現(xiàn)象本質(zhì)概念，含有統(tǒng)計特征。比如，氣體壓強這個概念是描述大量氣體分子頻繁地碰撞器壁產(chǎn)生效果；安培力是磁場對大量運動電荷作用力宏觀表現(xiàn)。另外，“物質(zhì)波”、“電子云”等概念也是描述大量微觀粒子運動遵照統(tǒng)計規(guī)律所產(chǎn)生宏觀現(xiàn)象本質(zhì)。47第47頁3.了解概念（4）與其它概念關(guān)系為了深入了解概念，除了要了解其物理意義外，還應(yīng)找出概念與組成它要素或與它相近另一概念異同點及聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生掌握概念體系。相鄰概念（如靜電場與重力場，電力線與磁力線，庫侖定律與萬有引力定律等）相同概念（如位移與旅程、質(zhì)量與重量、動量與動能，電壓與電動勢等）相反概念（如力合成與力分解，正功與負功等）并列概念（如重力、彈力與摩擦力、電場強度與電勢）隸屬概念（如速度與速率、電場強度與點電荷電場強度等）只有當(dāng)學(xué)生搞清了這些易混概念區(qū)分與聯(lián)絡(luò)，才能正確了解概念，預(yù)防錯用概念，提升利用概念能力。48第48頁4.深化和應(yīng)用深化概念，必須按照循序漸進教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注意形成概念階段性．學(xué)生對概念認識，只能是從簡單到復(fù)雜，逐步加深，不可能一下子就了解得很透徹，它是伴隨學(xué)生認識水平提升，抽象思維能力增加而逐步深化．（1）概念階段性有些物理概念含有階段性，不一樣階段，對概念認識和了解深度和廣度都不相同．所以，在概念教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生認知能力，分階段、循序漸進深化物理概念．

49第49頁4.深化和應(yīng)用（2）概念發(fā)展性有些物理概念是伴隨科技進步和人類社會發(fā)展而發(fā)展，在這些概念教學(xué)中注意不要把發(fā)展中概念講死．比如“光”這個物理概念，就經(jīng)歷了牛頓粒子說、惠更斯波動說、麥克斯韋電磁說、愛因斯坦量子說，直到揭示了光波粒二象性本質(zhì)特征，長達四個世紀(jì)。概念教學(xué)最終目標(biāo)是要能利用概念來處理詳細問題．所以，概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理概念來分析、處理相關(guān)物理問題．在概念利用中，又能加深對概念了解，形成自然記憶，并借此可促進學(xué)生思維主動性，及時暴露概念學(xué)習(xí)中問題，這么做有利于學(xué)生對概念深入了解．50第50頁磁感應(yīng)強度教學(xué)示例1、傳統(tǒng)磁感應(yīng)強度教學(xué)講授知識，講授定性試驗驗證51第51頁2、按照教材根本進行教學(xué)52第52頁2、按照教材根本進行教學(xué)53第53頁2、按照教材根本進行教學(xué)54第54頁2、按照教材根本進行教學(xué)55第55頁2、按照教材根本進行教學(xué)56第56頁關(guān)于本演示試驗設(shè)計幾點思索1、怎樣得到勻強范圍盡可能大強磁場？2、磁場約為0.01T,電流約為1A,導(dǎo)線長約為0.1m,則安培力約在0.001~0.0001N.怎樣測量這么小力?3、因為安培力很小，4根引線必須盡可能相同，才能確保試驗精度。怎樣得到4根完全相同引線？怎樣在控制直導(dǎo)線位置不變條件下，將引線觸頭接入電路？4、怎樣改變和測量電流？57第57頁3、設(shè)計和完成試驗（1）怎樣得到勻強范圍盡可能大強磁場？方案一：幾塊大U型磁鐵平行捆綁在一起；方案二：兩塊20cm×10cm×1cm長方體磁鐵豎立平行放置，間距約10cm；（2）磁場約為0.01T,電流約為1A,導(dǎo)線長約為0.1m,則安培力約在0.001~0.0001N.怎樣測量這么小力?方案：用漆包線繞制成200匝10cm×20cm矩形線圈代替鋁棒---------使電流和長度均增加約200倍；利用力傳感器測量安培力（0.1N左右）58第58頁3、設(shè)計和完成試驗（3）改變長度碰到困難：因為安培力很小，4根引線必須盡可能相同，才能確保試驗精度。怎樣得到4根完全相同引線？怎樣在控制直導(dǎo)線位置不變條件下，將引線觸頭接入電路？方案一：第一次用10cm邊，第二次用20cm邊；方案二：從200匝矩形線圈中引出5個接電路觸頭：0、50、100、150、200（4）怎樣改變和測量電流？方案：用電阻箱改變電流，用數(shù)字電流表測量電流。BI010015020059第59頁BI01001502003、設(shè)計和完成試驗力傳感器電流表物理思維方法：類比法、以勻代變法、控制變量法、圖象圖表法、比值法，微元法朗威與電腦60第60頁物理學(xué)本身就是研究物質(zhì)最基本運動及其規(guī)律一門科學(xué)。物理規(guī)律反應(yīng)了各物概念之間相互制約關(guān)系，反應(yīng)了在一定條件下一定物理過程必定性。中學(xué)物理規(guī)律主要有：①物理定理：如動能定理，動量定理等。②物理定律：如牛頓運動定律、動量守恒定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、光折射定律等。③物理定則：如平行四邊形法則。④物理方程：如理想氣體狀態(tài)方程。⑤物理學(xué)說：如分子運動論、原子核式結(jié)構(gòu)學(xué)說等。對于這些書本中明確出來規(guī)律，不但要記住它內(nèi)容表述和對應(yīng)表示式。更主要是透徹了解。2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺過程61第61頁1、得出規(guī)律試驗基礎(chǔ)。如力合成試驗，驗證牛頓第二定律試驗，共點力作用下物體平衡規(guī)律試驗2、物理規(guī)律形成過程和內(nèi)容。3、數(shù)學(xué)表示式。從物理意義上去了解物理規(guī)律數(shù)學(xué)表示式。如F=ma，不能說質(zhì)量跟合外力成正比，跟加速度成反比．因為同一物質(zhì)質(zhì)量是不變;又如伏安特征曲線上某點斜率是什么?4、充分認識物理規(guī)律中各個物理量物理意義。5、圖表圖象表示。物理圖表和圖象是物理規(guī)律更直觀、更形象表示方式。對圖象普通應(yīng)抓住以下方面：①橫縱坐標(biāo)、交點、直線、斜率、面積含義；②圖象反應(yīng)物理情景。IU2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺過程62第62頁2、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律發(fā)覺過程6、注意物理規(guī)律適用范圍。物理規(guī)律往往都是在一定條件下建立或推導(dǎo)出來，只能在一定范圍內(nèi)使用．超越這個范圍，物理規(guī)律則不成立，有時甚至?xí)梅稿e誤結(jié)論．這一點往往易被學(xué)生忽略，他們一碰到詳細問題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得犯錯誤結(jié)論．所以，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律適用范圍，使他